小學語文-為中華之崛起而讀書教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計教學目標：1.能查找資料加深對課文內容的理解，說出周恩來立下“為中華之眼起而談”這一志向的原因。2.寫自己讀書的目的，做到理由清楚。教學過程：一、復習把握文章主要內容的方法1.出示上節(jié)課梳理的事件要素表，讓學生再次練習歸納課文的主要內容。2.教師相機引導:可以按事情的因果關系或事情發(fā)展的先后順序來歸納主要內容。二、結合課文內容、初步了解時的社會狀況1.引導學生默讀課文，思考:從課文的哪些指寫中感受到“中華不振”?2.學生匯報交流，教師相機梳理關鍵信息。3.總結學法:面對不理解的詞語，可以通過在全文尋找相關句子，再前后聯(lián)系起來理解.4.小結:看似不該發(fā)生的事情，在外國人的地盤里卻都發(fā)生了，這就是當時的社會狀況.用一個詞來形容，那就是“中華不振”。三、結合課外查閱的資料，深刻領會周恩來的讀書志向1.學生在小組內交流查閱的相關資料，并說說自己的感受.2.學生閱讀教師準備的相關資料，談談感受。3.總結學法:同學們搜集的資料和老師準備的資料，讓我們更加深刻地理解了課文，明白了“中華不振”背后的原因.4.演一演：讓我們跨越時空，回到那段令人痛心的歷史，用心去感受一下周恩來在租界里親眼目睹的那一幕......作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到這樣的欺凌，你想說些什么？5.揣摩周恩來的內心感受.引導學生帶著“周恩來看到當時中國的狀況，心情是怎樣的?萌生了怎樣的想法”這個問題，默讀課文最后一個自然段。這九個字是他學習的動力，讓我們從心底輕聲地讀：這九個字是他一生信守的承諾，讓我們清晰而堅定的讀：這九個字是他終生為之奮斗的目標，讓我們鏗鏘有力的讀：四、結合《大江歌里掉頭東)，體會“振興中年”之志1.教師引導:十二歲的周恩來立下偉大志向，要為“振興中華”而讀書。1917年，十九歲的周恩來要到日本留學。在出發(fā)前，他寫下了《大江歌罷掉頭東》一詩。2.學生朗讀詩歌，聽教師講解詩歌的大致意思.3.學生思考、交流:周恩來求學日本，是為了什么?4.小結:周恩來的讀書志向之所以與其他同學的志向不同，不僅僅是周深刻地感受到了“中華不振”，還因為周恩來認識到只有學習到更多的知識才能找到拯救瀕臨絕境的舊中國的道路.“振興中華”這個偉大志向，伴隨了周的整個求學生涯。5.正因為有了像周恩來這樣的一代領導人的努力，如今的中國已屹立于世界民族之林，帝國主義再也不敢欺凌我們。讓我們通過視頻看看祖國的崛起。播放視頻閱兵式五、寫一寫讀書目的，樹立遠大志向1.引導學生思考在祖國日益強大的今天，自己讀格的目的及理由，并寫一寫.2.學生交流讀書的目的和理由。六、布置作業(yè)1.推薦讀一讀《周恩來傳》。2.給周恩來爺爺寫一封信，給他描述一下今天中國的繁榮面貌，再談談自己讀書的志向。學情分析四年級學生對詞句已有一定的理解能力，但對本文中的一些歷史事物的名詞如帝國主義列強、租界等的理解有--定的難度;對舊中國那段不堪回首的歷史難以理解和接受，課堂上會出現(xiàn)一些幼稚偏激的言語。經(jīng)過三年多的學習和積累，我確信班里學生在領會文章內容，揣摩文章寫作意圖，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法等方面已經(jīng)具備了一定的能力，并學會了合作、探究等學習方式，并在交流和討論中，敢于提出自己的看法，創(chuàng)造性地作出自己的判斷多種學習方法的運用也可以說是游刃有余。所以我決定，將課文的預習工作放在課前，讓學生在預習中了解文章主要內容，運用工具書及聯(lián)系上下文等方法掌握詞語，并就自己感受深的地方寫下自己的感想。盡管如此，在剛開始備課時，還是頗費了一番躊躇的。首先，人物及事件與孩子們今天的生活世界相距甚遠。今天的孩子，生活在太平盛世中的孩子，怎么會體會到那個風雨飄搖的動蕩年代中，有了天大的冤屈卻無處說理的社會現(xiàn)狀?怎么會理解少年周恩來從悲憤難平到理性思考直至立下雄心壯志的心理路程?況且，從內容上看，課文涉及很多方面，諸如:沈陽的繁華、熱鬧:街道上燈紅酒綠;伯父的擔心與提醒:周恩來的不解與困惑:中國婦女的悲慘遭遇:周恩來的思考:課堂上大家關于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為之一振的胸懷和報負。如果按照事情發(fā)展的順序逐個串講，既耽誤時間，也是索然無味的。但經(jīng)過一番細細的琢磨,我發(fā)現(xiàn)在這些看似沒有聯(lián)系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線，即:中華不振使少年周恩來立下宏偉志向。教學只要能緊緊抓住“中華不振”深入解讀，必然會牽一發(fā)而動全身，讓每-一個文字都因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中。效果分析我認真研讀了教材和新課標，根據(jù)本課學習目標，我把學生的自主探究與教師的適時引導有機結合，把知識點通過各種方式展現(xiàn)在學生面前，使教學過程零而不散，教學活動多而不亂，學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。一、這節(jié)課，以下幾個方面做得到位，課堂效果還不錯：(一)、教材處理有所取舍，詳略得當，突出重點。本篇課文容量不算小，如何取舍，這是教學的重點和關鍵.通過分析本文特點，我對教材內容進行了大膽取合:重點處理“周恩來租界里親眼目睹中華不振”和“立志為中華之崛起而讀書”兩個故事，這兩個當中又以前一個為重點進行處理，所以在教學設計時，處理完詞語和句子之后，就設計了直接進入第二個故事的問題:下面我們走進租界，走進令人難忘的那件事，請你用心的默讀7、8兩個自然段，直接干脆。在處理租界這部分的時候，學生會找到前邊周恩來與伯父對話的部分，直接讀出來就過去了，沒有再過多的講解。因為學生充分理解了租界的情況，了解了發(fā)生在租界里的事，體會到了“中華不振”，就不難理解對話的內容和語氣了。(二)、教學設計思路清晰、層次分明、抓住關鍵。通過研讀教材，我發(fā)現(xiàn)課文存在一條主線，即內容處處體現(xiàn)了“中華不振”，但是學生在初讀之后很難就得出這樣的結論，不符合學生從易到難的認知規(guī)律，所以，我就設計了這樣的問題:哪些地方給你留下了深刻的印象?這樣，學生好下手去理解、去體會，在學生交流的時候，他們從一個個詞語和句子中，逐漸體會到了“中華不振”。所以，教學設計都是圍繞“中華不振”展開的，抓住了這條主線，就很容易找到教學的思路。在處理"周恩來親眼目睹發(fā)生在租界里的那件事”時，我先后處理婦女、大個子洋人、中國巡警、圍觀的中國人，層次分明，處理每一環(huán)節(jié)都離不開“中華不振”的主線，抓住了這條主線，就抓住了文章的關鍵。二、不足和缺點:當然了，每堂課都會有不足和缺陷。本節(jié)課也不例外，比如，留給學生讀書的時間少些，應該留給學生充足的讀書時間，讓學生充分的感悟課文;我的過渡語和銜接可以再緊湊些;對學生的評價語言還要準確;要關注到全體學生，與學生的生活實際聯(lián)系再密切些等等。但總體來看，這節(jié)課，我比較好的完成了教學目標和任務,應該說還是比較成功的。教材分析課文敘述了周恩來少年時代在來天讀書時的事情，他耳聞目睹了中國人在被外國人占據(jù)的地方受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻地體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立下了“為中華之崛起而讀書”的志向。少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向，能啟發(fā)學生思考讀書的意義。全文共十七個自然段，寫了三件事，第一件事，修身課上，少年周恩來“為中華之崛起而讀書”的回答讓魏校長震撼和贊賞。第二件事，初到奉天，伯父告誠周恩來由于中華不振，被外國人占據(jù)的地方不能隨便去，周恩來對此疑惑不解。第三件事，在被外國人占據(jù)的地方，周恩來親眼看到-位中國婦女受洋人欺侮而沒處說理，這使他真正地體會到伯父所說的“中華不振”的含義，從而立下了“為中華之崛起而讀書”的遠大志向。三件事情在敘述上都清楚地交代了時間、地點、人物和事件等要素，相對完整。課文層次巧妙、過渡自然。課文沒有按照事情發(fā)展的順序敘述這三件事，而是采用了先出示結果，再追述原因的寫法:一開頭就向讀者展現(xiàn)了奉天東關模范學校的一節(jié)修身課上，魏校長和同學們圍繞著“為什么而讀書”展開的對話情境。同學們的讀書目的，有的是為家父、有的是為明理、為光耀門楣，都是為了滿足自己的需要。一位男同學與眾不同的回答讓大家震驚，他把個人的學習與民族振興的大業(yè)聯(lián)系起來，要為祖國的興盛和民族的振興而學習、奮斗。這位同學是誰呢?為什么小小年紀會有如此的抱負和胸懷呢?順應讀者的疑感，課文揭示人物的身份，闡明立志的緣由。原來是周恩來在被外國人占據(jù)的地方真切地感受到“中華不振”，他不愿自己的民族再這樣軟弱，不愿意自己的同胞再受這樣的欺凌。課文從生動的情境描寫開始，制造懸念，步步釋疑，引人人勝。自然的過渡又使事情之間銜接流暢。第10自然段是過波段，既承接上文，回答這個與眾不同的男孩是誰，同時引出下文對周恩來的介紹和立志緣由的敘述。教材在課題旁配有青年周恩來的照片，在課后題中用周恩來的書法作品《大江歌罷掉頭東》作為背景圖，可以拉近學生與偉人的距離。測評練習1.看拼音，寫詞語。yánsùqīnɡxīxiōnɡhuái（）（）（）yíhuòxùnchìzàntàn（）（）（）2.根據(jù)課文內容完成練習。本文講述了三件事：①周恩來剛到奉天時____________________；②他在外國人的地盤里看到__________________；③他因此立下了________________________。拓展閱讀。1917年，周恩來中學畢業(yè)。在同學和師友的幫助下，籌到一筆赴日本留學的經(jīng)費。出國前，他回到母校，與小學時的老師和同學話別。他給同學寫下的臨別贈言是“愿相會于中華騰飛世界時”。由天津乘船東渡日本前夕，他又寫下了一首抒發(fā)救國抱負的著名詩篇：大江歌罷掉頭東周恩來大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。課后反思在《為中華之崛起而讀書》一課的教學中，我極力用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發(fā)學生的潛能，努力讓學生做到:聽，聽得聲聲入耳;說，說得慷慨激昂;讀，讀得蕩氣回腸;寫，寫得情真意切。回顧這節(jié)課，不難發(fā)現(xiàn)，我的課堂有以下三個特點：抓準切入點，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因為“中華不振”。課堂上，我就是抓住這個切入點組織教學的?！爸腥A不振”成了我解構、重組、整合本文的一條主線、一面濾鏡、一個探頭。首先，“中華不振”是我貫穿這堂課全部教學內容的一條脈絡，從聚焦“中華不振”到感受“中華不振”到參讀“中華不振”最后到思考“中華不振”，一步一步引導學生走進文本。其次，“中華不振”又被我鎖定為本課的教學重點。課堂上，我圍繞“中華不振”引導學生進行多重對話，租界發(fā)生的那一幕，被我做了多側面、多角度的深度加工。最后，“中華不振”還成為課堂上蓄積情感、掀起高潮的唯一支點。整個教學過程被演繹為一個壓抑再壓抑、憤慨再憤慨的情感模式，一直到課的尾聲才予以徹底、強烈的爆發(fā)。直至課的尾聲，讓學生思考并進行小練筆:我又是為什么而讀書?孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠大志向，說得十分精彩。結束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學能站在新課程觀的高度，本著為學生生命奠基的目的，圍繞“愛國——立志”這一主題，讓學生在文本及與文本有關的多個材料中浸潤、沉潛，引領學生走進語文的殿堂，走進思想的樂園走進智慧的王國....從而形成了一個開放的、充滿活力的語文課堂。課標分析《為中華之崛起而讀書》是人教版課標實驗教材四年級上冊的一篇精讀課文，是第七組教材的首篇課文。學習課文，要引導學生認真閱讀，體會課文表達的思想感情;進行綜合性學習，要引導學生通過閱讀、訪問、寫信等多種渠道了解更多成年人或同齡人成長的故事，還要練習自己的生活實際，體驗成長的快樂，思考成長過程中的問題。文本教學，教師一定要清楚文本的內涵，不但要教會學生求知還教會學生做人，讓學生養(yǎng)成.良好的品質和行為，做到實用文本要“實用”。具體來講應該做到以下幾點:1、講授這類文本要注重引領學生領會文章主題思想，用件類文本往往揭示--個道理，從而對人生有一定指導意義。它的主題越清晰越有意義。《為中華之崛起而讀書》針對學生剛由三年級升到四年級，在自主感悟課文內容方面已有了一定的基礎，教學中將課內外的語文學習資源整合起來，將聽、說、讀、寫、思、議有機結合，使學生深入體會周恩來立志的原因，并在體驗別人成長經(jīng)歷的同時，思考自己成長中的問題，學習如何立志。2.”用件類”文本在教學策略選擇上是首先師生創(chuàng)設一個文本所預示的特定情境，教師整合主題問題或引發(fā)學生提問，在質疑、探究中師生圍繞話題展開深入理解。最后將對文本的認識遷移到日常生活學生自身的言行，從而對文本主題有更深刻認識。這種教學手段的目的是為了能夠讓學生在對語言文字的品味中感受主題