小學(xué)數(shù)學(xué)-認(rèn)識平均分教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《認(rèn)識平均分》教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：數(shù)學(xué)二年級上冊第五單元信息窗1。教學(xué)目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷分東西的過程,初步感知“平均分”，體會“平均分”的含義。2.通過動手實踐培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和語言表達(dá)能力，初步養(yǎng)成有序思考的習(xí)慣。3.在具體情境中感受數(shù)學(xué)與生活的密切練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點：經(jīng)歷“平均分”的過程，建立“平均分”概念。

教學(xué)難點：理解“平均分”的含義，建構(gòu)“平均分”的語言模型。

教具：多媒體課件

學(xué)具：小圓片12個、探究單。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入

師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？秋天是落葉的季節(jié)，也是收獲的季節(jié)，每年秋天果子成熟的時候，森林里小動物們都會聚在一起分享豐碩的果實，瞧，今年的聚會又開始了，哇，桌子上擺了這么多好吃的，看看都有什么？你能看清楚它們的數(shù)量嗎？生：有12個桃子，16個蘿卜；15個松果，6個竹筍；師：那大家知道小動物們分別喜歡吃什么嗎？生：熊貓喜歡吃竹筍，小猴子喜歡吃桃子，松鼠喜歡吃松果，小兔喜歡吃蘿卜。

[設(shè)計意圖：由學(xué)生感興趣的情境引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好了情感與認(rèn)知上的準(zhǔn)備。]

二、動手操作，探究新知

1.分竹筍，認(rèn)識“平均分”

（1）引出問題

師：面對這么多誘人的食物，小動物們可都饞壞了，尤其是這哥倆（熊貓哥哥和弟弟），你看它倆正目不轉(zhuǎn)睛的盯著竹筍呢，你猜它們現(xiàn)在最想干什么？生：吃竹筍。師：可是它們遇到了一個難題（不會分），我們來幫忙好不好？請同學(xué)們開動腦筋想一想該怎樣分這6個竹筍呢？想好了嗎？和同桌交流一下，你想怎樣分的？說一說為什么這樣分？學(xué)生操作，師巡視指導(dǎo)。

師：同學(xué)們端正的坐姿告訴老師你們已經(jīng)討論好了，誰來說一說你的分法？你為什么這樣分？（2）交流匯報

師：生匯報并說一說分的理由，根據(jù)學(xué)生發(fā)言，隨機(jī)板書

哥哥

弟弟

3

3

同樣多

5

1

1

5

4

22

4

（3）揭示“平均分”

師：這么多分法，你覺得哪種分法應(yīng)該能讓兩只熊貓都滿意？并且誰都不會有意見，也不會起爭執(zhí)？同意嗎？能說說你的理由嗎？生：哥哥和弟弟都分到了3個，這樣分得公平、一樣多、同樣多。（說的真有道理）師：是啊，這種分法讓哥倆分到的竹筍同樣多，而其他分法呢？

生：不一樣多。師：分好了，它們正準(zhǔn)備吃呢，這時又來了一只熊貓，只好再重新分配，想讓3只熊貓都滿意分到的竹筍同樣多，又該如何分呢？生：每只熊貓分2個竹筍。師：同學(xué)們反應(yīng)真快！就讓他們每只分2個竹筍，這下哥仨都高興了。老師看出來了，大家很會分東西嘛，來，看這里，我們回顧一下。第一次我們是把3個竹筍作為一份分給1只熊貓，一共分成了幾份（兩份），第二次我們把幾個竹筍作為一份？一共分成了幾份（三份），不管分成兩份，還是分成三份，只要保證每份分的同樣多就公平！同學(xué)們看是不是這樣？在數(shù)學(xué)上像這樣的分法叫做平均分。師：你能用自己的話說說什么是平均分嗎？生表述（同學(xué)們理解的真到位）

師追問：那黑板上的其他分法是平均分嗎？（師指黑板）為什么？生：不是，因為它們每份分得不是同樣多。

師：同學(xué)們，我們不僅要會判斷是不是平均分，還得學(xué)會完整的表達(dá)出平均分的過程。像第一次我們分的是什么？怎樣分給2只熊貓？分的結(jié)果呢？生：6個竹筍平均分給2只熊貓，每只熊貓分得3個竹筍。師：那第二次呢？生：第二次我們把6個竹筍平均分給3只熊貓，每只熊貓分得2個竹筍。（你學(xué)的真快！）

[設(shè)計意圖：讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗解決幫熊貓分竹筍這一問題，學(xué)生找到了很多不同的分法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對

“同樣多”與“不同樣多”進(jìn)行對比，從而引出平均分，有利于學(xué)生建立正確的關(guān)于這一概念的外延。通過引出第三只大熊貓,學(xué)生更能清晰地感悟到“平均分”的意義，只要每份分得同樣多，就是平均分。]

（4）練習(xí)：判斷哪個是平均分？

師：聽說要平均分，可忙壞了小貓和小豬。他們是平均分嗎？生：小貓分魚是平均分,小豬分西瓜不是平均分。

師：為什么？你有辦法把小豬分西瓜變成平均分嗎？

生1：把第三個西瓜切開，一人一半。生2：再拿一個西瓜給第一只小豬。生3：把右邊的一個西瓜拿走。生4：再來一只小豬。師：剛才是又來一只熊貓，現(xiàn)在再來一只小豬，好棒的想法，好獨特的思維！

師：大家想出了這么多好主意，小豬們分到同樣多的西瓜一定會感謝大家的！

[設(shè)計意圖：通過判斷是否是平均分的練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化對“平均分”的認(rèn)識]

2.分桃子（感受第一種分法：平均分成幾份）

（1）引出問題

師：繼續(xù)看，小猴子們看著這些又紅又大的桃子饞的不得了，誰都想多吃一個，可誰也不讓著誰，一番爭執(zhí)后它們終于達(dá)成一致要怎樣分？平均分。哦！那12個桃子平均分給3只小猴，你能提一個數(shù)學(xué)問題嗎？

生：每只小猴分幾個桃子？

（真是一個有價值的問題）（2）動手操作，體驗平均分的過程

師：接下來我們就親自動手分一分，請同學(xué)們準(zhǔn)備好1號探究單和學(xué)具袋圓片，先不著急打開，活動之前先聽老師讀活動要求（認(rèn)真傾聽也是一種好習(xí)慣）：1、從學(xué)具袋中數(shù)12個圓片代替12個桃子，在探究單上動手?jǐn)[一擺，分一分。2、分完后和同桌交流一下，你是怎樣分的？每只小猴平均分到幾個桃子？聽懂了嗎？開始學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)，關(guān)注不同的分法

（3）展示匯報，理解平均分

師請學(xué)生上臺演示可能出現(xiàn)的分法。生1：我是1個1個分。師：停，你為什么1個1個的這樣分？生：這樣分不容易亂，每只小猴分到一樣的桃子。師：大家聽明白了嗎？每只小猴都分到幾個桃子？每份分得同樣多是平均分嗎？分完了嗎？沒分完繼續(xù)分，每份還是平均分嗎？分了幾回分完的？最后每只小猴分到幾個？生：4個

師：誰還有不同分法？生2：我是2個2個分。師：哦，現(xiàn)在每只小猴都分到2個，每份分得同樣多是平均分嗎？沒分完繼續(xù)分，幾回分完，最后每只小猴分幾個？生：4個

生3：我是3個3個分。師：每只小猴分3個，每份分得同樣多是平均分嗎？分完了嗎？再怎樣分？生：再一只小猴分1個，最后每只小猴也分4個。師：還有不同分法嗎？生4：我是4個4個分。師：分的真快！你怎么分這么快？你想到了什么？師：看，3個4就是12，你是不是想到了這個！最后每只小猴也分得4個。師：同學(xué)們想到這么多不同的分法，真了不起?，F(xiàn)在大家把紙上的圓片往桌子上方一推，不要再擺弄了，我們來梳理一下剛才的分法吧！師：課件演示，雖然分的方法不一樣，但都是把12平均分成了幾份？生：3份。師：每份都是幾？生：4。師：每份分得同樣多是平均分嗎？也就是把12個桃子，平均分給3只小猴，每只小猴分得幾個桃子？你能完整的說一說平均分桃子的過程嗎？生：12個桃子，平均分給3只小猴，每只小猴分得4個桃子。

[設(shè)計意圖：通過分桃子的情境，讓學(xué)生動手操作，有效地探究了平均分的多樣化方法。把平均分的過程用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)，這對于學(xué)生而言是個難點。因此，教師提供規(guī)范化的數(shù)學(xué)表達(dá)模式，非常有必要。學(xué)生運用數(shù)學(xué)化語言進(jìn)行表達(dá)，需要經(jīng)歷一個模仿、嘗試的過程。]

3.分蘿卜（感受第二種分法：每幾個分一份）

（1）梳理信息，提出問題

師：小猴子高高興興的去吃了，再繼續(xù)看小兔子，小兔子們很聰明，其中一只兔子就說：“我學(xué)會了平均分，你們都得聽我的，這樣吧！為了公平起見，我們每只兔子分6個蘿卜”。同學(xué)們，大家有沒有這樣一個疑惑？24個蘿卜，每只小兔分6個，到底可以分給幾只小兔呢？

生：4只。（2）動手操作，體驗另一種平均分

師：對不對呢？請同學(xué)們在2號探究單圓點圖上用鉛筆圈一圈，看看可以分給幾只小兔？把結(jié)果寫上，開始吧！老師提醒大家：每只兔子分6個，是一下子圈幾個圓點？

學(xué)生動手分，師巡視了解學(xué)生分法，個別指導(dǎo)

（3）展示匯報。

師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有的是這樣橫著圈了一排，有的是豎著圈了兩排，無論是怎樣圈都是幾個一份？圈了幾份？也就是可以分給幾只兔子？大家一共圈了幾個幾？4個6是24嗎？這樣分是平均分嗎？為什么？生：是平均分，因為每只小兔最后都是分得6個蘿卜，每份分的同樣多。

師：真會思考。誰能夠把分蘿卜的過程完整的說一遍？

生：24個蘿卜，每只兔子分6個，可以分給4只兔子。

[設(shè)計意圖：在分蘿卜的情境中，學(xué)生通過圈一圈的方法感受到每只小兔分6個蘿卜也是平均分，學(xué)生從感性上認(rèn)識了24里面有4個6的含義，從而使學(xué)生體會到了平均分的另外一種含義，加深了對“平均分”的理解。同時又將語言表達(dá)與板書設(shè)計完美的結(jié)合在一起，既初步掌握了對平均分含義的理解，又拓展了學(xué)生的思維、實踐能力。]

4.分松果師：最后就剩下松鼠還沒分到食物了，我們趕快幫幫他們吧！15個松果該如何平均分才能正好分完？師：正好分完是什么意思？師：哦，一個也不能剩，還得是平均分，同學(xué)們，閉上眼睛想像一下，幾個幾會正好是15呢？把你想的在3號探究單上畫出來。師：15個松果，每只松鼠分（）個，能分給（）只松鼠。師：同學(xué)們真厲害！難怪小動物們要找同學(xué)們幫忙呢！三、鞏固提升，學(xué)以致用

課件出示練習(xí)題師：在同學(xué)們的幫助下，小動物都分到了食物，它們可高興了，也拿出了好吃的來招待我們。四、全課小結(jié)，滲透延伸

1、師：同學(xué)們，今天的動物聚會就要結(jié)束了，小動物們在大家的幫助下吃的很開心，我們也從這場聚會中收獲了新的知識（板書課題：認(rèn)識平均分），同學(xué)們看，（教師手指大屏幕）像這樣固定好份數(shù)平均分和按照每幾個分一份平均分，每份都分得同樣多，都是平均分。

2、聯(lián)系生活，感知“平均分”

日常生活中，有很多地方都會用到平均分，在生活中你用過這種方法嗎？

[設(shè)計意圖：練習(xí)設(shè)計能結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識來解決問題，并在解決問題的過程中，加深對“平均分”概念的理解。實踐題的設(shè)計有效的激發(fā)了學(xué)生從不同角度思考問題、分析問題、解決問題。由此，學(xué)生更深切地體會到“平均分”在日常生活中的實際意義。]

五、板書設(shè)計

認(rèn)識平均分

3

3

每份分得同樣多就叫做平均分

5

1

1

5

4

2

2

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12個，平均分給3只猴子，每只猴子分到4個桃子。24個，每只兔子分6個，可以分給4只兔子?！墩J(rèn)識平均分》學(xué)情分析本節(jié)課是在學(xué)生已有了分東西的生活經(jīng)驗和數(shù)的分成及相同加數(shù)相加等知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。除法是數(shù)學(xué)知識體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認(rèn)識除法的重要前提。二年級的學(xué)生在生活中接觸平均分的機(jī)會很多，在生活中，學(xué)生有“平均分”的感性認(rèn)識，那怎么從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識呢？二年級的學(xué)生思維仍然以形象思維為主，在具體形象的情境中通過動手操作獲得知識。小學(xué)二年級的學(xué)生所處的年齡階段主要是7-9歲，這個階段的孩子好動、愛玩，同時相應(yīng)的求知欲也比較強(qiáng)，對于新事物的興趣比較濃,喜歡空間感強(qiáng)的物體和顏色艷麗的圖案等。同時本班的孩子對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡動手操作，能積極參與數(shù)學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)并收集數(shù)學(xué)信息，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以本節(jié)課用豐富的分食物的故事情境吸引孩子，孩子們在教師一步步引導(dǎo)下，充分利用學(xué)具，通過看、想、說、擺、圈、畫、提問題一系列有趣的實踐活動中，不斷地豐富對平均分的感性認(rèn)識，在腦海里建立起平均分在生活中的數(shù)學(xué)原型。由于二年級孩子的數(shù)學(xué)表達(dá)能力還處于培養(yǎng)和發(fā)展中,所以本節(jié)課需要教師通過引導(dǎo)學(xué)生把語言文字的表達(dá)和具體操作的過程聯(lián)系起來，幫助學(xué)生構(gòu)建“平均分”的語言模型。由于學(xué)生的個體差異性，每位學(xué)生需要的時間長短和方法會有所不同，學(xué)生的掌握程度也會有所不同，需要教師的點撥、引導(dǎo)和積極鼓勵?！墩J(rèn)識平均分》效果分析縱觀本節(jié)課的教學(xué)，始終圍繞學(xué)生的活動展開，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生創(chuàng)造了良好的活動空間，讓學(xué)生通過動手把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來。學(xué)生通過學(xué)習(xí)乘法對“幾個幾”的已具有一定的認(rèn)識，本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“認(rèn)識平均分--平均分成幾份--每幾個一份的分”的探索過程，是學(xué)生充分感知平均分的本質(zhì)特征，為進(jìn)一步認(rèn)識出發(fā)做準(zhǔn)備。一、學(xué)生的學(xué):1.本節(jié)課，學(xué)生的興趣比較濃厚，能夠在教師的引導(dǎo)下多次進(jìn)行實踐操作活動，如:幫熊貓兄弟分竹筍，幫小猴分桃子，幫小兔分蘿卜，幫松鼠分松果。學(xué)生在自主的實踐操作過程中逐步理解平均分的概念,掌握平均分的方法。同時學(xué)生的合作意識和語言表達(dá)能力也在同桌的活動操作中得到培養(yǎng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“平均分”與實際生活的密切聯(lián)系，能運用“平均分”解決生活中的實際問題。2.本節(jié)課，學(xué)生敢于大膽發(fā)言，敢于表達(dá)自己的想法。在每次分完食物之后，教師比較重視學(xué)生“平均分”語言模型的構(gòu)建，指導(dǎo)學(xué)生用語言完整地表達(dá)自己的操作過程。二、教師的教:本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生已有的知識水平、認(rèn)知能力、心理特點出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的要求，結(jié)合教材的特點，積極創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。本節(jié)課中，除了運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段如板書，也需用到現(xiàn)代的多媒體課件，在學(xué)生交流的過程中能夠讓學(xué)生展示自己的分法，能極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)幸福指數(shù)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。本節(jié)課的教學(xué)始終圍繞學(xué)生的活動展開，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一理念，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的活動空間。讓學(xué)生自己獨立思考，在動手分一分，圈一圈，說一說，畫一畫中感悟平均分的意義,同時培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，讓學(xué)生在匯報交流中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。注重平均分的過程和方法。如在給小猴分桃子時，充分尊重分法的多樣性，可以1個1個分，2個2個分，3個3個分，4個4個分。這樣一來，學(xué)生就會自然而然地掌握平均分物品的方法?！墩J(rèn)識平均分》教材分析本節(jié)課是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教科書二年級上冊第五單元第一個信息窗的內(nèi)容。本單元教材是在學(xué)生認(rèn)識了乘法和掌握了乘法口訣的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)習(xí)除法的開始，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法計算的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容，既有利于學(xué)習(xí)除法計算和用除法解決實際問題，也有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。本節(jié)課通過“森林聚會”這一童話故事，將數(shù)學(xué)知識與故事情節(jié)有機(jī)的融為一體。準(zhǔn)備把桌子上的6個竹筍、12個桃子、24個蘿卜和15個松果分給小動物們。由熊貓?zhí)岢龅摹霸鯓臃种窆S呢”引入對平均分的學(xué)習(xí)。本節(jié)課是在學(xué)生已有了分東西的生活經(jīng)驗和數(shù)的分成及相同加數(shù)相加等知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。除法是數(shù)學(xué)知識體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認(rèn)識除法的重要前提。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點，關(guān)鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是認(rèn)識除法含義的基礎(chǔ)，是一個比較抽象的概念。學(xué)生只有充分經(jīng)歷平均分物的過程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，才能為認(rèn)識除法建立基礎(chǔ)。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ),有著舉足輕重的作用和地位。教材通過森林聚會的故事，引導(dǎo)學(xué)生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，使學(xué)生在有趣有意義的情境中主動地展開學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的快樂，并為后續(xù)學(xué)習(xí)除法的初步認(rèn)識打下基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)重點是：經(jīng)歷“平均分”的過程，建立“平均分”概念。教學(xué)難點是：理解“平均分”的含義，建構(gòu)“平均分”的語言模型。為了很好的突破教學(xué)重點和難點，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作直觀學(xué)具，豐富學(xué)生的體驗，理解平均分的意義，在“分”的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)“平均分”的語言模型。隨堂練習(xí)1、分一分，填一填（1）（1）9根平均分給3個小朋友，每個小朋友分（）根。（2）（2）10個平均放在2個里，每個放（）個。2、圈一圈，填一填。（1）8塊，，每2塊裝一盒，可以裝()盒。(2)(2)24塊，，每6塊裝一袋，可以裝（）袋。《認(rèn)識平均分》課后反思平均分是學(xué)習(xí)除法的前奏。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點，關(guān)鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是認(rèn)識除法含義的基礎(chǔ)，是一個比較抽象的概念。學(xué)生只有充分經(jīng)歷平均分物的過程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，才能為認(rèn)識除法建立基礎(chǔ)。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。低年級小學(xué)生喜歡動手操作，能在具體形象的情境中獲得知識的特點，課堂上，我充分利用學(xué)具，在教師一步步引導(dǎo)下，通過看、想、說、擺、圈、畫、提問題一系列有趣的實踐活動中，不斷地豐富學(xué)生對平均分的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生理解兩種分法文字表達(dá)的含義，從而把語言文字的表達(dá)，和具體操作的過程聯(lián)系起來，在腦海里建立起平均分在生活中的數(shù)學(xué)原型。對兩種分法不同的過程和共同的結(jié)果有了深入清晰的認(rèn)識。突破了平均分的難點，認(rèn)識除法也就水到渠成了。通過本節(jié)課的教學(xué)，感到成功的地方有以下幾個方面:1.層次性突出。教學(xué)時從生活入手，層層推進(jìn)，理解平均分，讓學(xué)生從小動物分蘿卜、分桃子入手，學(xué)生興趣濃厚。在例題中再次喚醒已有知識，進(jìn)行無序的分:在認(rèn)識了平均分后，在試一試?yán)锛訌?qiáng)動手操作，強(qiáng)調(diào)平均分，此時關(guān)注結(jié)果，只要符合定義就行:在后面教學(xué)中深化平均分含義，重點教學(xué)每幾個-一份的平均分，層層推進(jìn)，使學(xué)生認(rèn)識不斷深入。另外，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，層次性也比較突出:創(chuàng)設(shè)情境，感知平均分:實際操作，學(xué)習(xí)平均分:應(yīng)用拓展，理解平均分:全課總結(jié)，回味平均分。2,數(shù)學(xué)教學(xué)離不開生活。為了讓學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，我從兒童喜歡的故事入手導(dǎo)入，再到圓片操作平均分，最后再回到生活中找平均分，無疑增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，調(diào)動學(xué)生的積極性。其實，例題教學(xué)平均分的知識，都在現(xiàn)實的問題情境里進(jìn)行，練習(xí)題幾乎都是生活中常見的實際問題。這樣編排，無疑也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。3.重視了操作。平均分的本質(zhì)內(nèi)涵是每份分得同樣多，所以，操作顯得尤為重要。本節(jié)課我組織學(xué)生進(jìn)行有序的操作。本課全班統(tǒng)一操作有3次之多，操作的有效性得到了很好的保證，這樣的操作有效的讓學(xué)生抓住平均分的本質(zhì)。有待于改進(jìn)的地方:1.個別問題提出時語言不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，使得學(xué)生的回答、操作不是我所希望的，顯得自己有點措手不及。2.時間分配和調(diào)控上有所欠缺，在每個操作環(huán)節(jié)，時間掌控不夠到位，教授重點應(yīng)再放慢點速度。所以在今后的教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)需要合理的安排教學(xué)時間，讓每個環(huán)節(jié)的時間處理都盡量做到完美?！墩J(rèn)識平均分》課標(biāo)分析新課標(biāo)指出每一堂課都應(yīng)該以學(xué)生為中心,以探究為手段，積極發(fā)展學(xué)生的求異思維，以培養(yǎng)學(xué)生各種能力為目的，最終讓學(xué)生形成一種新型的數(shù)學(xué)思想，養(yǎng)成數(shù)學(xué)能力，體驗數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，解決生活中的實際問題。計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重