小學(xué)語(yǔ)文單元整合方法

小學(xué)語(yǔ)文單元整合辦法“單元整合教學(xué)”是現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)方略研究的一種重要方向,下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文單元整合辦法，供大家參考。一是朗誦式。朗誦式，顧名思義，是以朗誦為主的整合教學(xué)方式。這種方式適合于低、中年級(jí)或適合朗誦的課文單元。如第七冊(cè)的第一單元，《觀潮》、《雅魯藏布大峽谷》、《鳥的天堂》和《火燒云》，這四篇課文，篇篇文字優(yōu)美，適合朗誦，教學(xué)時(shí)應(yīng)著重讓學(xué)生朗誦，通過(guò)朗誦引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，感受語(yǔ)言文字的美，體會(huì)字里行間的氣勢(shì)和情感。進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生把好的語(yǔ)段背誦下來(lái)。預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把朗誦作為重要目的，以對(duì)的流利保底，讓朗誦最不好的學(xué)生都能做到對(duì)的流利，對(duì)一部分優(yōu)秀的學(xué)生要做到聲情并茂，通過(guò)小組合作，同伴互助協(xié)助每一種學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目的。二是積累式。以積累本單元詞、句、段為重要目的的單元整合教學(xué)方式。如第四單元。四篇課文都是寫動(dòng)物的，《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》。這幾篇課文里用了諸多四個(gè)字的詞語(yǔ)，另外，本單元尚有諸多值得背誦的語(yǔ)段，如前兩篇課文中寫鵝的步態(tài)的語(yǔ)段;《貓》一課鏈接的兩個(gè)寫貓外形的語(yǔ)段，都是積累的好內(nèi)容。教學(xué)這一單元，能夠此為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在積累中學(xué)會(huì)積累。三是感悟式。感悟式比較適合以闡明生活道理為主的單元，如第六單元，除了兩首古詩(shī)，幾篇課文都寓理于事，能夠讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，寫體會(huì)，寫感悟，教學(xué)時(shí)能夠展示各自寫的感悟?yàn)橹?。又如第七單元，課文均為勵(lì)志的文章，能夠感悟式來(lái)組織單元教學(xué)。四是品味式。即抓住精美語(yǔ)段，品詞析句。復(fù)述式(導(dǎo)游式)。這一方式適合某些闡明文單元或記游為主的單元。如第五單元，三篇課文，一篇介紹長(zhǎng)城，一篇介紹頤和園，一篇介紹秦兵馬俑。教學(xué)時(shí)能夠讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，以課文為導(dǎo)游詞，進(jìn)行課文復(fù)述。再如，第八單元的科普短文也能夠采用這種方式。五是拖帶式。這種方式往往適合寫法或內(nèi)容相似的一組文章，以一篇文章為主，帶出對(duì)多篇的學(xué)習(xí)，精讀一篇略讀數(shù)篇。如講認(rèn)真觀察的第二單元，能夠《爬山虎的腳》為主，從觀察的角度，讓學(xué)生略讀另外兩篇。再如第三單元，四篇課文都是童話故事，能夠一篇童話精讀為主，帶出其它幾篇，讓學(xué)生理解綜合童話的寫法特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫童話。六是對(duì)比式。這種方式重要是從寫法角度，對(duì)比幾篇文章的異同。比較適合高年級(jí)或?qū)懛ū容^相似的課文。猶如是寫歷史遺跡，《長(zhǎng)城》和《秦兵馬俑》寫法有什么異同?兩篇課文都對(duì)看到的景物進(jìn)行了聯(lián)想，但方式又有不同。2小學(xué)語(yǔ)文單元整合辦法一1.“精略讀”整合,“扶放”結(jié)合,得“法”用“法”葉圣陶先生指出:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀則是補(bǔ)充;就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用?！本x課文擔(dān)任著授之以“法”的角色,而略讀課文則為用“法”服務(wù)。教師要善于尋找精讀課文和略讀課文之間的契合點(diǎn),教學(xué)中“扶”“放”結(jié)合,讓學(xué)生把精讀課文中習(xí)得的辦法運(yùn)用于略讀課文的學(xué)習(xí)中,提高學(xué)生的閱讀水平和能力。例如人教版四年級(jí)下冊(cè)第五組課文,《觸摸春天》和《生命生命》是精讀課文,《永生的眼睛》和《花的勇氣》是略讀課文,四篇課文在寫作內(nèi)容和思想體現(xiàn)上有著異曲同工之妙。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生精讀《觸摸春天》,聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子,體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)美妙事物的追求;接著讓學(xué)生運(yùn)用《觸摸春天》的學(xué)習(xí)辦法自學(xué)《永生的眼睛》。比較兩者在思想體現(xiàn)和寫作辦法上的異同,從而加深學(xué)生對(duì)殘疾人的理解和同情,并對(duì)課文抓住人物心理、言行描寫來(lái)體現(xiàn)人物思想、情感、精神的體現(xiàn)方式有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和掌握。精讀和略讀課文教學(xué)的有效整合能由此及彼,舉一反三,觸類旁通,加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的消化、遷移、運(yùn)用。2.同類課文整合,聚焦同質(zhì),求同存異人教版教材每組課文之間都有著親密的內(nèi)在聯(lián)系,有的是主題的相似,有的是體裁的相似,有的是內(nèi)容的相似,有的是閱讀方略相似。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整體觀照,比照參讀,辨析評(píng)價(jià),從中發(fā)現(xiàn)和掌握語(yǔ)言規(guī)律,有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。例如浙江省湖州市安吉外國(guó)語(yǔ)學(xué)校王自文老師執(zhí)教的《古詩(shī)兩首》,把《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》放在一起進(jìn)行整合教學(xué),采用了“合——分——合”的教學(xué)思路。一合:讓學(xué)生對(duì)兩首詩(shī)進(jìn)行整體通讀,把握兩首詩(shī)的大意,思考兩首古詩(shī)的相似之處,旨在鋪墊史實(shí)背景,把握情緒基調(diào),營(yíng)造閱讀期待。二分:對(duì)兩首古詩(shī)進(jìn)行分步解讀。對(duì)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的解讀,緊緊圍繞一種“淚”字,讀出北宋遺民的凄涼、悲苦與絕望。對(duì)第二首詩(shī)的解讀緊緊圍繞一種“憤”字,引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)人對(duì)中原破碎蕭條的悲憤,面對(duì)權(quán)貴醉生夢(mèng)死的激憤,面對(duì)故土無(wú)人收拾的義憤。三合:對(duì)兩首古詩(shī)進(jìn)行整體參讀,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),表面看兩首詩(shī)的情感基調(diào)不同,但是內(nèi)在的精神實(shí)質(zhì)是一致的,都體現(xiàn)了詩(shī)人憂國(guó)憂民之情。王老師的整合教學(xué)“形散而神不散”,教學(xué)容量飽滿,內(nèi)容充實(shí),挖掘深透,學(xué)生入情入境,收獲豐厚。3小學(xué)語(yǔ)文單元整合辦法二一、誦讀訓(xùn)練方略朗誦是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話對(duì)的、流利、有感情地朗誦課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情最慣用的辦法。在教材中有些單元課文內(nèi)容淺顯，文字通俗易懂，學(xué)生理解障礙小，并且每篇課文都文質(zhì)兼美，抒情意味濃厚，十分適宜朗誦訓(xùn)練，能夠采用以讀代講的辦法，不僅能夠節(jié)省課堂解說(shuō)分析的時(shí)間，還能夠提高課堂閱讀教學(xué)效率?；窘虒W(xué)流程為：整體感知、理解大意;以讀代講、理解感悟;誦讀展示、升華感情。如人教版小語(yǔ)四上第一組以“自然奇觀”編寫的《觀潮》、《雅魯藏布大峽谷》、《鳥的天堂》、《火燒云》通過(guò)單元朗誦課，讓學(xué)生感受到大自然真像一位神奇的魔術(shù)師，鬼斧神工，在世界上留下了那么多絢麗的自然風(fēng)光和奇妙的自然現(xiàn)象，使學(xué)生油然而生熱愛(ài)大自然的思想感情。(1)整體感知，理解大意——開始單元教學(xué)之始能夠采用課件呈現(xiàn)的形式，把雄偉壯觀的錢塘江大潮、奇異壯麗的雅魯藏布大峽谷、美麗動(dòng)人的鳥的天堂以及絢麗多變的火燒云，通過(guò)精美圖片的一張張呈現(xiàn)，把孩子們帶入美麗神奇的自然奇觀之中。然后引導(dǎo)學(xué)生通讀整單元課文，進(jìn)行整體感知，達(dá)成理解大意、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的。(2)以讀代講，理解感悟——教師引導(dǎo)學(xué)生以多個(gè)形式重復(fù)朗誦課文，邊讀邊想象，在讀中悟文，在讀中悟情。例如《觀潮》一文中，在理解了“山崩地裂、風(fēng)號(hào)浪吼、人山人海、人聲鼎沸”等詞語(yǔ)后，教師可結(jié)合課件配樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)誦讀，在頭腦中想象江潮的變化，感受觀潮人的驚喜。無(wú)需老師太多的解說(shuō)，學(xué)生在自讀自悟中自然感受到錢塘潮之“奇”，熱愛(ài)之情油然而生。(3)誦讀展示，升華感情——在學(xué)習(xí)了整單元課文之后，教師能夠安排這樣一種環(huán)節(jié)：選出本組課文中描寫最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落，在全班同窗面前誦讀展示。這樣不僅能夠檢查學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的狀況，又能夠培養(yǎng)學(xué)生自我展示的能力，更重要的是使單元整合課文所體現(xiàn)的情感再次得到升華。二、整組練說(shuō)方略如果機(jī)械地把口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)獨(dú)立地進(jìn)行，那課堂上的“口語(yǔ)交際”往往會(huì)成了一種技巧訓(xùn)練。在單元整合教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，有的單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容跟本單元課文內(nèi)容有親密的聯(lián)系，這樣口語(yǔ)交際的訓(xùn)練不必等學(xué)到語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際時(shí)才進(jìn)行，完全可在單元的每一篇課文教學(xué)中適時(shí)安排。這樣不僅能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量練說(shuō)的機(jī)會(huì)，還可覺(jué)得其后語(yǔ)文園地中集中進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)打好基礎(chǔ)，使交流的質(zhì)量得以展示與提高。其基本教學(xué)流程為：創(chuàng)設(shè)情景，感悟內(nèi)容;品讀文本，體會(huì)情感;聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)交流。如人教版小語(yǔ)五上第六組圍繞“父母之愛(ài)”這一主題安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學(xué)會(huì)看病》四篇課文。教學(xué)時(shí)先創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感悟父母之愛(ài)令人震撼，讓人感動(dòng);然后讓學(xué)生認(rèn)真品讀課文，重點(diǎn)抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫，從不同角度體會(huì)父愛(ài)、母愛(ài)的深沉與廣闊，崇高與無(wú)私;最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)劯改笇?duì)自己的愛(ài)，體現(xiàn)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。能夠讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，畫一畫，寫一寫，或用自己喜歡的方式暢所欲言，使學(xué)生有話可說(shuō)，有情可抒，從而充足培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、口語(yǔ)體現(xiàn)能力。三、課堂練筆方略以往教材一種單元安排一次作文訓(xùn)練，間隔時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生練筆次數(shù)少，且容易使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相脫離。新教材往往在有的課后安排小練筆，能彌補(bǔ)這一局限性。同時(shí)，我們認(rèn)為通過(guò)課堂小練筆能讓學(xué)生更加好地體會(huì)文章精神并領(lǐng)略整單元的思想主旨。其基本教學(xué)流程可概括為：整體感知，初讀課文;精讀課文，品味語(yǔ)言;聯(lián)系單元，逐級(jí)升華;練筆悟文，體會(huì)主旨;熟讀課文，加深情感。如人教版小語(yǔ)五下第四組課文，圍繞“動(dòng)人的故事”組織的專項(xiàng)，通過(guò)四篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受無(wú)論是在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期還是在和平年代，都有許多令我們感動(dòng)的人。盡管他們中的有人，連姓名都不為人所知，他們的形象卻清晰地留在人們的記憶中。學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)生對(duì)這種情感不停加深的同時(shí)，能夠通過(guò)課堂小練筆，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步體驗(yàn)并體現(xiàn)這種感情，最后再回到課文，升華情感。具體可設(shè)計(jì)為：(1)初步感知整組文本——《再會(huì)了，親人》、《金色的魚鉤》、《橋》、《夢(mèng)想的力量》，讓一種個(gè)故事、一種個(gè)事例激起學(xué)生的深切的情感體驗(yàn)。(2)精讀課文，品味語(yǔ)言——學(xué)習(xí)課文，把握課文最緊張激烈的矛盾處展開教學(xué)，抓住重點(diǎn)詞句，認(rèn)真賞析，使學(xué)生達(dá)成心靈共鳴。(3)聯(lián)系單元整合，逐級(jí)升華——在一篇課文里，學(xué)生能感受的情感是單一的，如果能結(jié)合單元中的其它課文，就能加深體驗(yàn)，并且使其體驗(yàn)逐級(jí)遞增。(4)練筆悟文，體會(huì)主旨——通過(guò)感悟，在當(dāng)學(xué)生的情感在最高潮時(shí)，通過(guò)練筆來(lái)釋放他們的情感，能夠結(jié)合平時(shí)的生活來(lái)寫，引領(lǐng)學(xué)生從多方面、多層次、多途徑地感受人間真情。(5)熟讀課文，加深情感——站在課文上，再次回到課文中，用心朗誦課文，相信比初讀課文時(shí)會(huì)有更深的理解，情感體驗(yàn)也將更加深切。總之，通過(guò)課堂小練筆，有目的地讓學(xué)生結(jié)合單元主題進(jìn)行更進(jìn)一步的思考，使學(xué)生的思維不囿于單獨(dú)的一篇課文，提高學(xué)生對(duì)課文的理解，加深對(duì)單元整體的感悟，提高了單元習(xí)作能力，并為更加好的學(xué)習(xí)課文增添了無(wú)限精彩。四、同類對(duì)比方略同類對(duì)比方略規(guī)定學(xué)生同時(shí)閱讀描寫同類題材(如動(dòng)物、植物、風(fēng)景、人物等)或同一體裁類型(如記敘文、闡明文、議論文等)的若干篇文章時(shí)，通過(guò)對(duì)比、分析體會(huì)到該類文章不同風(fēng)格的語(yǔ)言體現(xiàn)，豐富自己的語(yǔ)言積累。同類對(duì)比方略的基本教學(xué)流程為：典型課例，體驗(yàn)寫法;同組類比，領(lǐng)悟異同;實(shí)踐體會(huì)，學(xué)以致用。如人教版小語(yǔ)五上第三組，是一組闡明性文章，學(xué)習(xí)完《鯨》、《松鼠》、《星星玻璃》、《如果沒(méi)有灰塵》四篇課文之后，通過(guò)單元整頓課，首先，讓學(xué)生再次對(duì)四篇闡明性文章進(jìn)行閱讀，整體感知，使學(xué)生感悟到在生活中，我們經(jīng)常會(huì)讀到闡明性文章，這些文章，不管是講清晰植物的形態(tài)特性，還是闡明白動(dòng)物的生活習(xí)性;不管是介紹新產(chǎn)品的使用辦法，還是解釋自然現(xiàn)象形成的因素。都要使用某些闡明的辦法;接著，從闡明辦法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面一一對(duì)比，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解闡明文的不同辦法(列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方、比方、擬人等)，體會(huì)作者如何精確地用詞、形象地體現(xiàn);最后遷移到“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”，讓學(xué)生抓住特點(diǎn)說(shuō)、寫自己喜歡的物品，激勵(lì)學(xué)生將閱讀中體會(huì)到的闡明文的體現(xiàn)辦法及時(shí)運(yùn)用到習(xí)作中去。這種通過(guò)同類對(duì)比的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)同中求異或異中求同，有助于學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到鞏固、遷移與提高，從而增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀、寫作能力及鑒賞文學(xué)作品的能力。4小學(xué)語(yǔ)文單元整合辦法三一、誦讀訓(xùn)練方略朗誦是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話對(duì)的、流利、有感情地朗誦課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情最慣用的辦法。在教材中有些單元課文內(nèi)容淺顯，文字通俗易懂，學(xué)生理解障礙小，并且每篇課文都文質(zhì)兼美，抒情意味濃厚，十分適宜朗誦訓(xùn)練，能夠采用以讀代講的辦法，不僅能夠節(jié)省課堂解說(shuō)分析的時(shí)間，還能夠提高課堂閱讀教學(xué)效率?；窘虒W(xué)流程為：整體感知、理解大意;以讀代講、理解感悟;誦讀展示、升華感情。如人教版小語(yǔ)四上第一組以“自然奇觀”編寫的《觀潮》、《雅魯藏布大峽谷》、《鳥的天堂》、《火燒云》通過(guò)單元朗誦課，讓學(xué)生感受到大自然真像一位神奇的魔術(shù)師，鬼斧神工，在世界上留下了那么多絢麗的自然風(fēng)光和奇妙的自然現(xiàn)象，使學(xué)生油然而生熱愛(ài)大自然的思想感情。(1)整體感知，理解大意——開始單元教學(xué)之始能夠采用課件呈現(xiàn)的形式，把雄偉壯觀的錢塘江大潮、奇異壯麗的雅魯藏布大峽谷、美麗動(dòng)人的鳥的天堂以及絢麗多變的火燒云，通過(guò)精美圖片的一張張呈現(xiàn)，把孩子們帶入美麗神奇的自然奇觀之中。然后引導(dǎo)學(xué)生通讀整單元課文，進(jìn)行整體感知，達(dá)成理解大意、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的。(2)以讀代講，理解感悟——教師引導(dǎo)學(xué)生以多個(gè)形式重復(fù)朗誦課文，邊讀邊想象，在讀中悟文，在讀中悟情。例如《觀潮》一文中，在理解了“山崩地裂、風(fēng)號(hào)浪吼、人山人海、人聲鼎沸”等詞語(yǔ)后，教師可結(jié)合課件配樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)誦讀，在頭腦中想象江潮的變化，感受觀潮人的驚喜。無(wú)需老師太多的解說(shuō)，學(xué)生在自讀自悟中自然感受到錢塘潮之“奇”，熱愛(ài)之情油然而生。(3)誦讀展示，升華感情——在學(xué)習(xí)了整單元課文之后，教師能夠安排這樣一種環(huán)節(jié)：選出本組課文中描寫最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落，在全班同窗面前誦讀展示。這樣不僅能夠檢查學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的狀況，又能夠培養(yǎng)學(xué)生自我展示的能力，更重要的是使單元整合課文所體現(xiàn)的情感再次得到升華。二、整組練說(shuō)方略如果機(jī)械地把口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)獨(dú)立地進(jìn)行，那課堂上的“口語(yǔ)交際”往往會(huì)成了一種技巧訓(xùn)練。在單元整合教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，有的單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容跟本單元課文內(nèi)容有親密的聯(lián)系，這樣口語(yǔ)交際的訓(xùn)練不必等學(xué)到語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際時(shí)才進(jìn)行，完全可在單元的每一篇課文教學(xué)中適時(shí)安排。這樣不僅能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量練說(shuō)的機(jī)會(huì)，還可覺(jué)得其后語(yǔ)文園地中集中進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)打好基礎(chǔ)，使交流的質(zhì)量得以展示與提高。其基本教學(xué)流程為：創(chuàng)設(shè)情景，感悟內(nèi)容;品讀文本，體會(huì)情感;聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)交流。如人教版小語(yǔ)五上第六組圍繞“父母之愛(ài)”這一主題安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學(xué)會(huì)看病》四篇課文。教學(xué)時(shí)先創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感悟父母之愛(ài)令人震撼，讓人感動(dòng);然后讓學(xué)生認(rèn)真品讀課文，重點(diǎn)抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫，從不同角度體會(huì)父愛(ài)、母愛(ài)的深沉與廣闊，崇高與無(wú)私;最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)劯改笇?duì)自己的愛(ài)，體現(xiàn)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。能夠讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，畫一畫，寫一寫，或用自己喜歡的方式暢所欲言，使學(xué)生有話可說(shuō)，有情可抒，從而充足培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、口語(yǔ)體現(xiàn)能力。三、課堂練筆方略以往教材一種單元安排一次作文訓(xùn)練，間隔時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生練筆次數(shù)少，且容易使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相脫離。新教材往往在有的課后安排小練筆，能彌補(bǔ)這一局限性。同時(shí)，我們認(rèn)為通過(guò)課堂小練筆能讓學(xué)生更加好地體會(huì)文章精神并領(lǐng)略整單元的思想主旨。其基本教學(xué)流程可概括為：整體感知，初讀課文;精讀課文，品味語(yǔ)言;聯(lián)系單元，逐級(jí)升華;練筆悟文，體會(huì)主旨;熟讀課文，加深情感。如人教版小語(yǔ)五下第四組課文，圍繞“動(dòng)人的故事”組織的專項(xiàng)，通過(guò)四篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受無(wú)論是在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期還是在和平年代，都有許多令我們感動(dòng)的人。盡管他們中的有人，連姓名都不為人所知，他們的形象卻清晰地留在人們的記憶中。學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)生對(duì)這種情感不停加深的同時(shí)，能夠通過(guò)課堂小練筆，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步體驗(yàn)并體現(xiàn)這種感情，最后再回到課文，升華情感。具體可設(shè)計(jì)為：(1)初步感知整組文本——《再會(huì)了，親人》、《金色的魚鉤》、《橋》、《夢(mèng)想的力量》，讓一種個(gè)故事、一種個(gè)事例激起學(xué)生的深切的情感體驗(yàn)。(2)精讀課文，品味語(yǔ)言——學(xué)習(xí)課文，把握課文最緊張激烈的矛盾處展開教學(xué)，抓住重點(diǎn)詞句，認(rèn)真賞析，使學(xué)生達(dá)成心靈共鳴。(3)聯(lián)系單元整合，逐級(jí)升華——在一篇課文里，學(xué)生能感受的情感是單一的，如果能結(jié)合單元中的其它課文，就能加深體驗(yàn)，并且使其體驗(yàn)逐級(jí)遞增。(4)練筆悟文，體會(huì)主旨——通過(guò)感悟，在當(dāng)學(xué)生的情感在最高潮時(shí)，通過(guò)練筆來(lái)釋放他們的情感，能夠結(jié)合平時(shí)的生活來(lái)寫，引領(lǐng)學(xué)