2023年朱自清春的教學(xué)反思

2023年朱自清春的教學(xué)反思朱自清春的教學(xué)反思1

以往在教學(xué)《春》這篇課文的時(shí)候，總是根據(jù)課文依次，一個(gè)小節(jié)一個(gè)小節(jié)地品析，這樣，雖然也能將“美點(diǎn)”品析出來，但總覺得把春天的美“肢解”了，把整體的美弄得支離破裂了。而且，用這樣的方法來品析課文，就得依靠瑣碎的“問”來推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)，一個(gè)個(gè)細(xì)碎的問題，看似啟發(fā)，實(shí)則讓學(xué)生窮于應(yīng)付，難以擁有自主的思維活動(dòng)空間，勢必束縛學(xué)生的思維。

所以，在教學(xué)中，我留意了主問題設(shè)計(jì)，用主問題來牽引學(xué)生的活動(dòng)方向，但是，對于詳細(xì)的活動(dòng)內(nèi)容，則放手讓學(xué)生充分自主選擇，然后組內(nèi)溝通，班級溝通，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

我的主問題是：品美：聯(lián)系課文語句，用“春天的是美的，它美在，請看”這樣的句式說話。學(xué)生圍繞這個(gè)問題，進(jìn)行了深化的讀書和品句活動(dòng)，小組溝通和班級溝通活動(dòng)，進(jìn)一步校補(bǔ)了個(gè)體的賞析。

朱自清春的教學(xué)反思2

《0×5=?》這一課是三年級數(shù)學(xué)上冊第四單元“乘法”中有關(guān)0的乘法教學(xué)。這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是

1、探究并駕馭“0乘任何數(shù)都等于0”這個(gè)規(guī)律。

2、依據(jù)這個(gè)規(guī)律，駕馭乘數(shù)中間有0和乘數(shù)末尾有0的乘法算式。

3、經(jīng)驗(yàn)與他人溝通各自算法的過程，體驗(yàn)算法多樣化。

在教學(xué)時(shí)，我畫了5個(gè)盤子，每個(gè)盤子里有3個(gè)蘋果，問學(xué)生一共有幾個(gè)蘋果?用乘法怎樣列式?然后擦掉一個(gè)蘋果，剩兩個(gè)蘋果，再問學(xué)生一共有幾個(gè)蘋果?用乘法怎樣列式?……直到盤子中一個(gè)蘋果都沒有。然后讓學(xué)生計(jì)算3×5=，2×5=，1×5=，0×5=這幾個(gè)乘法算式，并讓他們依據(jù)乘法的意義來找規(guī)律，說明0×5為什么等于0?讓學(xué)生明白“0×5表示0個(gè)5相加，也可以表示5個(gè)0相加。0個(gè)5相加是0，5個(gè)0相加也得0，所以0×5=0”。講到這里，有的學(xué)生說“5個(gè)盤子都是空的，一個(gè)蘋果都沒有，當(dāng)然0×5=0”。當(dāng)時(shí)，我就覺得孩子們依據(jù)教材中的實(shí)際情境再結(jié)合乘法的意義去理解為什么0×5=0，比老師單純地利用乘法的意義去講解，學(xué)生應(yīng)當(dāng)更簡單理解和接受。所以對他們的說法我賜予了極大的確定和激勵(lì)。

在探討乘數(shù)中間有0的乘法算式時(shí)，我逐步引導(dǎo)讓學(xué)生自己比較乘數(shù)中間有0的乘法算式的積有什么不同，讓學(xué)生能正確處理乘數(shù)中間的0。探討乘數(shù)末尾有0的乘法時(shí)，我讓學(xué)生小組溝通自己的算法，然后比較怎樣算最簡便。最終我加以小結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解最簡便的算法。練習(xí)中通過多種形式的練習(xí)，不僅讓學(xué)生駕馭了算法，還讓學(xué)生能解決生活中的簡潔實(shí)際問題。美中不足的是，在最終的練習(xí)中，由于自己的疏忽，解答題的問題出現(xiàn)了問題。這讓我特別自責(zé)，不過整體還是挺好的。

朱自清春的教學(xué)反思3

一堂課下來，給我感受最深的有以下幾點(diǎn)不足：

一、教學(xué)中的朗讀方式應(yīng)多樣，多讓孩子嘗試。如教這首古詩時(shí)，先讓學(xué)生嘗試讀讀，學(xué)生的新奇心和表現(xiàn)欲望比老師大多了，這也是他們年齡的特點(diǎn)，再聽老師讀，語言的設(shè)計(jì)是“你們讀得比我小學(xué)時(shí)候好多了，想聽老師朗讀嗎”，這樣問，既可以愛護(hù)孩子的自尊心，又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩，不妨像老師學(xué)習(xí)一下”。教學(xué)水到渠成。像這樣多樣化的評價(jià)，才能啟迪學(xué)生讀書的欲望和思維方式，“原來生活中、學(xué)習(xí)中許很多多的問題也像朗讀評價(jià)一樣要運(yùn)用多種方式方法去解答”。

二、教學(xué)中沒有照看到全體學(xué)生，一部分學(xué)困生的愛好沒有被很好地調(diào)動(dòng)起來，使課堂成了部分學(xué)生展示的舞臺，今后應(yīng)多給學(xué)困生表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)愛好。

三、小組探討溝通，沒有給足學(xué)生說的時(shí)間，小組合作有些走過場。另外，當(dāng)學(xué)生讀不好時(shí)，要再給他機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，讓他自信地坐下，這一點(diǎn)今后教學(xué)中也要留意

四、語文教學(xué)，只閱讀一些教化類書籍和雜志，面太窄了，視野太有限了，難于登上大雅之堂，假如變更一下，結(jié)局就不同了。如歷史、地理、數(shù)學(xué)等等，比如教這首古詩，運(yùn)用地理學(xué)問，能使學(xué)生有一個(gè)清楚的輪廓;運(yùn)用數(shù)字，使學(xué)生心中知道實(shí)際距離竟這樣遙遠(yuǎn);運(yùn)用歷史學(xué)問，把遠(yuǎn)距離的事務(wù)拉近，再拉近，仿佛如剛剛發(fā)生的一樣?！虼?，老師平日的閱讀應(yīng)當(dāng)廣博而宏富，對教語文是有益的。也就是平常我們常說的“要給孩子一碗水，自己首先應(yīng)有一桶水”也就是這個(gè)理。

朱自清春的教學(xué)反思4

今日是我的校公開課教學(xué)，我執(zhí)教的課文是《莫泊桑拜師》，在教學(xué)這一課之前，我上網(wǎng)查找了一些這課的教學(xué)實(shí)錄和ppt，從中獲得很大的收獲，也借鑒了其他老師的一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備在課堂上予以運(yùn)用，本想這節(jié)課應(yīng)當(dāng)很精彩吧，可是……

在執(zhí)教這課時(shí)，我的總體的設(shè)計(jì)理念就是：“讓學(xué)生自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟莫泊桑的勤學(xué)好問和福樓拜的擅長教育。課起先我設(shè)計(jì)了默寫本科詞語的環(huán)節(jié)，目的是檢查學(xué)生對于生字新詞的駕馭狀況，感覺效果不錯(cuò)!下面就是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生默讀課文2—9自然段，思索三次拜師莫泊桑請教了什么?福樓拜分別又怎樣指導(dǎo)的呢?在每次的指導(dǎo)中哪次是最關(guān)鍵的呢?從中感受到莫泊桑和福樓拜是怎樣的人呢?下面就是學(xué)生自讀課文、自悟，邊讀邊做批注。

在這一環(huán)節(jié)學(xué)生大約花費(fèi)了近10分鐘，說實(shí)話我?guī)状蜗胩崆敖Y(jié)束這個(gè)環(huán)節(jié)，盡快地來和學(xué)生一起溝通，但是我在巡察的過程中，我發(fā)覺學(xué)生的批注幾乎是0，或者做了批注那也是特別表面的，例如我看到有個(gè)同學(xué)在自己的書旁做了這樣的批注：“怎樣才能使功夫到家呢?肯吃苦，勤練習(xí)?！蹦阏f這能叫批注嗎?我一看，不行，還得接著讓學(xué)生再讀課文，只有充分地讀，學(xué)生才能有所感悟。

古人不是這樣說嘛：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！蔽液芟胱屛业膶W(xué)生達(dá)到這樣的境界，那該有多好啊!10分鐘后，我和學(xué)生起先溝通第一次拜師的過程，用時(shí)有點(diǎn)多，但是我覺得學(xué)生是真的自己感悟的，但也不乏有個(gè)別同學(xué)參考了《課課通》;溝通其次次拜師時(shí)候，我主要是學(xué)習(xí)了網(wǎng)上人家實(shí)錄中的，讓學(xué)生做福樓拜，我做莫泊桑，來分角色朗讀課文，就是福樓拜沒問一次，我就簡潔回答一次，和學(xué)生情景再現(xiàn)當(dāng)時(shí)拜師情景，并讓學(xué)生在讀中感受福樓拜的諄諄教導(dǎo)，我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)也很好!學(xué)生的臉上都有種滿意感，因?yàn)樗麄兗茸隽宋业睦蠋?，又扮演了福樓拜的角色，煞是興奮喲!此時(shí)離下課還有8分鐘左右，還要進(jìn)行第三次拜師經(jīng)過的溝通，我知道其實(shí)第三次拜師比較重點(diǎn)，尤其是其中的關(guān)鍵兩句話：“青年人貴在堅(jiān)持，才氣就是堅(jiān)持寫作的結(jié)果。”“對你所要寫的東西，光細(xì)致視察還不夠，還要能發(fā)覺別人沒有發(fā)覺或別人沒有寫過的特點(diǎn)。”這也是課后習(xí)題，對于這兩句話的理解學(xué)生也說了一點(diǎn)，但是還不夠詳細(xì)，大體意思有了。

此時(shí)離下課時(shí)間還有2分鐘，我只好匆忙結(jié)尾，也學(xué)習(xí)了網(wǎng)上實(shí)錄中的'名師方法，出示了莫泊桑作品中的片段，讓學(xué)生感受莫泊桑寫的獨(dú)特之處，別出心裁之處!最終簡潔概括了莫泊桑的勤學(xué)好問以及福樓拜的擅長教育。原來我還準(zhǔn)備支配這按的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生替莫泊桑寫首小詩，感謝老師當(dāng)年的諄諄教育?？墒且呀?jīng)下課，只好布置學(xué)生課后去寫了，還有沒讓學(xué)生說說從中隊(duì)你寫作有什么啟發(fā)呢?在整體的時(shí)間把握上不是很好，重點(diǎn)出沒有很好的處理好!假如再讓我上一次，我相

信會(huì)限制好時(shí)間以及把握住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多感悟!

朱自清春的教學(xué)反思5

按比例安排是把一個(gè)數(shù)量根據(jù)肯定的比進(jìn)行安排。解決一些常見的、較簡潔的按比例安排問題，能在實(shí)際應(yīng)用中加強(qiáng)比的概念。

按比例安排問題可以采納不同的思路和方法來解答。例5的編排在建立比的概念之后，相宜用比的學(xué)問解答?！巴米印笨ㄍò驯瓤醋鞣輸?shù)，“小鳥”卡通把比看作分?jǐn)?shù)，都是從3∶2的詳細(xì)含義動(dòng)身，經(jīng)過推理形成解題思路的。也可以先在教材的方格圖上，通過涂色得到啟發(fā)。假如每次涂5個(gè)方格，其中3個(gè)紅色方格、2個(gè)黃色方格，那么要6次(30÷5=6)剛好涂完。所以紅色方格一共有30÷5×3=18(格)，黃色方格一共有30÷5×2=12(格)。假如把方格圖里的3行(列)涂紅色、2行(列)涂黃色，那么就能直觀看到紅色方格是30格的3/5，黃色方格是30格的2/5，所以兩種顏色的格數(shù)分別用30×3/5和30×2/5計(jì)算。

教學(xué)例題時(shí)要溝通兩種解法的聯(lián)系，要提倡“小鳥”卡通的方法，突出按比例安排問題轉(zhuǎn)化成求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問題，引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)乘法來解決問題。

“試一試”里出現(xiàn)了1∶2∶3，對連比的概念不須要作過多說明。學(xué)生會(huì)從兩個(gè)數(shù)的比來體會(huì)這個(gè)連比的含義，只要能夠說出紅色方格占1份、黃色方格占2份、綠色方格占3份，就能應(yīng)用解答例5的閱歷完成這道題。

“練一練”第2題給出了幼兒園大班、中班、小班各有的人數(shù)，把180塊巧克力按班級人數(shù)的比安排。這道題變式呈現(xiàn)按比例安排的問題，沒有干脆給出班級人數(shù)比，要求學(xué)生依據(jù)人數(shù)先想出比，然后按比例安排。老師要重點(diǎn)幫助學(xué)生理解“把180塊巧克力按班級人數(shù)的比分給三個(gè)班”就是把180按35：31：24進(jìn)行安排。這道題還是解答練習(xí)十四第2、8題的平臺。

課后反思：

本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用比的意義和基本性質(zhì)解答有關(guān)按比例安排的實(shí)際問題。由于在學(xué)習(xí)比的意義時(shí)學(xué)生已能依據(jù)兩個(gè)數(shù)量間的比用分?jǐn)?shù)來表述兩者的關(guān)系，所以在教學(xué)例題5時(shí)，我給學(xué)生充分獨(dú)立思索和解答的時(shí)間，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究。在溝通解法時(shí)，許多學(xué)生思維活躍，發(fā)言主動(dòng)，想出了許多種解法。這時(shí)我再剛好引導(dǎo)學(xué)生將這些方法進(jìn)行總結(jié)，并突出了用分?jǐn)?shù)乘法來解題的這種方法。在新知的學(xué)習(xí)中，我還請學(xué)生思索如何進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生們聯(lián)系題中的信息想到了可以將求出的兩個(gè)數(shù)量組成比進(jìn)行化簡，再將這兩個(gè)數(shù)量的和求出來，與已知信息進(jìn)行比較進(jìn)行檢驗(yàn)。

整節(jié)數(shù)學(xué)課上，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，主動(dòng)探究，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂氣氛活躍、和諧，提高了課堂教學(xué)效率的有效性。

朱自清春的教學(xué)反思6

第七單元的課文充溢愛，充溢真情，充溢溫馨，一篇篇課文學(xué)習(xí)下來，總能讓人的心靈得到一次洗禮，情感得到升華?！顿u木雕的少年》就是這樣一篇課文，中非人民的友好情意在文中讓人感動(dòng)不矣，那少年是那樣淳樸，是那么可愛。當(dāng)“我”因?yàn)槟窍蠖兆犹蠖鵁o法帶回中國而無限缺憾時(shí)，那賣木雕的少年害羞地出現(xiàn)了，帶著對中國人民的無限情意出現(xiàn)了，學(xué)生讀著課文，體驗(yàn)著賣木雕的少年的一言一行，當(dāng)學(xué)生與賣木雕的少年的情感產(chǎn)生共鳴時(shí)，學(xué)生的情感也就跨越了國界，信任在今后的生活中學(xué)生的情感也會(huì)更美妙，從只會(huì)關(guān)注自己到關(guān)愛他人上定會(huì)有長足進(jìn)展。

本文語言樸實(shí)但蘊(yùn)含深意。因此我留意引導(dǎo)學(xué)生對相同的語言文字進(jìn)行反復(fù)揣摩、咀嚼，在比較中領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)涵，感受到故事發(fā)生時(shí)的情景，體會(huì)少年的美妙心靈。如：在引導(dǎo)學(xué)生感受“我”和“少年”的缺憾心情，兩個(gè)人物都感到“缺憾”，但這絕不僅僅是相同的心情。透過這一對相同的詞語，能感受到兩個(gè)人物不同的心理，“我”的放棄木雕的無可奈何，沒有方法;“少年”的不能賣掉木雕、不能讓“我”這個(gè)中國摯友得償所愿的惋惜與悲觀。相同的詞語，學(xué)生通過比較，深化人物去體會(huì)，嚼出了不同的味道兒。這樣，不僅使學(xué)生感受到語言文字的巨大表現(xiàn)力和生命力，還使學(xué)生受到酷愛祖國語言文字情感熏陶。

朱自清春的教學(xué)反思7

《新課程背景下老師角色的轉(zhuǎn)變》是我校的一個(gè)省級課題，因此學(xué)校對新課程背景下的課堂教學(xué)提出了許多新的理念，也為我們老師在教學(xué)中實(shí)踐這些新的理念供應(yīng)了許多便利的條件。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重新定位老師在課堂教學(xué)中的位置，重新諦視對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)形式，始終是我們教學(xué)中思索、實(shí)踐和反思的話題。

古代教學(xué)是語文傳承古代文化的主要載體，但是傳統(tǒng)的古文教學(xué)在老師的教學(xué)方式、評價(jià)形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有許多不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的地方。因此探究在新課程背景下的古文教學(xué)是我們在省級課題之下的一個(gè)子課題。如何走出一條有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的古文教學(xué)之路?本文正是基于這樣的考慮，嘗試以宋代美文《赤壁賦》為載體，通過探討性學(xué)習(xí)，利用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歡樂的古文學(xué)習(xí)園地。

朱自清春的教學(xué)反思8

上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動(dòng)著一種激烈，洋溢著一份感動(dòng)，久久不能安靜，為自己，也為學(xué)生。也對語文教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際的結(jié)合有了更深的了解。

《梅花魂》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟梅花魂的本質(zhì)含義，體會(huì)外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情。課文的第13自然段關(guān)于外祖父對梅花秉性的闡述是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

依據(jù)我班學(xué)生好動(dòng)好表現(xiàn)的特點(diǎn)，在教學(xué)伊始，我讓溝通自己收集到的有關(guān)寫梅花的，然后老師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，讓學(xué)生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點(diǎn)的相識，以及對梅花品性的了解。

接著以讀為本把五件事情找出來，然后分析外祖父的“三次流淚”，體會(huì)外祖父深厚的思鄉(xiāng)之情。其次課時(shí)圍繞“珍愛梅圖”和“贈(zèng)墨梅圖”體會(huì)梅花精神以及外祖父眷戀祖國的心就像那梅花精神。在課快要結(jié)束時(shí)，適當(dāng)?shù)匾搿拔业闹袊摹边@首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國之情，滲透了愛國主義教化。

讓學(xué)生加深對外祖父思鄉(xiāng)之情的理解，升華了學(xué)生的情感，同時(shí)也深化了對梅花魂的理解。讓學(xué)生閑逛在文化的長廊里，沉醉在深厚的文化意蘊(yùn)里，課內(nèi)外融合，使本節(jié)課不僅有了廣度，還有了肯定的深度。在教材中以小見大，融進(jìn)大語文教學(xué)觀，有這樣日積月累的教學(xué)，小小少年的心便不會(huì)拘于孤陋寡聞，視野也肯定會(huì)達(dá)到星垂平野闊的境界。

課題是《梅花魂》，我首先問學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學(xué)生回答是梅花的精神。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問：“課文哪個(gè)自然段向我們介紹了梅花的精神?”學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思索：“從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么?你是從哪體會(huì)到的。”

通過思索，學(xué)生體會(huì)到了梅花是不畏寒冷，寒冷對其他的花意味著死亡，而對梅花則意味著生存。面對寒冷傲然矗立，不屈服。而且體會(huì)到梅花是最有品行、有靈魂、有骨氣的!不僅如此學(xué)生還體會(huì)到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，多數(shù)中國人的精神他們頂天立地，從不愿低頭折節(jié)，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。

于是我問：“中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物?”學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了很多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候。令我沒有想到的事情發(fā)生了，一個(gè)同學(xué)在讀到“她是最有品行、有靈魂、有骨氣的呢!”這句話的時(shí)候，突然舉手提出了這樣一個(gè)問題：“老師我覺得這句話中的“她”字用錯(cuò)了，應(yīng)當(dāng)用這個(gè)“它”。

從思維的碰撞，情感的升華，體會(huì)深深的思鄉(xiāng)情。

通過對愛國心的理解，學(xué)生的思維碰撞出了火花，一個(gè)學(xué)生說：“我覺得課文在向我們介紹外祖父愛國的同時(shí)，還在向我們說明外祖父也特別思念自己的家鄉(xiāng)。”于是我追問：“從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國，思念家鄉(xiāng)?”學(xué)生分小組進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在匯報(bào)中，學(xué)生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一起進(jìn)行了體會(huì)，從這三次落淚學(xué)生體會(huì)到了外祖父特別思念自己的家鄉(xiāng)、眷戀祖國。

這是我事先沒有想到的，我的設(shè)計(jì)是學(xué)生一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行體會(huì)，但聯(lián)系起來更能體會(huì)到外祖父的思鄉(xiāng)情。由此理解了文中“我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。”這句話的深刻含義。

朱自清春的教學(xué)反思9

這篇課文屬于科學(xué)小品文，學(xué)問性較強(qiáng)，一不當(dāng)心，就會(huì)把這堂語文課上成生物課。在備課時(shí)，我盡可能地避開這種狀況的發(fā)生，把重點(diǎn)放在本文極富感染力的語言上，引導(dǎo)學(xué)生分析觀賞文章生動(dòng)形象的語言。同時(shí)，讓學(xué)生在賞析完富有生動(dòng)性、趣味性的語言后，能夠?qū)W以致用，在實(shí)際寫作中學(xué)會(huì)運(yùn)用這樣的生動(dòng)說明語言。

學(xué)生特殊喜愛這篇文章，沒有學(xué)習(xí)說明文時(shí)的枯燥感。作為教者教學(xué)時(shí)也愛好盎然的。在學(xué)習(xí)小松鼠的外形描寫的段落時(shí)，我播放了一些松鼠的圖片，有的攀援在樹杈上，有的翹著毛茸茸的大尾巴，還有的在跟人作溝通……它們身上的毛色調(diào)也不一樣，看到這樣逼真的圖片，學(xué)生時(shí)常發(fā)出驚羨聲。在這樣感性的相識下，再去品讀松鼠外形的描寫，變對文字多了一份親切感，小松鼠栩栩如生地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。

為了讓學(xué)生更好地駕馭這種文藝性說明文的寫法，我把描寫松鼠活動(dòng)的句子打在大屏幕上，帶領(lǐng)學(xué)生品讀，如“松鼠喜愛住在高大的老樹上，經(jīng)常把窩搭在樹杈兒中間。他們搭窩的時(shí)候，先搬來一些小樹枝，交織著放在一起，再找一些干苔蘚鋪在上面。然后把苔蘚壓緊，踏平。窩搭好了，還在上面加一個(gè)蓋，把整個(gè)窩遮擋起來，這樣就不怕風(fēng)吹雨打了。他們帶著兒女住在里邊，又溫煦，又平安?！弊寣W(xué)生通過讀體會(huì)出為了把松鼠搭窩這個(gè)過程寫清晰，作者準(zhǔn)去地運(yùn)用了表示先后的詞語“先、再、然后、還”，由于有了這樣的詞語，句子有機(jī)的組合在一起，讀者讀的時(shí)候清晰、明白地了解了整個(gè)過程。

類似的句子還有“松鼠喜愛在樹枝上跳來跳去，非常機(jī)智。只要有人觸動(dòng)一下樹干，他們就躲在樹枝底下，或者連蹦帶跳地逃到別的樹上去。晴朗的夏夜，松鼠在樹上興奮得跳著叫著，相互追逐游戲。他們似乎怕劇烈的陽光，白天經(jīng)常躲在我里乘涼，只在樹枝被風(fēng)刮得亂搖擺的時(shí)候，他們才到地面上來?！睘榱税阉墒蟮幕顒?dòng)寫得更生動(dòng)，作者緊緊抓住了松鼠的動(dòng)作來進(jìn)行描寫，使小松鼠更加活潑可愛。

可在教學(xué)過程中，我仍在課文內(nèi)容分析上花費(fèi)了較多時(shí)間，這樣留給語言賞析、說話片斷練習(xí)的時(shí)間就有些少了，這樣也就導(dǎo)致了我教學(xué)過程中出現(xiàn)的一個(gè)較嚴(yán)峻的問題：學(xué)生活動(dòng)太少，課堂氣氛不夠活躍。有些原來設(shè)計(jì)了小組溝通的環(huán)節(jié)被迫減掉，例如從文中找出讓人覺得松鼠討人喜愛的句子，先讓學(xué)生探討溝通一下再回答應(yīng)當(dāng)會(huì)更全面。

還有最終學(xué)生寫完片段后本應(yīng)再溝通的，也因時(shí)間關(guān)系被我跳過了。語文課堂應(yīng)是讀、說、寫有機(jī)結(jié)合的和諧課堂，是學(xué)生發(fā)揮其主體作用的天地，本堂課從這兩方面來