《留守兒童心理健康教育的研究》課題結(jié)題報告

《留守兒童心理健康教育的研究》課題結(jié)題報告《留守兒童心理健康教育的研究》結(jié)題報告留守兒童心理健康教育，是目前社會上一個熱門問題，引起了很多人的關(guān)注。社會各個領(lǐng)域也開始紛紛開展留守兒童心理健康教育的嘗試，但是都沒有取得顯著成果。目前，留守兒童心理健康教育已經(jīng)是一個被眾多因素交叉影響的關(guān)鍵所在，要想在這個領(lǐng)域取得相應(yīng)的成果，就必須深入留守兒童的內(nèi)心，找準(zhǔn)他們的心結(jié)所在，給他們積極的心理暗示，將他們逐漸帶入正常的軌道上來。自2018年9月課題立項(xiàng)以來，主持人在幼兒心理健康教育方面認(rèn)真閱讀專業(yè)書籍，首先以自己班級留守兒童為實(shí)踐研究對象，再對年級組和整個幼兒園的留守兒童進(jìn)行輻射，通過近一年時間的準(zhǔn)備—實(shí)踐—反思—實(shí)踐—總結(jié)的過程，得出了一些結(jié)論，現(xiàn)在課題進(jìn)入結(jié)題階段，將所完成的研究工作報告如下：一、課題的核心概念及其界定留守兒童是指義務(wù)教育階段兒童中父母雙方或單方外出打工、經(jīng)商交由祖輩或親屬監(jiān)護(hù)的未成年人，是近幾年我國研究者廣泛關(guān)注和研究的對象。留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。我園位于農(nóng)村地區(qū)，已成為留守兒童的聚集地，留守兒童的心理健康教育已經(jīng)成為我園教師面臨的復(fù)雜問題。隨著中國社會政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，農(nóng)村留守兒童這個特殊群體還在壯大。留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，而他們卻無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的正確引導(dǎo)和幫助，也缺少了情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，以至于對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在農(nóng)村留守幼兒群體中最為突出，也極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常。因此，作為教師，我們需要深入剖析留守兒童的心理并進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓他們?nèi)姘l(fā)展，健康成長。二、研究原則1.主體性原則：在研究過程中，要以如何引導(dǎo)留守兒童自我體驗(yàn)、自我感知、自我探索、自我完善為主線，以他助、互助、自助等手段，構(gòu)建留守兒童心理健康教育的運(yùn)行體系。要把教師在心理健康教育中的科學(xué)輔導(dǎo)與兒童對心理健康教育的主動參與有機(jī)結(jié)合起來。2.整體性原則：要以面向全體留守兒童，促進(jìn)每個留守兒童在不同水平上的發(fā)展，促進(jìn)兒童的整體發(fā)展，并以心理素質(zhì)教育的發(fā)展為實(shí)踐的價值目標(biāo)。3.可行性原則：在建設(shè)心理健康教育課程和心理教育體系過程中，要明確區(qū)別不同環(huán)境、不同條件、不同兒童，注意切實(shí)根據(jù)自己學(xué)校和兒童的實(shí)際，重在針對性、實(shí)踐性、操作性。4.靈活性原則：課題實(shí)驗(yàn)時要根據(jù)原有的心理健康基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)，制定體現(xiàn)兒童個體靈活的實(shí)施方案和計劃。3、研究目標(biāo)1.研究我園留守兒童的心理健康狀況，對不同年齡、不同類型、不同地域的留守兒童心理現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)的測查分析，掌握基本情況，進(jìn)行心理現(xiàn)狀比較，提出相應(yīng)的教育對策。2.探尋在我園開展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我校實(shí)際的、有自己特色的留守兒童心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)。3.對個別有心理問題、心理障礙的留守兒童，進(jìn)行有針對性的個別咨詢與指點(diǎn)（與家長一起），一方面幫助他們解決計理問題，擺脫心理障礙調(diào)節(jié)自我；另一方面，積累個案為個案研究供給素材。4.通過課題研究，培養(yǎng)一批心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進(jìn)我校心理健康教育的深入開展。四、課題研究內(nèi)容1.研究留守幼兒表現(xiàn)突出的心理問題通過觀察，了解留守幼兒是否存在以下方面的問題：農(nóng)村生活環(huán)境使留守兒童產(chǎn)生內(nèi)向和自閉心理，安全感不足男性幼兒性格女性化，家務(wù)負(fù)擔(dān)和情感孤寂導(dǎo)致留守幼兒存在較為普遍的抑郁癥狀，心理健康教育設(shè)施貧乏和師資力量不足造成留守兒童心理問題積累較多，留守兒童心理問題沒有得到家庭、學(xué)校和社會的足夠重視，女性兒童成為心理問題最多的群體，留守兒童觀念扭曲、思想偏執(zhí)的現(xiàn)象比較普遍，等等。通過案例，歸納留守幼兒存在的其他方面的心理健康問題。五、課題研究重點(diǎn)從老師的視角出發(fā)，如何解決留守兒童心理健康教育中出現(xiàn)的問題，要準(zhǔn)確了解留守兒童的心理活動，以及他們的性格因素，培養(yǎng)一種積極向上、陽光活潑的生活態(tài)度。以及從老師的角度出發(fā)，怎樣才能結(jié)合我市農(nóng)村地區(qū)留守兒童多、家庭困難、隔代監(jiān)管等諸多因素，探索出一條真正適合留守兒童心理健康教育之路，讓他們能夠敞開心扉，健康成長。六、課題研究方法1.調(diào)查法：每新學(xué)年都要開展“留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查”，了解兒童“留守”原因，在心理上存在哪些不良傾向。2.行動研究法：本課題怎樣使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，使他們和同齡人一樣健康成長呢？通過豐富多彩的活動，使留守兒童的自心得到培養(yǎng)。。3.案例分析法：通過對典范案例的分析、反思，關(guān)注個別或多個留守兒童的研究生活近況，找出他們的本性心理特征或研究習(xí)慣，有針對性進(jìn)行指點(diǎn)，并能取得良好教育效果。六、研究思路本次課題從留守兒童的心理健康教育出發(fā)，通過對海內(nèi)外針對這一問題的研究、我國對于這一情況的具體進(jìn)展以及其他地域相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對我市農(nóng)村地域的實(shí)踐，商量這一地域留守兒童心理健康教育的問題所在，從而能夠針對這類問題，進(jìn)行具體方案的制定以及可行性分析。七、研究步驟1.研究準(zhǔn)備階段：2018.7.1—2018.8.31調(diào)查研究通過問卷調(diào)查、走訪座談，探索出班班級留守幼兒心理特點(diǎn)，研究幼兒心理學(xué)相關(guān)理論；全面思考課題方案，制訂階段實(shí)施打算。本階段主要采用問卷調(diào)查、走訪座談，通過調(diào)查研究本階段留守幼兒心理的近況，建立原始數(shù)據(jù)庫；通過查閱教育理論冊本、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)心理學(xué)冊本，進(jìn)行分析研究，吸收最新的研究成果，不竭調(diào)整研究方案。本階段主要閱讀《早期教育》等專業(yè)雜志，以及《給教師的建議》《童年的秘密》《幼兒心理學(xué)》等教育書籍，形成讀書心得和研究隨筆，記錄網(wǎng)絡(luò)、教育教學(xué)雜志、教育教學(xué)理論等相關(guān)書籍中的資料，為深入研究做準(zhǔn)備。2.構(gòu)建目標(biāo)系統(tǒng)，設(shè)計內(nèi)容，選擇實(shí)施方法和途徑階段：2018.9.1—2018.10.31通過原因分析研究，探尋、優(yōu)化幼兒園對留守幼兒教育的方法、途徑。培養(yǎng)留守幼兒的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。本階段主要通過研究日志、研究感悟，對實(shí)施階段開展活動的情況及感悟進(jìn)行記錄，形成教學(xué)反思和教學(xué)案例，總結(jié)歸結(jié)留守幼兒的心理問題。3.研究方案實(shí)施階段：2018.11.1-2019.5.31通過個案研究和對策研究，將構(gòu)建的教育目標(biāo)，設(shè)計的教育內(nèi)容，按選擇的途徑和方法分別在各年段實(shí)施，在實(shí)施過程中作好觀察、記錄、分析，收集反饋息。采用行動研究法法，認(rèn)真觀察，及時總結(jié)，不斷論證，適時調(diào)整實(shí)驗(yàn)策略。本階段主要是通過案例、論文等對留守幼兒進(jìn)行心理問題健康剖析，完成問卷調(diào)查和個案輔導(dǎo)。4.總結(jié)提高階段：2019.6.1—2019.8.31針對實(shí)施階段的情況，整調(diào)、完善目標(biāo)系統(tǒng)、教育內(nèi)容、途徑和方法，將前三個階段研究中的現(xiàn)象、事實(shí)、數(shù)據(jù)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等進(jìn)行定量和定性分析，升華為理性認(rèn)識。本階段主要形成研究報告，深入研究留守幼兒存在的心理問題及解決措施。八、課題研究過程本課問題前已完成了準(zhǔn)備、構(gòu)建、實(shí)施、總結(jié)四個階段的工作。在幼兒園教科室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，課題主持人于2018年9月開始了課題選題工作，經(jīng)過反復(fù)論證，形成了課題。在此基礎(chǔ)上，課題主持人修訂并完善課題方案，上傳到小我課題博客。為了更好的開展課題的研究工作，我研究了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童研究與發(fā)展指南》、《兒童發(fā)展心理學(xué)》等文獻(xiàn)資料和理論專著，相識與本課題相關(guān)的研究情況并且進(jìn)行相關(guān)的研究和調(diào)查，搜集和整理現(xiàn)有情況下存在的問題，反思教學(xué)實(shí)踐活動。按照實(shí)驗(yàn)需要，我采用了調(diào)查分析法、訪談?wù){(diào)查等形式調(diào)查了幼兒園幼兒以及家長的根本情況，分析并總結(jié)了存在的問題。過程如下：1.樹立典型榜樣強(qiáng)化正面教育。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分留守兒童自覺性強(qiáng)，自立能力突出，在道德品質(zhì)和學(xué)業(yè)上出類拔萃。我們發(fā)現(xiàn)了這些苗子后，就及時樹為標(biāo)兵，讓留守兒童研究身邊的榜樣。大力宣傳優(yōu)秀留守兒童榜樣，激發(fā)他們的自心，鼓勵更多的留守兒童向他們研究。2.主動開展心理健康教育，我們幼兒園充分利用周一國旗下講話及課余時間對留守兒童進(jìn)行心理健康教育，使其行動偏差和心理障礙獲得及時矯正。同時請求各班充分利用好活動課，開展各種形式的主題班會，對兒童進(jìn)行頭腦的浸禮和靈魂的凈化。3.讓教師充當(dāng)“留守兒童”的“臨時家長”。雖然“留守兒童”的父母不在他們的身邊，對他們進(jìn)行言傳身教，可是，作為人師的應(yīng)該像他們的父母一樣用愛心關(guān)懷“留守兒童”，讓他們感受這不是父愛和母愛卻勝似父愛和母愛的師愛，并在師愛的陽光中健康成長，快樂生活。讓教師把好每個“留守兒童”的脈，從研究、生活、和心理上給予無所不至的關(guān)愛。4.與家長或“臨時監(jiān)護(hù)人”互動。我園教師借助家訪和家長會的機(jī)會，指導(dǎo)“臨時監(jiān)護(hù)人”的科學(xué)教育方法，推廣那些富有經(jīng)驗(yàn)而又行之有效的育人方法。讓他們當(dāng)好孩子的引路人，對“留守兒童”及其家長和整個社會負(fù)責(zé)。5.建立留守兒童自主管理模式。通過開展活動，引導(dǎo)留守兒童逐步形成了自己能做的事自己做的習(xí)慣。九、課題研究成果1.教師方面師德師風(fēng)建設(shè)隨著課題研究而獲得發(fā)展。在課題研究中，我們強(qiáng)烈請求課題組成員有愛心、有耐心，尊重兒童，能全面貫徹“育人為本”的教育理念，能全面實(shí)施以“關(guān)心、愛護(hù)”為核心的特別關(guān)愛教育。豐富了課題組教師的兒童心理學(xué)基礎(chǔ)常識，能不竭充實(shí)自已教育教學(xué)水平。教師的協(xié)作認(rèn)識不竭加強(qiáng)。由于每個班級都存在或多或少的留守兒童，所以課題組成員必需配備到每個班級，組織一次大型活動都需要每位課題組成員的通力協(xié)作、齊心協(xié)力、共同參與，為培養(yǎng)教師的協(xié)作認(rèn)識起到了主動的影響。課題主持人的班主任工作有了新的拓展，除了關(guān)心愛護(hù)全體兒童，平等對待每一個兒童，尊重兒童人格外，應(yīng)采取多種方式與“留守兒童”溝通，有針對性地進(jìn)行頭腦品德教育，促進(jìn)他們德智體美全面發(fā)展。2.兒童方面在留守兒童中開展了豐富多彩的隊活動，提高了他們的綜合實(shí)踐和創(chuàng)新能力，在很多活動中大部分留守兒童有了展示自我的機(jī)會，有效加強(qiáng)了留守兒童的自心。通過很多關(guān)愛活動的開展，讓留守兒童感遭到學(xué)校人人庭的溫暖，孤獨(dú)傾向獲得了緩解通過多種形式的心理診斷、指點(diǎn)與交流，消除了留守兒童心理上的很多障礙。通過個案分析，或多或少對問題留守兒童的改造與培養(yǎng)起到了潛移默化的影響