《司馬光》教學(xué)設(shè)計

司馬光導(dǎo)入新課。今天老師給大家?guī)硪环N小故事，我們一起來看看。動畫片中，講的是誰的故事？（司馬光）今天我們就要來學(xué)習(xí)這篇司馬光小時候的故事板書課題，學(xué)生書空，齊讀課題。一段司馬光是什么時候的人呢？我們一起來讀讀課文第一段就懂得了（學(xué)生齊讀第一段）你懂得了什么？（司馬光是古時候的人）對，司馬光是古時候，也就是900數(shù)年前宋朝一位很有學(xué)問的人，他姓司馬，叫光。司馬是復(fù)姓。整體感知，認讀字詞。課文講了司馬光小時候的故事，這個故事就藏在課本的85頁，請同窗們自讀課文，讀準字音，讀通句子，并思考：課文講了一種什么故事？提示填空：課文重要講了一種叫（）的孩子，（）的故事。檢查生字。（指名讀——跟讀——開火車讀）檢查生詞。提示填空：課文重要講了一種叫（）的孩子，（）的故事。四、學(xué)習(xí)第二段1、那么他是在什么地方砸缸救人的呢？請一名同窗讀課文第二段，其它同窗認真聽，并思考老師的問題。回答下列問題：在花園里救人。觀察圖畫，花園里尚有什么？假山下有什么？小朋友觀察的真認真，那么水缸里的水多不多呢？找一找對應(yīng)的句子。指導(dǎo)讀句子。讀出水缸的大和水滿。四、學(xué)習(xí)第三段1、他們正玩的開心的時候，看看這個小朋友爬到了哪里？接下來會發(fā)生什么事情呢，請同窗們自由讀課文第三段，思考這個問題。2、學(xué)生回答：一種小朋友掉進了大水缸里。3、這個小朋友掉進了缸里會怎么樣？（淹死，很危險）4、這種狀況怎么樣？（危險、不妙）5、指導(dǎo)朗誦。（讀出狀況的危險和緊急）五、學(xué)習(xí)四、五段1、看見一種小朋友掉進了水缸里，別的小朋友怎么樣？司馬光又怎么樣呢？請同桌兩個用你們喜歡的方式讀讀課文四、五段，交流一下，用圓圈圈出表達別的小朋友和司馬光的動詞。2、學(xué)生報告：別的小朋友怎么樣？（慌了）“慌了”’是什么意思？（著急，膽怯）那他們是怎么做的呢？有哪些動作？5、學(xué)生報告（師板書：哭、叫、喊、跑）6、他們叫著喊著，會喊些什么？（快來救人哪）7、指導(dǎo)讀，讀出他們慌張的樣子。8、在這萬分緊急的狀況下，一種小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的辦法好嗎？為什么?(同桌討論)9、這些小朋友在碰到危險的時候，怎么了？（太慌了，我們不能慌）8、是呀，別的小朋友都慌了，這個時候司馬光是怎么做的呢？（沒有慌）A、司馬光沒有慌，這個時候他會想些什么？B、他是怎么做的，有哪些動作？（舉、使勁、砸）C、比較“舉起—拿起”使勁和幾下子闡明什么？9、學(xué)生表演讀。4、司馬光為什么要砸缸？原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！5、學(xué)著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。六、學(xué)習(xí)第六段1、司馬光把缸砸破了，成果怎么樣呢？齊讀第六段。2、學(xué)生回答：小朋友得救了。3．如果當時你也在場，你會如何想，如何做？（引導(dǎo)動腦筋想方法）4．從他砸缸救人這件事上，你覺得他是如何一種小朋友？想對他說什么話？（把“會想方法”、“聰穎”、“勇敢”等星送給他。）5、之前我們懂得了碰到危險的時候不能慌張，看了司馬光的體現(xiàn)后，我們碰到危險應(yīng)當怎么做？（冷靜，想方法）四、課堂總結(jié)由于司馬光從小愛動腦筋，會想方法，因此后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也始終記得他。課后你們再去找某些有關(guān)司馬光的故事讀讀，你會更加理解司馬光。20．司馬光小朋友司馬光慌了沒有慌哭叫喊跑舉使勁砸讓孩子的情感和課文的情節(jié)同時發(fā)展——反思《司馬光》一課的朗誦教學(xué)《司馬光》是小語第一冊的一篇講讀課文，這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從玩耍落水到得救，情節(jié)扣人心弦?？傮w節(jié)奏是緊張的，但伴有舒緩，構(gòu)成了文章回環(huán)波折的情節(jié)美。因此，本課的教學(xué)，要使學(xué)生能通過朗誦體現(xiàn)這種情節(jié)的起伏變化，同時，通過朗誦課文，體會司馬光遇事從容、機智救人的品質(zhì)?，F(xiàn)在，我把上學(xué)時幾處朗誦指導(dǎo)的教學(xué)片段呈現(xiàn)出來，逐個點評，與大家共勉。片段一：指導(dǎo)朗誦“有一回，他跟幾個小伙伴在花園里玩?！睅煟核抉R光和小伙伴們在花園玩得開心嗎？他們會玩些什么呢？生：他們會玩打彈珠比賽。生：他們還會玩老鷹捉小雞的游戲！生：會玩捉迷藏啊，摸人啊等有趣的游戲。師：是啊，那么多好玩的活動，他們玩得可愉快了，玩的時候他們會說些什么呢？生：你們快來找我吧，我已經(jīng)躲好了！生：扮老鷹的可能會說，啊，我總算抓住你了！哈哈哈……生：啊，花園里的風(fēng)景真美啊！在這里玩可故意思了。師：小朋友們說得多好啊。既然他們玩得那么愉快，那我們在讀這句話的時候也要讀出怎么樣的語調(diào)呀？生：愉快的語調(diào)。生：開心愉快的。師：好，就讓我們帶著這種語調(diào)來美美的讀這一句。反思：看似普通平淡的一句話在教師的引導(dǎo)點撥下了賦予豐富的感情色彩，白紙黑字在孩子的眼中或許變成了一幅幅活動的畫面，一句句歡騰的嬉戲聲，一曲曲動聽的旋律，一種個美妙的音符……如此，孩子的朗誦便融入了感情，傾注了熱情，充滿了靈性，效果是可想而知的。片段二：指導(dǎo)朗誦“有個小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進了大水缸?！睅煟壕驮谒抉R光和小伙伴玩的正愉快的時候，發(fā)生了一件什么事？（一生站起來朗誦這句話，讀得不夠有感情。）師：是呀，一種小朋友掉到了大水缸里，掉到了一種裝滿水的大水缸里，如果不及時出來的話就會……生：淹死。師：小朋友，你們?yōu)樗械街眴幔繛樗械骄o張嗎？那么我們在讀的時候把這種著急緊張的心情和狀況體現(xiàn)出來好嗎？反思：想別人之所想，急別人之所急，有感情的朗誦就在設(shè)身處地的想象之中，在這里教師所進行的不單單是對孩子的朗誦訓(xùn)練，更是對他們心靈的洗滌和潤澤。片段三：指導(dǎo)朗誦“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了?！睅煟喊l(fā)生了這樣的事，孩子們有什么體現(xiàn)?。可憾蓟帕恕Ｉ河械膰樋蘖?，有的叫著喊著，跑去找大人。師：他們會怎么叫怎么喊呢？生：快來人呀，有人掉到大水缸里了！生：快來救救我的小伙伴?。∩喊?，這可怎么辦呀！嗚嗚！師：正如小朋友們所說的，他們都慌成一團了，有無想到自己想想方法來救出小伙伴??？生：都那么慌了，還會想方法呀？師：對，我們就來做做這群慌亂的小朋友，把這句話讀讀吧。（個別讀，集體讀）師：在這群慌亂的孩子中間，有一種人沒有慌，他是誰？生齊說：司馬光師：他沒有慌，你想想，在這樣緊急的狀況之中，有哪些想法閃過他的腦海？生：我不能像他們同樣慌。生：我一定要想個方法救出我的小伙伴。生：周邊有無能夠用的東西呀？師：是呀，他終于想出方法來了。（師范讀這句話“司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了?！辈⒆觥芭e”的動作和“使勁”的樣子。）抽生讀。師：你覺得司馬光是個如何的孩子呀？生：司馬光是個聰穎的孩子。生：司馬光是個冷靜的孩子。師：讓我們用朗誦來感受這個孩子的聰穎冷靜吧，齊讀這句話，注意，別把他的動作忘記哦。反思：讓學(xué)生想象別的小朋友的慌亂情景和司馬光遇事時的想法,使小朋友的慌亂和司馬光的冷靜形成鮮明的對比,此時,司馬光從容機智的形象在孩子的心中立刻變得豐滿起來。有了深刻的體會和真切的感受，朗誦也能融情融景了。朗誦是語文課堂活動中的重要方式。因此，在課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境，然后進入有聲有色的朗誦，這是課堂中不可或缺的一道風(fēng)景線。因此，每篇課文的教學(xué)設(shè)計，我都根據(jù)教材特點和學(xué)生狀況，進行立體的，多維的朗誦指導(dǎo)，盡量使孩子熱情地參加到我的課堂教學(xué)，由于朗誦不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟，得到愉悅的精神享有。固然，實際的教學(xué)過程，也有諸多局限性、甚至失敗的經(jīng)歷，但是，我清晰地認識到：良好的教學(xué)效果像頭上的太陽——領(lǐng)你向前，失敗的教學(xué)經(jīng)歷像身后的劍，逼你向前?！皽胬酥遒猓軌蝈依t，滄浪之水濁兮，能夠濯我足?！表樉骋埠茫婢骋擦T，都將轉(zhuǎn)化成力量，都是對我的鞭策和修煉。１、讀準本課１３個生字。

２、對的流利地朗誦課文。

３、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，懂得司馬光是一種聰穎、勇敢和小朋友。

４、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，碰到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋發(fā)明性地解決問題。

〖教學(xué)重點〗

１、讀準本課的生字及詞語。

２、對的流利地朗誦課文。

３、讓同窗理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，懂得司馬光是一種遇事不慌、勇敢聰穎的小朋友。

〖教學(xué)難點〗

學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的辦法。

〖教學(xué)過程〗

一、談話導(dǎo)入

１、教師板書課題。

２、簡樸介紹：

司馬光姓司馬，名光。是俺國此宋時期的歷史學(xué)家。今天俺們學(xué)習(xí)的這篇課文就是司馬光小時候的故事。

二、看圖

１、出示圖，從圖中你看出了什么？

同窗能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一種小朋友正往外爬，圖中間的小朋友正伸手去扶那個小朋友，其它的小朋友有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。

２、你有不懂的地方嗎？

同窗１：爬出來的小朋友是如何掉進缸里的？當時的狀況如何？

同窗２：是誰救的掉進水缸的小朋友，他是如何救的？

三、初讀課文，讀準字音

１、借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。

２、讀準生字及會認字的音。

⑴本身借助拼音讀生字和會認的字。

⑵同桌小伙伴互讀、線糾正。

⑶抽讀生字和會認字的卡片。

⑷做猜字游戲，激發(fā)同窗學(xué)習(xí)愛好，鞏固字音。

⑸電腦出示詞語的演示文稿：

小朋友嚇哭沒有假山慌了喊叫

舉起砸破救人古時候司馬光一塊石頭

３、再讀課文，標畫出自然段。

４、同窗分段讀課文，其它同窗聽聽他們讀的字音與否精確。

四、理解課文內(nèi)容

１、學(xué)習(xí)第一段：

⑴指名讀第一段：讀后你懂得了什么？

⑵電腦出示插圖；讓同窗根據(jù)圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。

２、學(xué)習(xí)第二段：

⑴指名讀第二段：從他的讀中你懂得了什么？

⑵教師提問：

①他指的是誰？（他指的是司馬光）

②你是怎么懂得的？（俺從第一自然段懂得的）

③教師激勵同窗能夠聯(lián)系上下文考慮問題。

④借助圖搞清花園里假山下，大水缸的位置，以及是如何的一口缸。

⑶指導(dǎo)朗誦：

①教師范讀第二段，規(guī)定同窗認真聽，聽出什么了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)

生：俺聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。

②同窗自由練習(xí)朗誦。

③指名讀這段；讀后同窗評議。評議時同窗們先能夠說說他哪兒讀得好！然后說說哪兒讀得還不夠，應(yīng)當如何讀。最后他本身的體會讀出來。

④由于本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再范讀，讓同窗注意看清標點，聽好停止的地方。

⑤同窗本身練習(xí)朗誦。

⑥同桌互讀，互相糾正。

⑦指名讀，集體糾正。

３、學(xué)習(xí)第三段：

⑴指名讀課文，聽他讀后你懂得了什么？

⑵提問：有一種小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進大水缸里呢？請你們聯(lián)系上下文說一說。

⑶理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進大水缸里。）

⑷應(yīng)當怎么讀呢！同窗們本身練習(xí)朗誦這段。

⑸指名讀，大家評議。

⑹必要的時候教師范讀指導(dǎo)。

◆您現(xiàn)在正在閱讀的人教版一年級語文下冊《司馬光》公開課教案文章內(nèi)容由<六十鋪中小學(xué)教育網(wǎng)>收集,請記住本站網(wǎng)址:.com.方便下次訪問!本站將為您提供更多的免費中小學(xué)教學(xué)資源!⑺提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸里。啟發(fā)同窗想象，掉進缸里的小朋友會如何呢！通過討論得出當時狀況十分緊急，掉進大水缸里的小朋友如果不急時救上來就會有生命危險。

⑻過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其它小朋友是怎么做的呢？俺們一起來讀讀第四、五自然段。

４、學(xué)習(xí)第四、五自然段：

⑴學(xué)習(xí)第四自然段

①同窗本身輕聲讀這段，讀后說說你理解到了什么？邊讀邊畫出表達小朋友動作的詞語。

②從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎么想的？

③小組報告得出結(jié)論：讓別人來協(xié)助，俺這樣小，沒有辦法，有的嚇哭了，不懂得怎么辦。

④為了讓同窗理解：“別的小朋友都慌了”的局面，教師提問：一種小朋友掉進大水缸里，隨時有生命的危險，如果你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同窗扮演當時的局面。

⑤教師指導(dǎo)同窗有語調(diào)地讀好這段。

⑥過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？

⑵學(xué)習(xí)第五自然段：

①本身讀讀第五自然段，考慮司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。

②請同窗看圖，并模仿司馬光的動作。

③師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，如何做才叫“使勁”砸呢！再請同窗們做動作。同窗在扮演中理解了詞語和句子。

④教師指導(dǎo)同窗讀后四、五段。

５、通過比較理解課文內(nèi)容：

⑴與課文中人物的比較：

提問：當一種小朋友一不小心掉進一口大水缸里時，司馬光的表達與別的小朋友的表達有什么不同？能夠看出司馬光是個如何的小朋友？組織同窗討論交流。

⑵本身與司馬光的比較：

①提問：同窗們也動腦筋想一想，如果你當時是那些小朋友中的一員，你尚有什么辦法能救出掉進大水缸的小朋友呢？同窗討論后全班交流。

辦法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。

辦法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。

辦法三：去喊大人，讓大人把他救上來。

辦法四：能夠找來抽水機把水抽出來。

辦法五：能夠拿來繩子把小朋友拉上來。

②提問：大家想了不少好辦法，現(xiàn)在俺們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同？

③教師演示復(fù)動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。

教師板書：人──水

④請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相似的地方？

⑤教師再一次演示“人離開水”的復(fù)動投影片。

⑥司馬光用的辦法與俺們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。

過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。

⑦從這樣事情能夠看出司馬光是個如何的小朋友？小組討論后交流。

⑧師總結(jié)：

你們也是個愛動腦筋的小朋友，但是在當時的狀況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不及。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。俺們在學(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度考慮問題，解決問題。

６、學(xué)習(xí)第六段：

⑴缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們愉快嗎？

⑵請同窗帶著愉快的心情讀第６段。

五、發(fā)明性的思維訓(xùn)練