同伴關(guān)系的發(fā)展

同伴關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系的概念同伴關(guān)系是人際關(guān)系的一種。同伴，是指小朋友與之相處的含有相似或相近社會認(rèn)知能力的人[張文新.小朋友社會性發(fā)展[M].北京北京師范大學(xué)出版社,1999.]。同伴關(guān)系是指年紀(jì)相似或相近的小朋友之間的一種共同活動并互相協(xié)作的關(guān)系張文新.小朋友社會性發(fā)展[M].北京北京師范大學(xué)出版社,1999.桑標(biāo).當(dāng)代小朋友發(fā)展心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，.美國學(xué)者哈吐普（hartup,1989）考察了小朋友成長過程中與別人形成的人際關(guān)系，并將小朋友同伴關(guān)系分為兩種：垂直關(guān)系和水平關(guān)系[秦金亮.秦金亮.小朋友發(fā)展概論[M].北京：高等教育出版社，:192.垂直關(guān)系和水平關(guān)系的不同就在于活動的控制者的不同。垂直游戲中，成人是“權(quán)威”，小朋友是“服從”的一方；在水平關(guān)系中更傾向于“平等”的關(guān)系，小朋友有更大的自主權(quán)，相比垂直關(guān)系，水平關(guān)系對小朋友的影響更為強(qiáng)烈、持久。二、同伴關(guān)系的功效（一）同伴交往有助于增進(jìn)幼兒自我概念的形成同伴交往為幼兒自我評價提供了有效的對照原則。小朋友自我概念的形成是小朋友與社會環(huán)境互相作用的過程,是一種逐步內(nèi)化的過程,是從別人評價逐步過渡到自我評價的過程[〔美〕喬治·赫伯特·米德.心靈、自我與社會〔美〕喬治·赫伯特·米德.心靈、自我與社會.北京:華夏出版社,1999.信息擴(kuò)充：同伴成了依戀對象20世紀(jì)40年代，安娜·費(fèi)洛伊德和丹恩對6名德籍猶太孤兒進(jìn)行了一項研究。這6名孤兒的父母在他們出生很快后都死在了納粹的毒氣室里。他們在一種集中營里共同生活了幾年，在此期間失去了成年人的直接聯(lián)系。二戰(zhàn)結(jié)束后，他們被帶到英格蘭一種鄉(xiāng)村里，在這里他們受到了人們的照顧，懂得他們能適應(yīng)新的環(huán)境。對他們的觀察表明，他們彼此之間的內(nèi)部關(guān)系非常親密，一旦被分離半晌就會體現(xiàn)出不安。并且他們彼此的接觸也很親切，自由共享，并且互相慰籍和協(xié)助。同時他們也含有諸多焦慮的癥狀，涉及經(jīng)常吸吮指頭、煩躁不安、幼稚的游戲以及對護(hù)理人員的間歇性攻擊，同時也隨著著對同伴的完全依賴。當(dāng)這些孩子與成年人建立起信賴關(guān)系后，他們的游戲能力、言語能力和探索能力也得到飛速的發(fā)展。(二)同伴交往有助于幼兒社會交往能力的發(fā)展幼兒在于同伴交往的過程中學(xué)習(xí)如何與別人建立良好的關(guān)系，保持友情和解決沖突，如何堅持個人的主張或放棄自己的意見，如何解決敵意和專橫，如何看待合作和競爭，如何解決個人和團(tuán)體的關(guān)系。在幼兒與同伴的接觸過程中，不同的小朋友會給幼兒帶來不同的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)，他們在共同的活動中也會做出各不相似的具體體現(xiàn)。同伴交往可覺得小朋友提供分享知識經(jīng)驗(yàn)、互相模仿、學(xué)習(xí)的重要機(jī)會。在實(shí)際的交往中，小朋友逐步的認(rèn)識到別人的特性以及自己在別人心目中的形象和地位，學(xué)會與其別人共同參加活動，學(xué)會如何互相作用和如何解決與別人的矛盾，學(xué)會如何堅持自己的主張或放棄自己的意見。同伴關(guān)系不良對小朋友進(jìn)入學(xué)校后來的適應(yīng)會有不良的影響?，F(xiàn)在,在中小學(xué)生中普遍存在一種適應(yīng)障礙———學(xué)校適應(yīng)困難。有某些學(xué)生不樂意上學(xué),經(jīng)常逃學(xué),有某些學(xué)生甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的學(xué)校恐懼癥,回絕上學(xué),有的因此在家里一呆就是六個月、一年,甚至永久性輟學(xué)。不適應(yīng)的重要因素之一就是同伴關(guān)系不良,在學(xué)校里沒人理睬,甚至被欺負(fù),由此產(chǎn)生孤單、恐懼、焦慮心理,帶來嚴(yán)重的心理健康問題。（三）同伴交往能夠滿足小朋友情感的需要同伴能夠滿足幼兒歸屬和愛的需要以及尊重的需要，這是人類最基本需要。幼兒這種需要的滿足更多的從普通的同伴集體中獲得。小朋友被同伴接納，受到同伴的贊許或尊重，從而產(chǎn)生心理上的滿足，有助于小朋友的發(fā)展。例如在不熟悉的環(huán)境或有威脅的環(huán)境中，或由于父母不在身邊而無法得到安慰時，同伴提供了一定的感情支持。為此，幼兒能夠從同伴交往中得到宣泄、寬慰、同情和理解，因他們在感情上得到同伴的支持而產(chǎn)生安全和責(zé)任感，他們互相協(xié)助克服情緒上和心理上可能出現(xiàn)的問題，從而獲得良好的情感發(fā)展。在一項名為同齡養(yǎng)育的特殊實(shí)驗(yàn)中，研究者將恒河猴幼體分群進(jìn)行養(yǎng)育，并將其與母猴隔離，然后對幼猴的行為進(jìn)行觀察。當(dāng)研究者讓實(shí)驗(yàn)中的幼猴在親密的同伴（幼猴養(yǎng)育過程中經(jīng)常親近的伙伴）、熟悉的同伴及陌生的同伴之間進(jìn)行選擇時，發(fā)現(xiàn)幼猴與親密的同伴在一起的時間最多。這里最需要進(jìn)一步闡明的是，親密的同伴在實(shí)驗(yàn)中扮演了安全感的提供者的角色，在減輕幼猴的不安全感勝于其它伙伴。（四）同伴交往能夠培養(yǎng)小朋友良好的人格著名心理學(xué)家詹姆斯在一百數(shù)年前就曾經(jīng)說過,被人承認(rèn)是人性中最深切的稟賦。這句名言闡明了人類的一種共同的心理傾向,即但愿被同類同伴的社會交往、共同游戲等活動規(guī)定小朋友恪守規(guī)則、承當(dāng)責(zé)任、服從權(quán)威、完畢任務(wù)、規(guī)定善于予以協(xié)助和引導(dǎo)，協(xié)助他們建立良好的伙伴關(guān)系是家長不可輕視，更不可推卸的責(zé)任。別人的評價涉及家長、教師及其它成年人,固然很大一部分來自同齡人。小朋友正是在與別人交往的過程中,逐步確立了自我,而自我的發(fā)展又增進(jìn)了小朋友良好人格的發(fā)展。（五）同伴交往能夠增進(jìn)小朋友心理理論的發(fā)展小朋友心理理論的研究已成為來發(fā)展心理學(xué)的一種研究熱點(diǎn)。心理理論是指個體憑借一定的知識系統(tǒng)對別人的心理狀態(tài)進(jìn)行推測，并據(jù)此對別人的行為作出因果性的預(yù)測和解釋的能力[吳荔紅.學(xué)前發(fā)展心理學(xué)[M].福州：福建人民出版社,:237.]。國內(nèi)的研究[符明弘,左夢蘭.交往在小朋友認(rèn)知發(fā)展中的作用[J].心理科學(xué)吳荔紅.學(xué)前發(fā)展心理學(xué)[M].福州：福建人民出版社,:237.符明弘,左夢蘭.交往在小朋友認(rèn)知發(fā)展中的作用[J].心理科學(xué),.三、幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展及其特點(diǎn)（一）幼兒同伴交往發(fā)展的年紀(jì)特點(diǎn)1.嬰兒期（2歲以前）大量的觀察研究證明，小朋友早期（0~2歲）同伴交往的發(fā)展以一種固定的程序展開。在這一階段嬰兒還處在認(rèn)識外界事物的最初階段。最初的行為是注視和觸摸，這大概在嬰兒3個月的時候。把嬰兒成對的放在育嬰箱里，他們在3~4個月的時候就會出現(xiàn)觀察和模仿對方的現(xiàn)象。在6個月的時候幼兒就會對同伴微笑，向同伴發(fā)出“呀呀”的聲音。1歲時，同伴互相作用中出現(xiàn)了較多的交流行為，如微笑、打手勢、模仿等互相影響交流的行為。隨著身體運(yùn)動能力和語言能力的發(fā)展，在1~2歲時，小朋友的同伴交往變的越來越復(fù)雜。協(xié)調(diào)的雙向交流變的更為常見，并且絕大多說是互相之間的模仿。1~2歲嬰兒游戲中最顯著的特性就是小朋友互相模仿對方的動作，其中包含了大量的模式化的社會交往動作[桑標(biāo).桑標(biāo).當(dāng)代小朋友發(fā)展心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，:192.小朋友在這一階段的同伴關(guān)系的發(fā)展可分為五個發(fā)展階段秦金亮秦金亮.小朋友發(fā)展概論[M].北京：高等教育出版社，:193.第一階段：“客體中心階段”。這時的小朋友更多的把注意力集中在玩具或具體物品上而無視對方的存在和規(guī)定。6~8個月的小朋友普通互不理睬，只有短暫的接觸，如朝同伴看、笑笑或抓抓等的動作，但這也是更多的把對方當(dāng)做活動的物體或玩具來看。第二階段：“簡樸交往階段”。這時的小朋友能對同伴的社交行為作出反映，會經(jīng)常企圖去控制另一種嬰兒的行為。馬薩提和帕尼（Musatti&Panni,1981）觀察了一種日托中心內(nèi)6名12~18個月互相熟悉的嬰兒社會交往行為，成果發(fā)現(xiàn)，該時期的小朋友在進(jìn)行獨(dú)立活動的同事，通過對環(huán)境的留心來獲取對同伴的信息，并且和模仿同伴的行為，開始了直接的互相接觸和影響，從而使同伴的交往進(jìn)程帶入到簡樸的社會交往階段。研究者在對這一時期小朋友的交往行為進(jìn)行分析時，引入了“社交指向行為”的這一指標(biāo)。“社交指向行為”即指嬰兒旨在指向同伴的多個具體行為，嬰兒在發(fā)生這些行為時，總是隨著著對同伴的注意，也總能得到同伴的反映。具體如微笑或大笑、發(fā)聲或說話（如聽到同伴哭，自己也跟著哭，而同伴會更大聲的哭）、給或拿玩具、身體的撫摸或輕拍或推拉以及較大的動作（走到同伴旁邊，然后跑開）、玩與同伴相似或類似的玩具等。這種行為的目的在于引發(fā)同伴的注意，與同伴獲得聯(lián)系。這階段的小朋友就是通過這種交往行為主動的找尋自己的同伴的，同時也對同伴的行為作出反映，進(jìn)而互相影響[秦金亮.秦金亮.早期小朋友發(fā)展導(dǎo)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，:308.第三階段：“互補(bǔ)性交往階段”。這時的小朋友出現(xiàn)了更多更復(fù)雜的社交行為，互相間的模仿已較為普遍，嬰兒不僅能較好的控制自己的行動，還能夠與同伴開展需要合作的游戲，體現(xiàn)出互相影響的時間增加、內(nèi)容和形式也更為復(fù)雜的互補(bǔ)或互動的角色關(guān)系，如“追趕者”和“逃跑者”、“予以者”和“接受者”游戲的大量出現(xiàn)。即使同伴對嬰兒來說是一種有趣的，能夠帶來愉快的社會現(xiàn)象，但是，對這一時期的嬰兒來說最重要的社會關(guān)系還是依戀，即父母建立的情感聯(lián)接，特別重要的母子關(guān)系。同時依戀關(guān)系對同伴關(guān)系發(fā)揮著重要的影響[桑標(biāo).桑標(biāo).小朋友發(fā)展心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，:404.2.幼兒期從整體來看，從小班到大班，幼兒的同伴關(guān)系發(fā)展有不同的特點(diǎn)。我們應(yīng)根據(jù)不同幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)，擬定幼兒交往能力培養(yǎng)的目的[王芳,王芳,劉少英.幼兒同伴關(guān)系發(fā)展特點(diǎn)及交往能力培養(yǎng)[J]..幼兒教育,:16(1)小班幼兒同伴關(guān)系的特點(diǎn)小班幼兒的同伴關(guān)系處在混沌期，其同伴交往含有隨機(jī)性和情境性特點(diǎn)。在這一時期幼兒年紀(jì)小，分辨是非的能力差，他們不善于用身體語言體現(xiàn)自信和和諧，有時為了引發(fā)小伙伴的反感，讓人不肯和他交朋友。一旦別人“侵犯”了自己的利益，立刻采用與別人終止游戲的做法，往往使交往不能正常進(jìn)行下去。不能主動與同伴建立穩(wěn)定的聯(lián)系，兩兩之間固定的互選朋友的人數(shù)還不多，大多數(shù)幼兒對同伴未產(chǎn)生明確的偏好，因此在小班處在不同類型同伴地位的幼兒的社會偏好不存在明顯的差距，受無視型幼兒的人數(shù)比中、大班多。雖說在小班含有穩(wěn)定互選朋友的幼兒還不多，但是小班幼兒已有簡樸的交往。由于個別幼兒的交往面比較廣，因此小班幼兒社會影響力的差距較大。小班幼兒喜歡含有和諧交往態(tài)度的同伴，小班幼兒在交往中經(jīng)常會發(fā)生沖突，但是發(fā)生沖突的因素比較簡樸。沖突持續(xù)的時間也比較短暫，這重要和幼兒缺少交往的辦法和手段有關(guān)。如果沒有外界的強(qiáng)化，幼兒不會在交往中對同伴產(chǎn)生深刻的不良印象。中班幼兒同伴關(guān)系的特點(diǎn)中班幼兒的同伴關(guān)系處在分化期，其同伴交往含有探索性和沖突性特點(diǎn)。中班幼兒能主動與同伴建立關(guān)系，并且能不停嘗試與不同的同伴建立關(guān)系，對同伴已有了明顯的喜惡，因此在中班處在不同類型同伴地位的幼兒之間的社會偏好差距忽然增大，受無視型的幼兒人數(shù)減少，受歡迎型和受回絕型幼兒的人數(shù)增多。中班幼兒在探索中逐步建立起穩(wěn)定的朋友關(guān)系，兩兩之間的互選朋友數(shù)開始比小班增多，大多數(shù)幼兒都能進(jìn)行交往，不同幼兒兒間社會影響力的差距明顯縮小。幼兒選擇同伴的原則越來越明確，喜歡同伴的理由是他（她）能陪伴自己一起活動，即一起玩、一起坐、一起吃飯等，而不喜歡同伴的理由往往是那些消極的交往行為。中班幼兒的交往沖突明顯增多，同伴地位的分化也很明顯。從不喜歡同伴的理由來看，中班幼兒的沖突性質(zhì)發(fā)生了變化，往往與自尊有關(guān)，如幼兒不喜歡同伴批評自己，不喜歡被故意和當(dāng)眾欺負(fù)，而不再像小班幼兒那樣，回絕同伴是由于對方不滿足自己對物的需要，沖突的特點(diǎn)從“以物為中心”轉(zhuǎn)化為“以人為中心”。大班幼兒同伴關(guān)系的點(diǎn)大班幼兒相對小班而言語能力，肢體語言發(fā)展得相對較好，他們已有了一定的道德品質(zhì)，諸多事情他們已經(jīng)能夠分辨出是對還是錯了。此時的幼兒模仿能力很強(qiáng)，他們會模仿老師、家長或者其它幼兒。隨著年紀(jì)的增加，教育的影響和社會交往經(jīng)驗(yàn)的逐步積累，小朋友的合作逐步發(fā)展，體現(xiàn)為合作認(rèn)知、合作情感、合作技能和合作行為等各方面水平的提高。在合作認(rèn)知方面，幼兒的認(rèn)知水平隨著年紀(jì)的增加不停提高，其對合作本質(zhì)特性的認(rèn)識也不停進(jìn)一步和明確化。5—6歲是幼兒合作本質(zhì)認(rèn)知快速發(fā)展的一種重要時期。即使總體而言小朋友的合作隨年紀(jì)增加而增強(qiáng)，但它并不是以一種均勻的速度向前發(fā)展的。總之，在整個小朋友期，同伴之間互相交往作用的基本趨勢是從最初的簡樸的、零零碎散的互相作用逐步發(fā)展到多個復(fù)雜的、互惠性的互相作用。（二）性別特點(diǎn)在性別方面，小朋友同伴關(guān)系的發(fā)展存在一定差別。Bonaeich(1972)、DawesMeTaVish&sh砍lee(1977)發(fā)現(xiàn)女性更具合作性，而BrownKrtlse&Hummels(2993)、sell&wilson(1992)發(fā)現(xiàn)男性更具合作性，耐特等人(知ight，1989;strein，1986)的研究發(fā)現(xiàn)，小朋友在競爭和合作的價值認(rèn)知上存在明顯的性別差別，在相對的資源分派(合作與競爭)中，女孩更經(jīng)常地傾向于選擇合作，而男孩則更傾向于選擇彼此競爭。國內(nèi)有研究也證明幼兒同伴交往的過程中存在偏好性，幼兒更傾向于與同性別的幼兒進(jìn)行交往[葉曉璐.小朋友同伴關(guān)系的性別特點(diǎn)及教育啟示—基于150名5葉曉璐.小朋友同伴關(guān)系的性別特點(diǎn)及教育啟示—基于150名5歲小朋友樣本調(diào)查分析[J].西青年管理干部學(xué)院學(xué)報,:102.繆周芬.小朋友同伴關(guān)系研究.牡丹江大學(xué)學(xué)報.:85.四、早期同伴關(guān)系的類型（一）同伴關(guān)系的測量對同伴關(guān)系之間或簡樸或復(fù)雜的同伴關(guān)系的測量，現(xiàn)在心理學(xué)界使用的辦法技術(shù)重要是：1.觀察法，即對自然狀態(tài)下的小朋友的同伴關(guān)系進(jìn)行觀察研究的辦法。實(shí)踐和研究成果都表明，通過觀察技術(shù)可感受到同伴關(guān)系之間的不通過親密程度的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)群體中同伴接納性的差別。但這種辦法比較費(fèi)時，且常帶有直覺性、主觀性而影響其成果的科學(xué)性，因此這種辦法極少使用。2.社會（社交）測量技術(shù)，即規(guī)定小朋友自己主觀來評價對同伴的喜歡程度的辦法。這是一種自我報告式的同伴關(guān)系評價技術(shù)。重要涉及：同伴提名法，是指在小朋友某一社會群體，如幼兒園一種班中，讓每個小朋友根據(jù)所給定的名單或照片進(jìn)行限定提名，普通是讓每個小朋友說出自己最喜歡或最不喜歡的同伴。如“你最（不）喜歡和誰玩”等問題，然后根據(jù)從每個小朋友處獲得的正負(fù)提名的數(shù)量多少，但可能因測量關(guān)系特點(diǎn)進(jìn)行分類。同伴評定發(fā)，即規(guī)定每個小朋友根據(jù)具體化的量表對群體內(nèi)的其它全部同伴進(jìn)行評定，如“你喜歡不喜歡與XXX玩？”并給出喜歡、不喜歡的評定等級，如喜歡、很喜歡、普通、不喜歡、很不喜歡等級別。量表評定法規(guī)定小朋友根據(jù)具體化的量表對同伴群體中其它組員進(jìn)行評定。如給被試一種同班同性別同窗的名單,讓他們在一種五點(diǎn)量表上表明他們對每個同窗的愛慕程度,由同班同性別同窗予以每個人的平均分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為原則分?jǐn)?shù),即為這個人的同伴接納度。陳欣銀等采用這一“原則化”程序,考察了中國小朋友同伴關(guān)系的類型及其行為特性,表明:受歡迎小朋友含有較強(qiáng)的社會能力和主動的行為品質(zhì);被回絕小朋友傾向含有攻擊性、破壞勝和學(xué)習(xí)困難;另外,被無視小朋友容易體現(xiàn)羞怯和焦慮行為,缺少同伴間的親密感,而有爭議的小朋友則含有主動和消極行為品質(zhì)的“兩重性”。（二）同伴關(guān)系的類型及特性根據(jù)龐麗娟對幼兒同伴交往的種類分析，將同伴關(guān)系分為四種類型：受歡迎型小朋友、被回絕小朋友、被無視幼兒和普通幼兒[龐麗娟.幼兒同伴社交類型特性的研究[J].心剪發(fā)展與教育，:27.]。后來在不停的發(fā)展過程中，普通把小朋友分為五類：1、受歡迎小朋友：指那些獲得許多同伴主動提名或評定的小朋友；2、被回絕小朋友：指那些獲得許多同伴消極提名或評定的小朋友；龐麗娟.幼兒同伴社交類型特性的研究[J].心剪發(fā)展與教育，:27.根據(jù)以上研究，受歡迎型、被回絕型、被無視型是被研究比較多的，他們在行為、認(rèn)知和情感三方面都體現(xiàn)出自己的特性。秦金亮在以上研究的基礎(chǔ)上，提出學(xué)前階段的六類小朋友的重要體現(xiàn)特性有：1.受歡迎型幼兒:長相好,衛(wèi)生干凈;行為體現(xiàn)最為主動、和諧,消極行為極少;能力強(qiáng),性格外向、情緒偷快、活潑開朗;喜歡交往、且善于交往,在交往中主動主動性強(qiáng);對自己社交地位能對的評價,對沒有同伴共玩感到難過。2.被回絕幼兒:體質(zhì)強(qiáng)、力氣大;行為體現(xiàn)最為消極、不和諧,主動行為極少;能力較強(qiáng),聰穎、會玩,但性格很外向、脾氣急、大,易沖動、過于活潑好動;喜歡交往,在交往中主動主動,但是很不善于交往;對自己社交地位缺少對的評價,過高預(yù)計,對沒有朋友共玩不太在乎。3.被無視幼兒:體質(zhì)弱、力氣小、能力較差;主動行為與消極行為均較少,性格內(nèi)向、慢性、好靜、不太愉快、活潑、膽小、不愛說話、不愛交往,在交往中缺少主動主動性,且不善于交往;有較重的孤單感,對沒有同伴共玩感到比較難過與不安?，F(xiàn)在龐麗娟曾經(jīng)用現(xiàn)場提名法將幼兒同伴交往劃分為四種類型:受歡迎型、被回絕型、被無視型和普通型,并結(jié)合問卷評定法和訪談法進(jìn)一步探討了不同類型小朋友的行為特性。束從敏曾采用同伴提名法將幼兒的同伴關(guān)系劃分為三種類型:受歡迎型、受排斥型和受無視型,在此基礎(chǔ)上采用同伴評定法和對帶班老師和幼兒家長進(jìn)行問卷調(diào)查,揭示了幼兒同伴關(guān)系中社會偏愛、社會拒斥的因素以及影響幼兒社交地位的因素。陳欣銀將正提名和負(fù)提名相結(jié)合,提出“兩維五組”模型。兩維是指同伴關(guān)系類型重要經(jīng)社會選擇和社會影響兩個維度變化;五組指五種不同類型的同伴關(guān)系:受歡迎小朋友、被回絕小朋友、被無視小朋友、有爭議的小朋友和普通小朋友。同伴關(guān)系研究的熱點(diǎn)—友情小朋友的同伴關(guān)系是一種多層次、多側(cè)面、多水平的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造,而友情則是同伴關(guān)系中一種重要層面,它是指小朋友之間互相親近的特殊關(guān)系。早期有關(guān)友情的研究致力于小朋友友情觀的界定、友情的普通特點(diǎn)及發(fā)展趨勢等?，F(xiàn)在對小朋友友情關(guān)系和友情特性的認(rèn)知及其發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)知成為友情研究的新趨勢。小朋友對友情關(guān)系的認(rèn)知發(fā)展既涉及對友情概念理解的發(fā)展變化,又涉及對際關(guān)系的有關(guān)道德規(guī)范的認(rèn)知。五、同伴關(guān)系的影響因素（一）外表在嬰兒期，小朋友就開始顯示出對身體外部特性，特別是面部特性的偏好。伊斯等人對3~5歲幼兒調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，到5歲時，“美麗”的幼兒確實(shí)含有許多人們所盼望的優(yōu)秀品質(zhì)，而“不美麗”的幼兒則體現(xiàn)出更多的攻擊性行為。對于年幼小朋友來說，外表是影響同伴交往的一種明顯因素。研究發(fā)現(xiàn)，3-5歲的孩子就能區(qū)別美麗和不美麗的孩子，并且他們對身體特點(diǎn)的判斷基礎(chǔ)與成人相似。幼兒園的孩子更喜歡和那些長得美麗、穿戴美麗、干凈整潔的孩子玩。尚有研究發(fā)現(xiàn)，美麗對于女孩的同伴接納中比對于男孩占有更重要的地位。（二）社交技能幼兒在與同伴交往中的社會行為是影響同伴接納程度的重要因素。從對不同類型的男孩的同伴關(guān)系研究表明，受歡迎的男孩的親社會行為較多，而攻擊性行為較少，他們協(xié)助建立群體的準(zhǔn)則和規(guī)范；被排斥的男孩令人回避的、攻擊性的、過分活躍的；被無視的男孩則較少攻擊性、少言寡語、較為退縮?？梢?，在小朋友的同伴交往中，孩子本身對交往的主動性和交往的能力是影響同伴接納性的重要因素。(三)幼兒本身因素在嬰兒時期，幼兒就體現(xiàn)出對身體外部特性的偏好。童年時期偏好面部有吸引力的個體。實(shí)驗(yàn)研究表明，學(xué)前小朋友盼望有吸引力的同伴成為自己的朋友。小朋友對身體吸引力的偏好可能與性別有一定的關(guān)系。例如，有吸引力的男孩不一定會得到同伴的必定和接納，而有吸引力的女孩則比較容易得到同伴的必定。然而，并非全部小朋友都對有身體吸引力的小朋友感愛好。隨著年紀(jì)的增加，幼兒在同伴關(guān)系的選擇上更多的不是以個體的外貌，而是