有效課堂教學(xué)反饋的基本特點(diǎn)及策略

有效課堂教學(xué)反饋的基本特點(diǎn)及策略板橋鎮(zhèn)第二中心小學(xué)程波課堂教學(xué)反饋的基本特點(diǎn)。1.有效的課堂教學(xué)反饋首先是真實(shí)的反饋。課堂教學(xué)中，教師通過(guò)捕捉來(lái)自學(xué)生各方面的反應(yīng)，有針對(duì)性地調(diào)控教學(xué)行為。真實(shí)的反饋可使教師作出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)決策，虛假片面的反饋將使教師的教學(xué)偏離方向。2.有效的課堂教學(xué)反饋必須是及時(shí)的反饋。不少課堂教學(xué)的反饋是滯后于教學(xué)的。當(dāng)教師獲取反饋信息時(shí)，一些錯(cuò)誤的認(rèn)知可能已經(jīng)在學(xué)生腦中根深蒂固，此時(shí)要再將這些錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)，不但要花大工夫，而且效果可能也不好。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中如果能夠找到有效的方法，及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差、錯(cuò)誤，從而調(diào)整教師的教學(xué)進(jìn)行矯正和補(bǔ)救，可能會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，能大大地提高課堂效率。一般來(lái)說(shuō)，及時(shí)反饋比遲緩反饋效益高，及時(shí)反饋可使教師及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)與技能情況，以利于進(jìn)一步教學(xué)，同樣教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)或回答若能及時(shí)給予反饋，可以使學(xué)生了解自己知識(shí)上的不足之處,以利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。3.有效的課堂教學(xué)反饋是全面的反饋。教學(xué)要面向全體學(xué)生，反饋也應(yīng)當(dāng)關(guān)注全體學(xué)生。課堂教學(xué)反饋不能只針對(duì)個(gè)別學(xué)生展開(kāi)，應(yīng)當(dāng)涵蓋不同層次的學(xué)生。量大面廣的反饋，才能全面真實(shí)地反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。（1）反饋時(shí)既要發(fā)揮優(yōu)秀生的引領(lǐng)作用，又要促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。個(gè)別思維活躍的學(xué)生往往會(huì)掩蓋多數(shù)學(xué)生的實(shí)際狀況，造成課堂反饋的片面性。因此要保證課堂上反饋的信息真實(shí)有效，應(yīng)該全面地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。特別是對(duì)于好、中、差不同層次學(xué)生的情況的全面了解，才能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行后續(xù)知識(shí)的教學(xué)。（2）反饋時(shí)要顧及不同性格特征的學(xué)生。內(nèi)向型的學(xué)生平時(shí)上課表現(xiàn)不夠積極，缺乏自信，但他們不一定沒(méi)有掌握知識(shí)技能，這就要看教師采用什么樣的反饋方法，調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)互動(dòng)，傳遞反饋信息；外向型的學(xué)生活潑開(kāi)朗，有的個(gè)性過(guò)于張揚(yáng)，又不夠謙虛，表面上說(shuō)得頭頭是道，其正確率往往不高。4.有效的課堂教學(xué)反饋是高效的反饋。課堂教學(xué)中教師要在短時(shí)間內(nèi)得到來(lái)自學(xué)生的大量反饋信息。如何科學(xué)、高效地獲取全體學(xué)生反饋的信息，以便迅速矯正錯(cuò)誤，是高效課堂教學(xué)的重要保證。而目前課堂教學(xué)中往往還存在大量高耗低效的現(xiàn)象?？傊?，及時(shí)、準(zhǔn)確、全面、高效地獲取反饋信息，科學(xué)調(diào)控教學(xué)方法，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。實(shí)施有效課堂教學(xué)反饋的策略。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的反饋信息其實(shí)很多，教師只要用心留意就能獲得大量的反饋信息。當(dāng)然教師還要在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造條問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過(guò)難過(guò)深。（3）提問(wèn)要有深度，不能浮于表面。提問(wèn)題不能只問(wèn)“知不知道”、“對(duì)不對(duì)”等，應(yīng)當(dāng)有明確的指向性。如某教師在課堂練習(xí)評(píng)講后，問(wèn)道：“全部做對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手?！痹诮y(tǒng)計(jì)學(xué)生完成情況后，教師接著詢問(wèn)做錯(cuò)的同學(xué)：“你是怎么做的？錯(cuò)在哪里？應(yīng)該怎么改正？”（4）問(wèn)題數(shù)量要適中。授課時(shí)不在于多問(wèn)，而在于巧問(wèn)。提問(wèn)過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒(méi)有思考的余地，必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)過(guò)少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，難以獲得足夠的反饋信息，影響教學(xué)效果。3.通過(guò)課堂練習(xí)獲取教學(xué)反饋。課堂練習(xí)以及學(xué)生板演是教師捕捉學(xué)生課堂理解信息的一個(gè)很好時(shí)機(jī)，它可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題過(guò)程中的思維途徑、計(jì)算的正確性等對(duì)課堂知識(shí)理解程度的信息。而課堂練習(xí)，就個(gè)體而言，可以從學(xué)生解題的速度和正確率中捕捉學(xué)生掌握的程度，從群體的量化統(tǒng)計(jì)中也可以捕捉整體對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握的程度與存在的問(wèn)題，且可以發(fā)現(xiàn)個(gè)體之間的差異。教師要精心設(shè)計(jì)不同層次、不同形式的習(xí)題，可以采用練習(xí)形式，多層次、多角度地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)中教師不可能每個(gè)學(xué)生都巡視，所以為了能及時(shí)全面地捕捉反饋信息，在課堂教學(xué)中，教師要從好、中、差三方面的學(xué)生代表中巡查