竹節(jié)人公開課教案

9竹節(jié)人文本分析：本文是一篇記敘文，記敘了童年時(shí)代的“我”和伙伴們自己制作竹節(jié)人、斗竹節(jié)人，由于“我”和同桌上學(xué)時(shí)偷玩斗竹節(jié)人，竹節(jié)人被老師沒收了，卻意外地發(fā)現(xiàn)老師也和“我們”同樣愛慕竹節(jié)人的故事。這是一篇回想類文章，語(yǔ)言生動(dòng)又富有童趣，體現(xiàn)了童年游戲的樂趣，體現(xiàn)了童真、童趣的可貴。即使學(xué)生們可能都沒有玩過竹節(jié)人，但文中那種對(duì)玩具的癡迷和愛慕卻能引發(fā)學(xué)生們的情感共鳴，相信學(xué)生們能結(jié)合他們的生活來(lái)理解，還是比較容易的。本文的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解不同的閱讀方略，就不同的閱讀目的使用不同的閱讀辦法，能夠采用分組交流的方式來(lái)學(xué)習(xí)；同時(shí)通過品讀文本，還要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，去感悟身邊事物的樂趣。教學(xué)目的：1.會(huì)寫16個(gè)生字，重點(diǎn)理解“疲倦、威風(fēng)凜凜、別出心裁”等詞語(yǔ)。2.根據(jù)課文導(dǎo)語(yǔ)中給出的三個(gè)不同任務(wù)，采用不同的辦法閱讀課文。3.聯(lián)系生活實(shí)際，感受童年的時(shí)光是美妙的，童年的生活是自由愉快的。4.理清文章的構(gòu)造層次，把握重要內(nèi)容，體會(huì)作者是如何把制作竹節(jié)人和斗竹節(jié)人的過程寫得具體生動(dòng)的。5.品味文章生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)：理解做竹節(jié)人的過程，感受斗竹節(jié)人的愉快；品味生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)根據(jù)不同的閱讀目的采用不同的閱讀辦法。學(xué)時(shí)安排：2學(xué)時(shí)1.會(huì)寫“豁、凜、疙”等16個(gè)生字，能對(duì)的讀寫“疲倦、疙瘩、威風(fēng)凜凜”等詞語(yǔ)。2.對(duì)照課前導(dǎo)語(yǔ)和課后思考題，思考課文講了一件什么事；梳理課文層次。3.品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)、幽默。1.對(duì)的讀寫生字詞。2.理清課文的故事情節(jié)，梳理行文思路，根據(jù)閱讀辦法擬定學(xué)習(xí)重點(diǎn)。一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.展示某些手工老玩具的圖片，如木槍、彈弓、陀螺、毽子、風(fēng)車等，再出示某些時(shí)下流行的玩具的圖片，在對(duì)比中導(dǎo)入本課課題。過渡：同窗們，這些傳統(tǒng)玩具你們認(rèn)識(shí)幾個(gè)？這些新式玩具呢？乍看上去，這邊的玩具顯得簡(jiǎn)樸粗糙，這邊的玩具顯得精美有趣，它們是不同年代的孩子們的最愛，都給孩子們留下了貴重的愉快記憶。玩具永遠(yuǎn)是孩子們最佳的朋友之一，特別是在物質(zhì)十分匱乏的年代，那些手工玩具就顯得格外貴重了。今天啊，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一種有趣的手工玩具——竹節(jié)人。它長(zhǎng)什么樣子呢？同窗們能夠翻開課本看一看。2.板書課題。二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)1.介紹作者及有關(guān)寫作背景。范錫林1950年生于江蘇無(wú)錫。1990年畢業(yè)于南京師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)系，1994年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。著有專集《辟邪銅錢》《秘道》《小巷三杰》等，已發(fā)表小說、童話、散文三百多萬(wàn)字。他的作品曾獲陳伯吹小朋友文學(xué)獎(jiǎng)、《小朋友文學(xué)》優(yōu)秀作品獎(jiǎng)等40多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)。2.自由朗誦課文，把課文讀通順，同時(shí)畫出生字新詞，讀準(zhǔn)生字字音。3.檢測(cè)字詞預(yù)習(xí)狀況。（1）出示字詞，指名認(rèn)讀，注意變色的字，教師糾正字音?；黹_疙瘩卡住冰棍孫悟空橡皮擦雕刻磕頭跺腳頹然沮喪趴下威風(fēng)凜凜別出心裁技高一籌預(yù)設(shè)：本課的生字比較多，有些還比較難寫，教師在安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字時(shí)，要對(duì)易讀錯(cuò)字、易寫錯(cuò)字進(jìn)行點(diǎn)撥。本課的四字詞語(yǔ)也比較多，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，不懂的詞語(yǔ)可通過查詞典的辦法解決?！粜枳⒁獾淖忠簦骸皠C”是前鼻音，“橡”是后鼻音，“籌”是翹舌音，“裁”是平舌音，“瘩”要讀輕音?！粜枳⒁獾淖中危阂谆熳郑翰谩浴d磕—瞌—嗑易錯(cuò)字：“疙”被包圍部分是“乞”，不是“氣”。（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、構(gòu)造及筆畫，重點(diǎn)字書寫示范。三、再讀課文，整體感知1.學(xué)生快速朗誦課文，圈畫自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。過渡：通過初讀課文，我們大致理解了作者童年生活的樂趣。下面請(qǐng)同窗們自由朗誦文章，畫出你認(rèn)為寫得好或打動(dòng)你的句子，想想它好在哪里、為什么能打動(dòng)你，稍后舉手交流。2.交流圈畫內(nèi)容，教師結(jié)合交流狀況點(diǎn)撥理解有關(guān)語(yǔ)句。（1）教室里的課桌破舊得看不出年紀(jì)，桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長(zhǎng)江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生從修辭的角度去品讀這句話，說課桌的“年紀(jì)”，用了擬人的修辭手法；說裂縫“像黃河長(zhǎng)江”，用了夸張的修辭手法，非常生動(dòng)形象地體現(xiàn)了課桌破舊的特點(diǎn)。而這樣的課桌就是竹節(jié)人“大戰(zhàn)”的戰(zhàn)場(chǎng)。（2）把穿著九個(gè)竹節(jié)的鞋線嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊，那立在裂縫上的竹節(jié)們就站成一種壯士模樣，叉腿張胳膊，威風(fēng)凜凜，跟現(xiàn)今健美比賽中那脖子老粗、渾身疙瘩肉的小伙子差不多。預(yù)設(shè)：這句話運(yùn)用了比方的修辭手法，把竹節(jié)人比作健美的小伙子，“威風(fēng)凜凜”和“叉腿張胳膊”又屬于神態(tài)和動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，形象地體現(xiàn)出了竹節(jié)人的神采。（3）老師大步流星走過來(lái)，怒氣沖沖伸手一拂，“屏風(fēng)”頹然倒了，一切秘密暴露無(wú)遺。不消說，費(fèi)了許多功夫做出來(lái)的，建立了赫赫偉績(jī)，鏖戰(zhàn)猶酣的兩個(gè)竹節(jié)人被一把抓去。預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生留心這里用詞的豐富、語(yǔ)言的幽默和描寫的畫面感。如“赫赫偉績(jī)”“鏖戰(zhàn)猶酣”是大詞小用，語(yǔ)言幽默，體現(xiàn)出了游戲時(shí)間之長(zhǎng)、次數(shù)之多，突出這個(gè)游戲的吸引力之強(qiáng)、樂趣之多，進(jìn)一步體現(xiàn)了作者童年時(shí)期對(duì)竹節(jié)人游戲的愛慕之情。同時(shí)趁機(jī)讓學(xué)生找出本文中的四字詞語(yǔ)，多積累，對(duì)于不理解的詞語(yǔ)，可在課后通過查詞典的辦法解決。（出示課件）詞語(yǔ)歸納威風(fēng)凜凜別出心裁技高一籌呆頭呆腦大步流星怒氣沖沖暴露無(wú)遺念念有詞忘乎因此心滿意足輕手輕腳前功盡棄叱咤風(fēng)云得意揚(yáng)揚(yáng)弄巧成拙虎視眈眈津津有味咋咋呼呼3.整體把握課文內(nèi)容。（1）簡(jiǎn)樸說說全文重要寫了哪幾件事。（做竹節(jié)人，玩竹節(jié)人，竹節(jié)人被沒收后發(fā)現(xiàn)老師也愛玩竹節(jié)人。）（2）合作與交流。標(biāo)上段序，小組合作，給課文劃分層次，交流劃分因素，歸納出每一層次寫了什么?！魳?gòu)造梳理：第一部分（第1自然段）：概述“我們”喜歡玩具。第二部分（第2—19自然段）：重要描述了制作竹節(jié)人、斗竹節(jié)人的過程與樂趣，體現(xiàn)了“我們”對(duì)竹節(jié)人的愛慕之情。第三部分（第20—29自然段）：重要寫老師沒收了“我”和同桌的竹節(jié)人，卻也偷偷玩竹節(jié)人的趣事。四、課堂回想，交流收獲1.教師適宜總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。過渡：其貌不揚(yáng)的竹節(jié)人給作者的童年生活帶來(lái)了那么多的愉快，大家有無(wú)心癢癢，也想動(dòng)手做一做竹節(jié)人呢？每個(gè)特定的時(shí)代都有對(duì)應(yīng)的玩具，我想同窗們從小到大必定玩過多個(gè)有趣的玩具，它們也一定給你帶來(lái)了許多樂趣。但老師覺得有點(diǎn)遺憾的是，今天的玩具太過精美，并且少了一點(diǎn)人情味，大家多是自己玩，而極少能體會(huì)到許多人圍在一起玩某個(gè)玩具的愉快了，更何況那玩具還是自己親手做的呢？下節(jié)課，我們就去看看竹節(jié)人的制作過程以及斗竹節(jié)人的諸多樂趣。今天這節(jié)課，我們重要學(xué)習(xí)了生字新詞，概括了課文的重要內(nèi)容，劃分了文章的層次，還對(duì)某些好詞、好句進(jìn)行了品讀。我們這節(jié)課并沒有就閱讀方略進(jìn)行學(xué)習(xí)，下節(jié)課，我們將接觸一種新穎而有趣的閱讀辦法。2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。（1）自由交流并積累學(xué)習(xí)辦法。（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提高完畢本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。1.根據(jù)不同的任務(wù)采用不同的辦法閱讀文章，分組交流學(xué)習(xí)。2.通過品讀文本，激發(fā)學(xué)生對(duì)于自己平時(shí)生活的聯(lián)想、思考，感悟身邊事物的樂趣，感知童年的愉快。1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)由于閱讀目的不同而應(yīng)選擇不同的閱讀辦法，抓住閱讀重點(diǎn)。2.體會(huì)作者是如何通過對(duì)斗竹節(jié)人的描寫來(lái)體現(xiàn)自己的情感的。一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.聽寫詞語(yǔ)，檢查學(xué)生的字、詞掌握狀況?；黹_疙瘩卡住冰棍孫悟空橡皮擦雕刻磕頭跺腳頹然沮喪趴下威風(fēng)凜凜別出心裁技高一籌2.指名說說課文的重要內(nèi)容。3.教師播放斗竹節(jié)人視頻片段，導(dǎo)入課文。過渡：同窗們看看，這是我找到的斗竹節(jié)人視頻。竹節(jié)人玩具確實(shí)是一種比較古老的玩具，我居然找不到太多有關(guān)它的視頻資料，也很難買到實(shí)物。好在作者的描寫十分生動(dòng)，我們還是去文章里瞧一瞧吧！二、研讀課文，重點(diǎn)探究1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文導(dǎo)語(yǔ)和課后習(xí)題，快速瀏覽全文，擬定閱讀任務(wù)，完畢表格。我要完畢的閱讀任務(wù)我要關(guān)注的內(nèi)容1寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具。竹節(jié)人的制作材料、制作辦法以及玩法。2體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂趣。投入地做竹節(jié)人、裝飾竹節(jié)人、玩竹節(jié)人的部分。3講一種有關(guān)老師的故事。老師沒收竹節(jié)人、玩竹節(jié)人的內(nèi)容，重點(diǎn)梳理事情的起因、通過和成果。2.學(xué)生自由選擇閱讀任務(wù)，擬定分組，小組交流、報(bào)告。（1）學(xué)生自由讀課文，教師出示自讀規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生圈畫重點(diǎn)、思考問題。閱讀任務(wù)一：寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具。①找出制作竹節(jié)人的有關(guān)文字，寫一份制作指南。預(yù)設(shè)：重點(diǎn)閱讀課文第3自然段，抓住句中的數(shù)量詞“一截”“八截”“一對(duì)”“一根”和動(dòng)詞“鋸、鉆、做、穿”來(lái)整頓。課文第11—13自然段也有某些有關(guān)讓竹節(jié)人更威風(fēng)的裝飾辦法，如系上冰棍棒兒、裝上廢鉤針，等等。若學(xué)生就這幾自然段內(nèi)容進(jìn)行交流，也能夠。②找出與竹節(jié)人的玩法有關(guān)的文字，畫出重點(diǎn)字詞。預(yù)設(shè)：重點(diǎn)閱讀第８、９自然段，重點(diǎn)字詞如“嵌入、拉緊、一松一緊、放在一起、對(duì)打”。③本文是一篇記敘文，為什么用這樣多闡明性的內(nèi)容來(lái)具體介紹做竹節(jié)人的辦法和竹節(jié)人的玩法呢？明確：具體介紹做竹節(jié)人的辦法和竹節(jié)人的玩法，首先是由于讀者可能對(duì)竹節(jié)人的游戲不熟悉，因此說得具體，讓讀者有一定的理解，若感愛好，還能夠自己制作和玩竹節(jié)人；二是時(shí)間過去了那么數(shù)年，作者居然還對(duì)竹節(jié)人的制作和游戲過程記得那么清晰，可見竹節(jié)人曾給他帶來(lái)了許多愉快，因此在這個(gè)闡明的過程中又蘊(yùn)含了作者真切的情感。閱讀任務(wù)二：體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂趣。①竹節(jié)人給人們帶來(lái)了哪些樂趣？結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句說一說。預(yù)設(shè)：全文隨處可見竹節(jié)人帶給孩子們的樂趣，做竹節(jié)人是一件樂事，斗竹節(jié)人更是樂趣無(wú)窮。學(xué)生自由講話，只要能說出“樂趣”即可。生1：做竹節(jié)人看似簡(jiǎn)樸，卻也給孩子們帶來(lái)了動(dòng)手的樂趣。由于大家都迷上了做竹節(jié)人，因此“那一段時(shí)間，媽媽怪我總是把毛筆弄丟，而校門口賣毛筆的老頭則生意特別好”，大家都樂此不疲。生2：斗竹節(jié)人就更有趣了?！埃▋蓚€(gè)竹節(jié)人）沒頭沒腦地對(duì)打著，不知疲倦，也永不會(huì)倒下?！薄坝袝r(shí)其中一種的線卡住了，那‘斗士’便顯出一副呆頭呆腦的傻樣子，挺著肚子凈挨揍。”“沒頭沒腦”“呆頭呆腦”讀來(lái)就讓人覺得好笑，由于斗竹節(jié)人的辦法很簡(jiǎn)樸，就是兩個(gè)竹節(jié)人對(duì)打，但簡(jiǎn)樸的玩法兒折射出的卻是孩子們對(duì)竹節(jié)人單純、熱烈的愛慕。生3：我覺得給竹節(jié)人起名字也很故意思，我讀到第11—13自然段的時(shí)候都笑了。其貌不揚(yáng)的竹節(jié)人被安上多個(gè)裝飾，取上多個(gè)大名之后，仿佛真的很神氣。例如這句話：“竹節(jié)人手上系上一根冰棍棒兒，就成了手握金箍棒的孫悟空，號(hào)稱‘齊天小圣’，四個(gè)字歪歪斜斜刻在竹節(jié)人背上，神氣！”可見孩子們對(duì)自己的作品非常滿意、得意，那種愉快與滿足的情感溢于言表。②文章的主體部分是描寫斗竹節(jié)人的有趣經(jīng)歷（第8—19自然段）。普通來(lái)講，寫竹節(jié)人搏斗的場(chǎng)面要按照斗竹節(jié)人的具體過程來(lái)寫，但課文中記敘的是幾個(gè)片段、幾個(gè)畫面。作者是按照什么次序來(lái)構(gòu)思布局的呢？預(yù)設(shè)：提示學(xué)生抓住核心詞“有時(shí)”“尚有”“其實(shí)”“下學(xué)時(shí)”來(lái)理解，這些內(nèi)容是隨著游戲的歡樂程度一步步寫下來(lái)的。閱讀任務(wù)三：講一種有關(guān)老師的故事。①完畢“講一種有關(guān)老師的故事”這個(gè)任務(wù)時(shí)，哪些段落能夠略看？明確：重點(diǎn)閱讀第20—29自然段，即課文的第三部分，前面的內(nèi)容可略看。②老師沒收竹節(jié)人時(shí)“怒氣沖沖”，玩竹節(jié)人時(shí)卻又“全神貫注，忘乎因此”，這矛盾嗎？你覺得老師的這一行為會(huì)影響老師的形象嗎？明確：老師“怒氣沖沖”是由于“我們”上學(xué)時(shí)沒有用心聽講，并不是由于他不喜歡竹節(jié)人。這并不會(huì)影響老師形象，相反讓讀者看到了一種充滿童趣的老師形象。③為什么“我”和同桌即使沒有拿回竹節(jié)人，卻“心滿意足”，并且“方才的那份小小的怨恨和沮喪化為烏有”了？明確：當(dāng)“我們”看到老師玩竹節(jié)人的那一幕時(shí)，必定驚奇于孩子們愛慕的竹節(jié)人竟獲得了老師的青睞，原來(lái)看似嚴(yán)肅的老師也有那么可愛的一面，這樣的發(fā)現(xiàn)讓“我們”很開心。同時(shí)，“我們”也由于自己制作的竹節(jié)人給了老師一種放松、玩樂的機(jī)會(huì)而感到自豪。老師玩竹節(jié)人的一幕也成了“我”有關(guān)竹節(jié)人的美妙回想的一部分了。（2）教師相機(jī)指導(dǎo)閱讀辦法。預(yù)設(shè)：三個(gè)小組有三種不同的閱讀目的，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，根據(jù)閱讀目的選擇對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，采用不同的閱讀辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)，但學(xué)生往往會(huì)按照以往的習(xí)慣來(lái)閱讀全文，這樣時(shí)間必然是不夠的。教師便能夠在過程中相機(jī)指導(dǎo)：“讀文章時(shí)，與閱讀目的關(guān)系不大的內(nèi)容不需要逐字逐句地讀，這樣能夠提高閱讀速度。例如，你是帶著‘寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具’這一任務(wù)閱讀，碰到文中寫‘玩竹節(jié)人的有趣經(jīng)歷’這部分內(nèi)容時(shí)，只要瀏覽一下就能夠了。”這樣的指導(dǎo)比較有針對(duì)性，能夠讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)樸的閱讀辦法。3.師生共同品讀精彩段落。（1）讀第11—14自然段，體會(huì)竹節(jié)人的威風(fēng)和神氣。思考：①同窗們是如何裝飾竹節(jié)人的？完畢下面的填空。（課件出示填空題）竹節(jié)人手上系上一根（），就成了手握（）的（），號(hào)稱（）。竹節(jié)人手上裝上兩根（），就成為手握（）的（），號(hào)稱（）。還能夠用（）剪一把（），用鐵絲系一綹（）做一柄（），給竹節(jié)人裝上。②“破課桌，儼然一種叱咤風(fēng)云的古戰(zhàn)場(chǎng)?！边@里運(yùn)用了什么修辭手法？給你什么感覺？明確：運(yùn)用了比方的修辭手法，把課桌比作古戰(zhàn)場(chǎng)，從中可見孩子們用多個(gè)材料裝飾竹節(jié)人，給竹節(jié)人起上多個(gè)名號(hào)，把竹節(jié)人當(dāng)成在戰(zhàn)場(chǎng)上廝殺的戰(zhàn)將，寫出了孩子們斗竹節(jié)人的熱情之高，以及竹節(jié)人給孩子們帶來(lái)的樂趣之多。（2）讀第17—19自然段，感受場(chǎng)面之熱鬧。思考：①讀一讀第17、18自然段，你感受到了什么？明確：“黑虎掏心”“泰山壓頂”“雙龍搶珠”這三個(gè)詞都是主謂式構(gòu)造，都是四字詞語(yǔ)，讀起來(lái)朗朗上口，富有節(jié)奏感。同時(shí)，這三個(gè)詞慣用作武術(shù)招式名，形象而生動(dòng)，突出了招式的威力強(qiáng)大，也就可見竹節(jié)人“戰(zhàn)斗”的緊張和激烈了。第18自然段中的一組擬聲詞讓人聯(lián)想到戲劇中渲染氛圍的鑼鼓。這兩段用簡(jiǎn)潔的文字烘托了斗竹節(jié)人時(shí)緊張而又激烈的場(chǎng)面，同窗們斗竹節(jié)人時(shí)的場(chǎng)面猶如武林高手過招，又似千軍萬(wàn)馬酣戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)，氛圍活躍、陣勢(shì)浩大。②從哪里能夠看出觀戰(zhàn)的“觀眾”也很投入？這里運(yùn)用了什么寫法呢？預(yù)設(shè)：抓住核心字詞來(lái)體會(huì)，如“一圈黑腦袋”極言觀戰(zhàn)的人多，反映了觀眾很投入；“攢”的意思是“聚”，體現(xiàn)了同窗們圍聚、簇?fù)淼臓顟B(tài)，體現(xiàn)出熱烈的氛圍。教師還能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一下：發(fā)生了什么事，會(huì)令觀眾“跺腳拍手”“咋咋呼呼”？觀眾會(huì)說些什么？明確：作者沒有正面描寫“我們”用心入迷的樣子，而是通過側(cè)面描寫來(lái)烘托，一是“攢著”圍觀、“跺腳拍手”“咋咋呼呼”的細(xì)節(jié)，一是聽不見上課鈴聲，要等老師來(lái)了才懂得上課的事實(shí)，這些側(cè)面烘托與精彩的細(xì)節(jié)既體現(xiàn)出“我們”對(duì)斗竹節(jié)人入迷，又給人以豐富的聯(lián)想。學(xué)生可根據(jù)自己童年的游戲經(jīng)歷進(jìn)行補(bǔ)白，獲得愉快的閱讀體驗(yàn)。三、拓展閱讀，學(xué)有所獲過渡：范錫林筆下的竹節(jié)人是戰(zhàn)場(chǎng)上的壯士，現(xiàn)在我們來(lái)看另一位作家筆下的竹節(jié)人，她童年時(shí)的