3-6歲幼兒心理發(fā)展特征及教育7714054

幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)和3—6歲幼兒心理進(jìn)展特征及教育要領(lǐng)

地區(qū)幼兒園巫凡娥幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)工作對(duì)象的主動(dòng)性和稚嫩性工作任務(wù)的全面性和細(xì)則性工作過(guò)程的制造性和靈敏性工作手段的主體性和示范性教育影響的長(zhǎng)期性和滯后性幼兒園教師的職業(yè)對(duì)象3-6歲學(xué)齡前兒童生理方面;稚嫩，很任憑，形成最初的共性傾向1.教師是幼兒生活的照料者。2.教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者。3.教師是幼兒與社會(huì)的溝通者。2、幼兒園教師的職業(yè)角色，是幼兒的守護(hù)者是幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和支持者是幼兒行為的輔導(dǎo)員是幼兒課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者是幼兒進(jìn)展的爭(zhēng)論者、診斷者和評(píng)價(jià)者3、幼兒園教師的職業(yè)責(zé)任，1、認(rèn)真貫徹執(zhí)行《幼兒園工作規(guī)程》，結(jié)合本班幼兒的特點(diǎn)和個(gè)體差異準(zhǔn)時(shí)制定好各類教育工作準(zhǔn)備，并認(rèn)真實(shí)施，有準(zhǔn)備有步驟地開展班級(jí)保教工作。2、樹立正確的兒童觀、教育觀，寵愛(ài)幼兒、敬重幼兒，對(duì)幼兒做到關(guān)心、細(xì)心、急躁，不偏愛(ài)，堅(jiān)持正面教育，嚴(yán)禁體罰和變相體罰。3、認(rèn)真準(zhǔn)時(shí)制訂教育活動(dòng)準(zhǔn)備，鉆研教材，爭(zhēng)論教法，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。觀看、分析并記錄幼兒進(jìn)展?fàn)顩r，因材施教。4、.科學(xué)、合理地安排幼兒一日活動(dòng)，認(rèn)真執(zhí)行幼兒園各項(xiàng)教育常規(guī)及幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度。定期進(jìn)展總結(jié)，不斷提高工作質(zhì)量。5、進(jìn)班前，必需做好一切預(yù)備工作，帶班時(shí)精力集中，盡心盡責(zé)，不任憑離開班級(jí)，親切關(guān)注幼兒的活動(dòng)及需求，準(zhǔn)時(shí)供給適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。留意幼兒安全，預(yù)防事故發(fā)生。6、努力學(xué)習(xí)幼教專業(yè)理論，樂(lè)觀參與教育爭(zhēng)論和各種業(yè)務(wù)進(jìn)修學(xué)習(xí)，勇于改革、創(chuàng)新，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。7、依據(jù)教育內(nèi)容，定期更換、細(xì)心布置表達(dá)幼兒主體地位的活動(dòng)室環(huán)境，為區(qū)域活動(dòng)供給符合本班幼兒進(jìn)展水平、操作心強(qiáng)、衛(wèi)生、豐富的玩具和材料。治理好班內(nèi)一切物品不受損失，保持班內(nèi)環(huán)境、物品的潔凈，做好保管區(qū)內(nèi)的清潔工作。8、認(rèn)真做好家長(zhǎng)工作，定時(shí)和每個(gè)幼兒家長(zhǎng)保持聯(lián)系，了解幼兒家庭教育狀況，和家長(zhǎng)協(xié)商符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同協(xié)作完成教育工作。9、定期向園領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作，承受其檢查和指導(dǎo)。中國(guó)有句民諺：“三歲看小，七歲看老?！币馑际钦f(shuō)，小孩在三歲左右的行為特點(diǎn)，可以猜測(cè)他在童年期〔從7～8歲到11～12歲〕時(shí)的行為特點(diǎn)。而他在七歲時(shí)候的脾氣稟性，可以猜測(cè)他老年時(shí)的心理、行為表現(xiàn)。實(shí)例分析：魚牛的故事。實(shí)例5歲的女孩子對(duì)媽媽說(shuō)：“我知道天上的星星為什么刺眼睛。”由于每顆星星上都有一個(gè)人，拿手電筒對(duì)著我們一會(huì)兒開一會(huì)兒關(guān)。實(shí)例一個(gè)兒童在畫海洋動(dòng)物的時(shí)候把海水畫成了紅色，還在海里畫了一座房子。教師問(wèn)：你能告知我為什么要把海水畫成紅色的嗎？?jī)和?冬天到了，海里的動(dòng)物要冷的。所以我畫成紅顏色，就溫順一點(diǎn)了。要是它們還嫌冷，可以到房子里去。兒童眼里的真、善、美。實(shí)例男孩明明第一天上幼兒園，在媽媽的陪伴下來(lái)到教師面前，教師滿臉笑容地迎接明明。明明也被教師手中的玩具吸引，教師順勢(shì)牽過(guò)明明的手，并示意媽媽可以離開。明明媽媽一臉不舍，她猛地抱起明明，一邊親吻，一邊連聲說(shuō)：“珍寶，媽媽走了，媽媽會(huì)想你的。”明明被媽媽的緊急感傳染了，緊緊抱著媽媽。這時(shí)教師想抱也無(wú)法抱過(guò)明明，由于明明媽媽已經(jīng)哭起來(lái)了。教師看著抱頭痛哭的母子倆毫無(wú)方法。小班幼兒心理進(jìn)展特征兒童長(zhǎng)到3歲可以說(shuō)完成了人生的第一個(gè)進(jìn)展時(shí)期了。常言道：“三歲之魂，百歲之才”，正是說(shuō)到3歲左右的兒童根本有了確定的進(jìn)展根底。兒童進(jìn)展到3歲，身心兩個(gè)方面都進(jìn)一步地成熟與充實(shí)起來(lái)，是走向具有共性的人生的起點(diǎn)。小班幼兒心理進(jìn)展特征一、猛烈的驚異心表現(xiàn)為好看、好聽、好問(wèn)〔一般問(wèn)“是什么”〕、好動(dòng)手

二、同伴關(guān)系的進(jìn)展由母親和親人之間的交往關(guān)系擴(kuò)展到同伴的關(guān)系上三、總體心理特征1、由行為和動(dòng)作引起思維活動(dòng)思考題：有一位小班的教師在幼兒開頭玩積塑玩具之前，要求他們說(shuō)：“請(qǐng)你們都插出一輛小汽車”。請(qǐng)你對(duì)這位教師的做法進(jìn)展評(píng)價(jià)。小班的幼兒總是先做后想或邊做邊想，不會(huì)想好了再做。3歲的幼兒愛(ài)聽故事，但他寵愛(ài)伴有動(dòng)作表演，邊看邊演，邊看邊聽。比方聽故事時(shí)，聽到“大象用鼻子把大灰狼卷起來(lái)了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的動(dòng)作。吃飯時(shí)給家人表達(dá)幼兒園里的事情，常常把碗和匙子放下，站起來(lái)比劃。返回2、思維缺乏可逆性和相對(duì)性思考題：有個(gè)剛上幼兒園的孩子，哭著要找媽媽。教師說(shuō)：“你哭，就不帶你去找媽媽?！彼麉s哭得更厲害了。對(duì)小班幼兒說(shuō)反話，往往引起不良的效果。由于他只聽見(jiàn)：“不帶你去找媽媽?！彼焕斫膺@句話反過(guò)來(lái)的意思是：不哭就能找到媽媽。因此教師應(yīng)從正面直接告知孩子：“你不哭，我就帶你去找媽媽?！崩河腥伺c3歲多兒童對(duì)話：?jiǎn)?你有兄弟嗎？幼兒答：有。問(wèn)：他叫什么名字？幼兒答：大寶。問(wèn)：大寶有兄弟嗎？幼兒答：沒(méi)有。3歲幼兒只能理解具體的事情，不會(huì)做簡(jiǎn)潔的分析綜合，只能作直接推理，不會(huì)進(jìn)展規(guī)律推理。3、行為受心情支配3歲幼兒的心理活動(dòng)受心情支配的作用很大，還不能用理智支配行動(dòng)，行為受心情支配，更多是無(wú)意性的。比方，在留意方面，小班幼兒簡(jiǎn)潔被一些顏色明媚和形象生動(dòng)的物體所吸引，而不能去留意一些他所不感興趣的事情。在記憶方面也是如此，他們常常是在無(wú)意中記住一些事物，而被迫記憶時(shí)反而記不住。思考題：3歲幼兒對(duì)哪些事物和活動(dòng)感興趣？活動(dòng)的物體〔如小動(dòng)物、昆蟲〕外形驚異的物體〔如木偶〕生疏的人〔常常在角色玩耍時(shí)扮演爸爸媽媽〕小班幼兒對(duì)成人的依戀照舊猛烈，在家依戀父母，到幼兒園后也總是以一個(gè)成年人為依戀對(duì)象，他不會(huì)作更多的分析，但是能夠感受到教師對(duì)他的關(guān)心程度，會(huì)說(shuō)：“×教師寵愛(ài)我，×教師不寵愛(ài)我”。他情愿和寵愛(ài)的教師更多接近，而且心情快樂(lè)，而且行動(dòng)樂(lè)觀性也較高。4、寵愛(ài)仿照3歲前兒童已經(jīng)會(huì)仿照，但常常受力氣的限制，仿照的對(duì)象較少。小班幼兒的仿照現(xiàn)象顯得較多，他們仿照的多是一些具體的外部的活動(dòng)或動(dòng)作。如在家里仿照大人打、看書、寫字，看別的孩子玩什么自己也要玩什么，寵愛(ài)和別人擔(dān)當(dāng)同樣的角色。成人確定要檢點(diǎn)自己，給幼兒以好的典范。教師也應(yīng)擅長(zhǎng)利用同伴典范的作用，幫助孩子形成良好的行為習(xí)慣。

5、思維的集中化返回6、思維的自我中心指兒童思維上的局限性，如不能站在別人的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，不能區(qū)分主觀和客觀的事物等〔1〕認(rèn)知上：主觀想法代替客觀事實(shí)。如：船能浮在水上是由于它勇敢，而石頭沉下去是由于它不勇敢。三山試驗(yàn)讓一個(gè)兒童在山的模型前，讓兒童從三山模型的四周觀看該模型的模樣，然后讓他坐在模型的一側(cè)，把一個(gè)玩具人放在模型的對(duì)側(cè)，要求孩子從幾張照片中選出玩具人看到的模型的樣子。結(jié)果，4到6歲的孩子都選擇了自己角度看到的模型的照片。皮亞杰以此證明白兒童實(shí)行一種自我中心的我向思維?！?〕情感上：以自己的情感代替別人的情感，甚至以自己的情感理解動(dòng)植物的情感。如：教師說(shuō)，小朋友在草地上把小草踩疼了，兒童就信以為真，不去踩小草了。(3)社會(huì)交往上：不能從別人的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，因此很難有真正的溝通和爭(zhēng)論。小班幼兒的教育要領(lǐng)1、幫助孩子順當(dāng)渡過(guò)入園期入園適應(yīng)〔一〕入園對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義入園是促進(jìn)幼兒安康成長(zhǎng)的重要途徑幼兒具備了參與集體生活的條件〔二〕幼兒入園不適應(yīng)現(xiàn)象的緣由環(huán)境的巨大變化生活規(guī)律和生活習(xí)慣的轉(zhuǎn)變成人與幼兒的關(guān)系生疏的活動(dòng)室環(huán)境要求的提高家庭的因素幼兒自身共性與以往閱歷〔三〕幼兒園所做的工作1、做好家長(zhǎng)工作家訪發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷召開家長(zhǎng)會(huì)組織家長(zhǎng)與幼兒來(lái)園參觀2、把握好幼兒入園的第一個(gè)月目的：幫助幼兒適應(yīng)和享受新環(huán)境幫助幼兒適應(yīng)與始終照看他們的人分開一段時(shí)間幫助幼兒結(jié)交新朋友幫助幼兒安靜心情，舒適地學(xué)習(xí)新事物入園第一個(gè)月的具體做法布置活動(dòng)室環(huán)境〔墻面、區(qū)角環(huán)境等〕開展豐富多彩的活動(dòng)吸引幼兒用愛(ài)來(lái)打動(dòng)幼兒靈敏安排一日生活準(zhǔn)時(shí)和家長(zhǎng)溝通重點(diǎn)幫助有困難的孩子可以給入園有困難的孩子找一個(gè)小伙伴允許有困難的兒童臨時(shí)不參與集體活動(dòng)允許幼兒帶一些家中的小玩具來(lái)幼兒園，減輕幼兒的分別焦慮多表?yè)P(yáng)、鼓舞那些努力抑制分別苦痛的幼兒教師所做的工作提高獨(dú)立生活力氣。如前能學(xué)習(xí)自己使用調(diào)羹或筷子，自己吃完一份飯菜，在成人很少幫助下會(huì)自己穿脫衣服，學(xué)習(xí)解扣紐扣，穿不縛帶子的鞋子；根本上能自己處理大小便，便后會(huì)自己拉上褲子；懂得出汗了、流鼻涕了、吃飯后會(huì)使用手帕擦潔凈；能定時(shí)起床、定時(shí)睡覺(jué)，睡覺(jué)時(shí)能一個(gè)人獨(dú)睡，起床后自己會(huì)折疊小毛巾毯等交往上的預(yù)備：孩子進(jìn)入幼兒園，在人際關(guān)系上產(chǎn)生了很大的變化，既要正確處理師生關(guān)系，又要處理好伙伴關(guān)系。在師生關(guān)系上要教會(huì)孩子一些與教師交往的技能。如對(duì)教師要有禮貌，早上見(jiàn)到教師要說(shuō)“教師早”，放學(xué)時(shí)要對(duì)教師說(shuō)“再見(jiàn)”。有事要對(duì)教師說(shuō)，如口渴了要對(duì)教師說(shuō)“我要喝水”，要大小便了會(huì)對(duì)教師說(shuō)“我要小便(大便)?！鄙眢w不舒適了，會(huì)對(duì)教師說(shuō)“我(什么地方)不舒適?！痹谂c伙伴關(guān)系上更要教給孩子一些交往的技能，如可以同旁邊的小朋友交談交談，介紹自己的名字，住在什么地方。同小伙伴一起玩玩具，在共同玩耍中懂得要學(xué)會(huì)等待、輪番、交換、協(xié)商等。家長(zhǎng)所做的工作1、正確對(duì)待孩子初入園時(shí)的某些特殊表現(xiàn)2、適當(dāng)變更家庭原有的某些生活習(xí)慣3、照實(shí)地向教師反映孩子在家庭中的表現(xiàn)4、向教師求教，維護(hù)教師的威信5、樂(lè)觀參與幼兒園組織的要求家長(zhǎng)出席的各種活動(dòng)小班幼兒的教育要領(lǐng)2、在玩耍中進(jìn)展幼兒的生疏力氣可將幼兒生疏的事物編成玩耍，在幼兒玩的過(guò)程中讓幼兒自然地生疏。如將舊掛歷上的幼兒生疏的物體如電視機(jī)、鐘表、小車、動(dòng)物、房子等剪下來(lái)，并各剪成兩半，和幼兒玩拼圖玩耍，拼成了讓幼兒說(shuō)知名稱。如練習(xí)記憶的取物玩耍，可在桌上放一些孩子生疏的物品，用一張布蓋住，讓幼兒聽著成人所說(shuō)的兩個(gè)物品，然后讓幼兒把蓋布揭開，拿出剛剛聽到的幾個(gè)物品。小班幼兒的教育要領(lǐng)3、進(jìn)展幼兒的人際交往力氣在安全的狀況下，要讓幼兒和更多的人相接觸，在接觸中練習(xí)交往，其中有成人也有年齡不同、性別不同的幼兒。幼兒只有在直接接觸中才能體驗(yàn)到自己和別人的關(guān)系，在接觸活動(dòng)中不斷適應(yīng)彼此關(guān)心，并學(xué)會(huì)怎樣一起玩。教師應(yīng)做到：組織豐富多彩的活動(dòng)，鼓舞幼兒在活動(dòng)中樂(lè)觀交往。教師在投放活動(dòng)材料時(shí)要有意地投放一些需要幼兒相互合作，共同操作的玩耍材料在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，針對(duì)不同共性的幼兒，有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒進(jìn)展交往小班幼兒的教育要領(lǐng)4、培育幼兒生活自理力氣和良好的習(xí)慣培育幼兒生活自理力氣的意義還不限于力氣的形成，而在于自幼養(yǎng)成獨(dú)立和不依靠于成人的性格留意的問(wèn)題要讓幼兒在獨(dú)立做的過(guò)程中學(xué)會(huì)利用幼兒好仿照的特點(diǎn)，鼓舞兒童仿照大人的生活利用玩耍加以幫助練習(xí)在培育生活自理力氣時(shí)留意良好習(xí)慣的養(yǎng)成小班幼兒的教育要領(lǐng)5、正確對(duì)待幼兒的“反抗行為”

3歲的幼兒愛(ài)說(shuō)“不”或不讓動(dòng)偏用手去摸，成人叱之為“不聽話”，實(shí)在是冤枉了幼兒。幼兒的這種“反抗”始終會(huì)連續(xù)到4歲如何對(duì)待理解和滿足一旦發(fā)生，成人要急躁詢問(wèn)，不易和孩子對(duì)抗，設(shè)法制造條件去滿足中班幼兒心理進(jìn)展特征運(yùn)動(dòng)機(jī)能進(jìn)一步進(jìn)展交往力氣有所進(jìn)展，能自動(dòng)結(jié)伴交友活潑好動(dòng)中班幼兒的心理進(jìn)展比小班幼兒快速得多?；顫姾脛?dòng)在中班尤為突出。由于他們的身體長(zhǎng)得更堅(jiān)固了，動(dòng)作力氣更強(qiáng)了。小班幼兒比較聽話，聽從教師的意見(jiàn)，說(shuō)話和動(dòng)作的速度也相對(duì)緩慢。中班幼兒的動(dòng)作比小班靈敏得多，頭腦里方法也多，使教師感到不象小班那么“好帶”，要求教師更加留意教育內(nèi)容和技巧。如走路愛(ài)走在不平的地方，假設(shè)一堆沙子，確定要跑上去再跑下來(lái)或滑下來(lái)，再用手揚(yáng)沙子。而3歲幼兒則只在沙堆邊站著玩沙土。不要輕視幼兒的活潑好動(dòng)好玩，天才往往就出自猛烈的興趣和堅(jiān)韌的入迷上中班幼兒心理進(jìn)展特征具體形象思維思考題：為什么教師在讓幼兒計(jì)算物體數(shù)量時(shí)會(huì)說(shuō)：“3個(gè)蘋果加上兩個(gè)蘋果是幾個(gè)蘋果？”，而不是直接問(wèn)：“2加3等于幾？”4歲幼兒主要靠頭腦中已有的印象進(jìn)展思維活動(dòng)，思維具有明顯的具體形象的特點(diǎn)，屬于典型的具體形象思維。比方中班幼兒計(jì)算物體的數(shù)量，雖然可以不用手指直接點(diǎn)著去逐個(gè)地?cái)?shù)，但是頭腦中必需有物體的形象，而不能依靠抽象的概念。思考題：假設(shè)問(wèn)幼兒：床、桌子、椅子、被子，這四樣?xùn)|西，哪三樣應(yīng)當(dāng)歸在一起？他們大多數(shù)會(huì)把床、被子和椅子放在一起，由于被子在床上，椅子在床邊。由于中班幼兒的思維方式是特殊具體的，他們不能按物品概念進(jìn)展正確分類。中班幼兒心理進(jìn)展特征有意性行為開頭進(jìn)展思考題：幼兒園在哪個(gè)年齡段有值日生？為什么？

中班幼兒可以聽得進(jìn)成人向他提出的要求，可以承受成人給的一些任務(wù)中班幼兒在做玩耍時(shí)可以先想一想玩什么，有簡(jiǎn)潔的角色安排，也可以進(jìn)展玩耍的情節(jié)。還表現(xiàn)為留意力、記憶力的有意性上，想象的有意性有了進(jìn)展4歲幼兒的堅(jiān)持性也變得成熟了。有試驗(yàn)證明4歲幼兒在堅(jiān)持性上比3歲和5歲幼兒都要好一些，4歲可以堅(jiān)持做完一件別人托付的或是自己選定的事返回中班幼兒的教育要領(lǐng)引導(dǎo)幼兒觀看生活培育幼兒的憐憫心進(jìn)展幼兒的表現(xiàn)力和制造力玩耍促進(jìn)幼兒的全面進(jìn)展訂正幼兒的不良行為，解決幼兒之間的沖突要留意引導(dǎo)幼兒觀看四周的生活，以增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)和生疏力氣。四周生活是幼兒進(jìn)展體、智、德、美等教育的可用的好教材。在觀看四周生活時(shí)，孩子會(huì)問(wèn)一些問(wèn)題〔“為什么”〕，有時(shí)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)出人意料。成人應(yīng)當(dāng)抱著敬重的態(tài)度給以解答。在觀看生活時(shí)遇到不良現(xiàn)象要進(jìn)展區(qū)分。4歲幼兒已經(jīng)收到一些人生觀念的教育：猶如伴要相互幫助、相互謙讓；不打人，不欺侮人；敬老愛(ài)幼，憐憫殘疾人，盡力去幫助他們；疼惜對(duì)人有益的動(dòng)植物，不任意摧殘它們；疼愛(ài)父母和照料自己長(zhǎng)大的人首先在于成人的典范，做父母應(yīng)具有憐憫心，對(duì)人憐憫并付諸行動(dòng)，并用幼兒理解的語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)刂v解4歲幼兒有確定的獨(dú)立力氣，富于想象，這些都是進(jìn)展表現(xiàn)力和制造力的根底，表象力和制造力是幼兒才能進(jìn)展的標(biāo)志。幼兒通過(guò)手、口、動(dòng)作、表情進(jìn)展表現(xiàn)和制造。幼兒的制造不是自身力氣的創(chuàng)新，是獨(dú)立思考的結(jié)果4歲左右是玩耍蓬勃進(jìn)展的時(shí)期。中班幼兒不但愛(ài)玩而且會(huì)玩，他們能夠自己組織玩耍，自己規(guī)定主題。他們會(huì)自己分工，安排角色。中班的玩耍情節(jié)也比較豐富，內(nèi)容多樣化正確引導(dǎo)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)行為正確地理解競(jìng)爭(zhēng)處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系處理好競(jìng)爭(zhēng)與攻擊的關(guān)系幼兒攻擊性行為的矯正緣由：生理特征家庭影響群眾傳媒幼兒園〔空間狹小、材料缺乏〕訂正樹立正確的兒童觀和教育觀供給充分的材料與空間供給合作的典范幫助幼兒轉(zhuǎn)移心情，給幼兒供給宣泄的時(shí)機(jī)組織豐富多彩的活動(dòng)，避開無(wú)謂等待的環(huán)節(jié)和時(shí)間幼兒說(shuō)謊行為的訂正表現(xiàn)：有意的說(shuō)謊行為否認(rèn)錯(cuò)誤只成認(rèn)一局部錯(cuò)誤，盡力減輕錯(cuò)誤的重量全盤否認(rèn)自己的錯(cuò)誤嫁禍于人虛夸成績(jī)有意哄騙無(wú)意的說(shuō)謊行為夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)混淆生疏缺乏或理解錯(cuò)誤訂正分析幼兒說(shuō)謊的動(dòng)機(jī)，區(qū)分對(duì)待成人要做典范使幼兒意識(shí)到說(shuō)謊的危害性大班幼兒心理進(jìn)展特征1、愛(ài)學(xué)、好問(wèn)驚異心是學(xué)前兒童的普遍心理特征，但大班幼兒的驚異心卻是不滿足于外表性的現(xiàn)象，他們寵愛(ài)追根問(wèn)底。說(shuō)明他們的思維更活潑，有著猛烈的求知欲、好學(xué)心大班幼兒的好問(wèn)，有的狀況是真正不知而求答，也有時(shí)是寵愛(ài)用自己已經(jīng)知道的學(xué)問(wèn)去考問(wèn)別人而提出問(wèn)題大班幼兒好學(xué)好問(wèn)還表現(xiàn)為自發(fā)的觀看，動(dòng)手嘗試，拆卸、探究等活動(dòng)更加地多了起來(lái)大班幼兒心理進(jìn)展特征2、抽象思維進(jìn)展大班幼兒的思維照舊以具體形象思維為主，但是抽象規(guī)律思維已經(jīng)明顯地發(fā)生了。如對(duì)物體的分類，可以從多角度進(jìn)展了，他們既可以象4歲時(shí)那樣按自己的生活閱歷做分類，也可以按物體的使用功能或范圍來(lái)分類，如會(huì)把交通工具分為船、車〔火車、汽車、自行車、摩托車、三輪車、電車〕、飛機(jī)、飛船、潛艇，而汽車又分為卡車、小汽車、大轎車、面包車、吉普車等。從小汽車到交通工具已是四級(jí)概念對(duì)于一些規(guī)律思維的題目，大班幼兒也能自己解答了。如小明、小剛、東東三個(gè)人不一樣高，現(xiàn)在小明比東東高，東東比小剛高，問(wèn)他們?nèi)税锤甙鯓优抨?duì)〔高個(gè)在前〕。又如幾個(gè)小朋友排隊(duì)，小紅前面有3個(gè)小朋友，小紅后面有4個(gè)小朋友，一共有多少個(gè)小朋友排隊(duì)？大班幼兒已經(jīng)能夠把握如“左、右”等比較抽象的概念大班幼兒對(duì)因果關(guān)系也有所理解。比方他們懂得物體沉浮的緣由，比方說(shuō)：“針是鐵的，所以會(huì)沉，火柴是木頭棒棒的，所以就會(huì)漂?！倍?歲幼兒只能從物體的外表去找緣由，如答復(fù)：“乒乓球?yàn)槭裁磿?huì)浮”時(shí)說(shuō)：“由于乒乓球是滑的，是紅色的”等等。大班幼兒心理進(jìn)展特征3、會(huì)話性表達(dá)力氣明顯進(jìn)步大班幼兒根本可以用清晰連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望或是和他人用語(yǔ)言交談交往了。語(yǔ)言的連續(xù)性既有規(guī)律思維進(jìn)展作根底，又要有足夠數(shù)量和種類的詞匯的把握。大班孩子詞匯量明顯增多，把握了大量的名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、代詞、連詞、數(shù)量詞等。口頭語(yǔ)言力氣是學(xué)前期要完成的進(jìn)展任務(wù)，是入學(xué)前要完成的進(jìn)展任務(wù)，是入學(xué)學(xué)書面語(yǔ)言的根底。大班幼兒心理進(jìn)展特征4、有意行為的增多有意行為在4歲已經(jīng)消逝，到了5歲有意性有了進(jìn)展。如：觀看兩幅圖片找出異同時(shí)，他們會(huì)從左至右將畫面上的物體一一對(duì)應(yīng)地看，這就是在有意識(shí)有策略地進(jìn)展觀看活動(dòng)。畫畫時(shí)是先在頭腦中有個(gè)構(gòu)圖設(shè)計(jì)，然后再一局部一局部畫下來(lái)有意行為增多對(duì)兒童入學(xué)后學(xué)習(xí)和獨(dú)立生活都是必要的預(yù)備大班幼兒心理進(jìn)展特征5、共性初步形成大班幼兒的性格特征已有明顯差異，已開頭表現(xiàn)為聽從的、沖動(dòng)的、脆弱的、好表現(xiàn)的、攻擊的、內(nèi)向的、外向的以及依靠的等各種不同的性格特征。大班幼兒對(duì)事物已經(jīng)開頭有了自己比較穩(wěn)定的態(tài)度。如在自由活動(dòng)中，有的孩子總是去玩球，有的總是去玩“娃娃家”，還有的總是湊在一起看圖書，講故事。大班幼兒的榮譽(yù)感、自卑感、慚愧感、妒忌心、好強(qiáng)心等都比以前年齡更加顯露，不同兒童也有所不同，這就是自我意識(shí)進(jìn)展的傾向。大班幼兒的教育要領(lǐng)承受玩耍的方法進(jìn)展幼兒諸方面的力氣利用生活中的時(shí)機(jī)，讓幼兒懂得更多的道理供給條件讓幼兒做感興趣的有益的活動(dòng)削減擔(dān)憂，讓幼兒多做些運(yùn)動(dòng)做好幼小連接要嚴(yán)密地結(jié)合幼兒日常生活中常常的或偶然間遇到的事向幼兒簡(jiǎn)潔明白地表達(dá)其間的一些道理，使之從中長(zhǎng)學(xué)問(wèn)長(zhǎng)閱歷學(xué)習(xí)做人的道理成人要認(rèn)真對(duì)待幼兒的提問(wèn)，可以直接答復(fù)，也可以和幼兒共同爭(zhēng)論以得出答案幼小連接幼兒園與小學(xué)的區(qū)分開頭了正規(guī)的學(xué)習(xí)生活，要求提高了學(xué)習(xí)內(nèi)容從口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書面語(yǔ)言用分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)展衡量，兒童之間存在競(jìng)爭(zhēng)生活制度的變化師生關(guān)系的變化生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變家庭預(yù)備激發(fā)孩子的入學(xué)愿望供給學(xué)習(xí)方面的預(yù)備〔學(xué)習(xí)力氣和學(xué)習(xí)習(xí)慣〕社會(huì)性方面的預(yù)備進(jìn)展生活方面的預(yù)備為孩子供給物質(zhì)預(yù)備幼兒園的入學(xué)教育建立和健全幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系參觀小學(xué)、參與少先隊(duì)活動(dòng)和入隊(duì)儀式、進(jìn)展畢業(yè)離園教育調(diào)整幼兒園大班的作息制度，如縮短午睡時(shí)間，延長(zhǎng)上課時(shí)間，增加上課節(jié)數(shù)，削減玩耍及戶外活動(dòng)等培育學(xué)習(xí)適應(yīng)力氣培育幼兒的口語(yǔ)表達(dá)力氣和傾聽的良好習(xí)慣培育幼兒的閱讀興趣加強(qiáng)幼兒手的小肌肉協(xié)調(diào)的訓(xùn)練培育幼兒的任務(wù)意識(shí)返回幼兒九大敏感期

語(yǔ)言敏感期〔0-6歲〕嬰兒開頭凝視大人說(shuō)話的嘴型，并發(fā)出呀呀學(xué)語(yǔ)的聲音，就開頭了他的語(yǔ)言敏感期。學(xué)習(xí)語(yǔ)言對(duì)成人來(lái)說(shuō)，是件困難的大工程，但幼兒能簡(jiǎn)潔的學(xué)會(huì)母語(yǔ)正由于兒童具有自然所賜予的語(yǔ)言敏感力。因此，假設(shè)孩子在兩歲左右還遲遲不開口說(shuō)話時(shí)，應(yīng)帶孩子到醫(yī)院檢查是否有先天障礙。語(yǔ)言力氣影響孩子的表達(dá)力氣。為日后的人際關(guān)系奠定良好的根底。秩序敏感期秩序敏感期〔2-4歲〕孩子需要一個(gè)有秩序的環(huán)境來(lái)幫助他生疏事物、生疏環(huán)境。一旦他所生疏的環(huán)境消逝，就會(huì)令他無(wú)所適從，蒙臺(tái)梭利在觀看中，覺(jué)察孩子會(huì)由于無(wú)法適應(yīng)環(huán)境而可怕、哭泣，甚至大發(fā)脾氣，因而確定“對(duì)秩序的要求“是幼兒極為明顯的一種敏感力。幼兒的秩序敏感力常表現(xiàn)在對(duì)挨次性、生活習(xí)慣、全部物的要求上，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為假設(shè)成人未能供給一個(gè)有序的環(huán)境，孩子便“沒(méi)有一個(gè)根底以建立起對(duì)各種關(guān)系的知覺(jué)“。當(dāng)孩子從環(huán)境中逐步建立起內(nèi)在秩序時(shí)，智能也因而逐步建構(gòu)。感官敏感期

感官敏感期〔0-6歲〕孩子從誕生起，就會(huì)借著聽覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等感官來(lái)生疏環(huán)境、了解事物。三歲前，孩子透過(guò)潛意識(shí)的“吸取性心智“吸取四周事物：3-6歲則更能具體的透過(guò)感官推斷環(huán)境里的事物。因此，蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)了很多感官教具如：聽覺(jué)筒、觸覺(jué)板等以敏銳孩子的感官，引導(dǎo)孩子自己產(chǎn)生才智。您可以在家中用多樣的感官教材，或在生活中隨機(jī)引導(dǎo)孩子運(yùn)用五官，感受四周事物，尤其當(dāng)孩子布滿探究欲望時(shí)，只要是不具危急性或不侵害他人他物時(shí)，應(yīng)盡可能滿足孩子的需求。對(duì)微小事物感興趣

對(duì)微小事物感興趣的敏感期〔1.5-4歲〕勞碌的大人常會(huì)無(wú)視周邊環(huán)境中的細(xì)小事物，但是孩子卻常能捕獲到個(gè)中奇異，因此，假設(shè)您的孩子對(duì)泥土里的小昆蟲或您衣服上的細(xì)小圖案產(chǎn)生興趣時(shí)，正是您培育孩子巨細(xì)靡遺、綜理密微習(xí)性的好時(shí)機(jī)。動(dòng)作敏感期動(dòng)作敏感期〔0-6歲〕兩歲的孩子已經(jīng)會(huì)走路，最是活潑好動(dòng)的時(shí)期，父母應(yīng)充分讓孩子運(yùn)動(dòng)，使其肢體動(dòng)作正確、嫻熟，并幫助左、右腦均衡進(jìn)展。除了大肌肉的訓(xùn)練外，蒙臺(tái)梭利則更強(qiáng)調(diào)小肌肉的練習(xí)，即手眼協(xié)調(diào)的微小動(dòng)作教育，不僅能養(yǎng)成良好的動(dòng)作習(xí)慣，也能幫助智力的進(jìn)展。社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)敏感期

社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)敏感期〔2.5-6歲〕兩歲半的孩子漸漸脫離以自我為中心，而對(duì)結(jié)交朋友、群體活動(dòng)有了明確傾向。這時(shí)，父母應(yīng)與孩子建立明確的生活標(biāo)準(zhǔn)，日常禮節(jié)，使其日后能遵守社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，擁有自律的生活。書寫與閱讀敏感期

七、書寫敏感期〔歲〕八、閱讀敏感期〔歲〕孩子的書寫與閱讀力氣雖然較遲，但假設(shè)孩子在語(yǔ)言、感官肢體等動(dòng)作敏感期內(nèi)，得到了充分的學(xué)習(xí)，其書寫、閱讀力氣便會(huì)自然產(chǎn)生。此時(shí)，父母可多項(xiàng)選擇擇讀物，布置一個(gè)書香的居家環(huán)境，使孩子養(yǎng)成愛(ài)書寫的好習(xí)慣，成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的人。文化敏感期〔6-9歲〕蒙臺(tái)梭利指出幼兒對(duì)文化學(xué)習(xí)的興趣，萌芽于三歲，但是到了六至九歲則消逝探究事物的猛烈要求，因此，這時(shí)?孩子的心智就像一塊肥沃的田地，預(yù)備承受大量的文化播種。成人可在此時(shí)供給豐富的文化資訊，以外鄉(xiāng)文化為根底，延長(zhǎng)至關(guān)心世界的大胸懷。敏感期的教育重點(diǎn)敏感期是自然賜予幼兒的生命助力，假設(shè)敏感期在內(nèi)在需求受到阻礙而無(wú)法進(jìn)展時(shí)，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的最正確時(shí)期，日后假設(shè)想再學(xué)習(xí)此項(xiàng)事物，盡管要付出更大的心力和時(shí)間，成果也不顯著。而如何運(yùn)用這股動(dòng)力，幫助孩子更完善的成長(zhǎng)，正是成人的職責(zé)。教師是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)和人際交往,體驗(yàn)社會(huì)角色和彼此的情感,初步學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)生活的引路人。上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)〔一〕從教師方面

1、教態(tài)親切、自然、大方，語(yǔ)言生動(dòng)簡(jiǎn)練、適中、不啰嗦，并留意與幼兒進(jìn)展溝通溝通。