信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的實踐探索

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的實踐探索摘要：信息技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展對教育產(chǎn)生了很多積極作用，利用信息技術(shù)可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新能力。2012年3月，我國教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》(以后簡稱《規(guī)劃》)中再次強調(diào)應(yīng)高度重視信息化教育。值得注意的是《規(guī)劃》提出了“信息技術(shù)與教育深度融合”的全新觀念，用其替代“信息技術(shù)與課程整合”的概念，意在強調(diào)“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性的變革”[1]?；诖耍疚慕Y(jié)合實踐教學(xué)對信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)深度融合的重要意義及小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)融合中應(yīng)注意的幾個問題進行了淺析，以期對小學(xué)語文教學(xué)起到積極作用。關(guān)鍵字：信息技術(shù)；小學(xué)語文教學(xué)；整合；深度融合前言在多年的信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的實踐中，教師們做了很多研究也總結(jié)了一些經(jīng)驗，但同時也出現(xiàn)了些許誤區(qū)，很多老師把信息技術(shù)與課程整合簡單的看作是在課堂上使用多媒體課件，信息技術(shù)只是充當(dāng)了演示工具，學(xué)生只是換個介質(zhì)仍然被動地看或者聽，其主體地位仍得不到體現(xiàn)，學(xué)生的主觀能動性仍然得不到有效的發(fā)揮。《規(guī)劃》提出了“信息技術(shù)與教育的全面深度融合”的全新觀念，它強調(diào)的信息技術(shù)和教育全面、深度地融合是一個宏觀、系統(tǒng)的工程，就是構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建隨時、隨地、多途徑的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)以學(xué)為主的教學(xué)與方式，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。一、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的積極意義在小學(xué)語文教學(xué)中，教師們積極利用教學(xué)資源，采用靈活多樣的教學(xué)技術(shù)，利用信息技術(shù)進行多媒體教學(xué)已不再是一件新鮮事物，信息技術(shù)已然成為常規(guī)課堂上教師必不可少的教學(xué)手段。較之于傳統(tǒng)教學(xué)，信息技術(shù)支持下的課堂已經(jīng)呈現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)可以營造一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提供內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。突破小學(xué)生經(jīng)驗上的不足，將一些晦澀抽象的內(nèi)容借助圖片、聲音、動畫等的方式生動形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生更加簡單高效地學(xué)習(xí)知識，同時又能更好得調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，培養(yǎng)孩子們尤其是小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)實驗證明動用感官越多學(xué)習(xí)記憶越好，信息技術(shù)還能提供多種感官的刺激，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加高效，在多種感官的刺激下還更能幫助孩子們克服注意力不集中的現(xiàn)象。在信息技術(shù)的支撐下課堂不在顯得枯燥乏味，知識可以通過多種方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)可以在信息技術(shù)營造下的寬松氛圍中有意思的學(xué)習(xí)活動中進行，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動中能夠充分發(fā)揮其主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感。信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的研究無論是理論上還是實踐上來看都是有著十分重要的意義。1.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合符合語文教學(xué)改革的要求《新課標(biāo)》在課程目標(biāo)與內(nèi)容部分，總目標(biāo)增加了“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”、“發(fā)展感受和理解能力”、“能閱讀口常的書報雜志”、“背誦優(yōu)秀詩文240篇(段)”等內(nèi)容[2]，可見，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、閱讀力和實踐能力，將成為語文教育的重要目標(biāo)?！缎抡n標(biāo)》在實施建議部分增加了“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會”。[3]由此可見，運用信息技術(shù)是符合小學(xué)語文教學(xué)中的需要的，如何使信息技術(shù)與小學(xué)語文深度融合，真正的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生能夠自己主動參與學(xué)習(xí)活動，真正使教學(xué)模式發(fā)生變革，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率，就成了小學(xué)教師急需研究和解決的問題。2.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性小學(xué)生對新生事物充滿好奇，通過一些新穎的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)和語文課程整合不僅可以打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容的范圍，而且還有以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的多種教學(xué)資源，在教學(xué)的方式上也可以轉(zhuǎn)換思維，利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生不僅掌握了知識，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)的方法和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。3.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識信息技術(shù)作為一門工具性學(xué)科，除了要求學(xué)生掌握必要的理論知識和操作方法、技巧等，更注重培養(yǎng)學(xué)生將這些學(xué)得的知識運用于學(xué)習(xí)和生活實際，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力制作獨具特色的電子作品。而語文學(xué)科的工具性特征，語文知識的使用也遍布著學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的各個方面，同時也需要學(xué)生能夠靈活使用所學(xué)的語文知識發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合將有助于充分保護和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。4.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)我國現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校教師對信息化教育的認(rèn)識還停留在信息技術(shù)與課程整合，甚至有相當(dāng)一部分老師還停留在整合的初級階段，只是將信息技術(shù)當(dāng)作演示工具，學(xué)生在課堂上沒有真正體現(xiàn)主體地位更談不上發(fā)揮主體作用，不過是在最傳統(tǒng)的黑板加粉筆的模式上多了一些展示的手段和方式而已，沒有實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的真正改變，信息技術(shù)與語文的深度融合將對此做大量的研究以期解決這個問題。二、小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)深度融合中應(yīng)注意的問題現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合，使信息技術(shù)深入到小學(xué)語文學(xué)科課程的內(nèi)容上、教學(xué)方式上以及教學(xué)的組織形式上，成為小學(xué)語文學(xué)科課程的不可分割的一部分。那么在融合當(dāng)中同樣要注意下面幾個問題。1.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合是“有機的融合”，不是簡單拼裝的“湊合一塊”。信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科課程這兩方面都需要先“融”而后“合”，使它們在新的水平上達成一個有機結(jié)合的整體。2.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合要注重“實效融合”。在進行融合的過程中，要根據(jù)課文的教學(xué)需要，選擇相應(yīng)的信息資料，讓學(xué)生學(xué)得好，得益多，學(xué)得活，使學(xué)生感興趣，為學(xué)生所接受。3.信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合要堅持“長效融合”。一節(jié)課四十分鐘，但是為了準(zhǔn)備這堂課所做的努力卻遠遠超出四十分鐘，當(dāng)然所收到的實際效果也遠遠超出了課堂的四十分鐘。信急技術(shù)在發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)的要求也不斷在提高，二者的融合也需要更加深入地融合下去，這并非是一早一晚所能完成的，這一艱巨的任務(wù)，需要我們?nèi)w教師共同奮斗。三、結(jié)語與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，信息技術(shù)的使用將有限的課堂教學(xué)空間無限地擴大，學(xué)生有了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)更加迅速地了解大千世界，更容易地和這個世界的每個角落進行交流和溝通，并且能快速地找到解決問題的方法和答案。作為老師同樣，有了更多的技術(shù)手段給學(xué)生展示更豐富的知識內(nèi)容，能夠生動形象地幫助和引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，也讓自己再不斷的進步和發(fā)展。最重要的是在信息技術(shù)提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)情境、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍和生動形象的教學(xué)手段下，學(xué)生學(xué)得更輕松、更能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的體驗。信息技術(shù)與課程融合的優(yōu)勢不斷突顯，可以說，將信息技術(shù)應(yīng)用與課堂教學(xué)對一線教師來說已經(jīng)是一件很平常的事情，很多小學(xué)語文教師上課時基本上都會用到多媒體教學(xué)設(shè)備，老師們也已經(jīng)能夠很熟練地使用這些現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)備，但是如果將整合的理解僅僅停留在課堂上使用這些多媒體設(shè)備播放一些課件、圖片、聲音這些較低的層次上，整合始終不能顯示出實質(zhì)性的進步。因此國家教育部在《規(guī)劃》中提出了“深度融合”的新觀念，以用來區(qū)分將信息技術(shù)僅僅作為展示工具的整合方式，以期待教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，信息化教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)的一種主要形式，信息技術(shù)與教學(xué)深度融合則是信息化教學(xué)的最新發(fā)展階段，在這個階段，信息技術(shù)體現(xiàn)的是問題解決的一種方法，是一種思維的方式，從而促使信息化教學(xué)的不斷創(chuàng)新，以推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。參