閱讀教學(xué)的心得體會(huì)培訓(xùn)(14篇)

最新閱讀教學(xué)的心得體會(huì)培訓(xùn)(匯總14篇)心中有不少心得體會(huì)時(shí)，不如來好好地做個(gè)總結(jié)，寫一篇心得體會(huì)，如此可以始終更新迭代自己的想法。我們?nèi)绾尾拍軐懙靡黄獌?yōu)質(zhì)的心得體會(huì)呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會(huì)范文大全，盼望能夠關(guān)心到大家，我們一起來看一看吧。

閱讀教學(xué)的心得體會(huì)培訓(xùn)篇一

什么是有效的閱讀教學(xué)？關(guān)注同學(xué)的閱讀起點(diǎn)是有效的閱讀教學(xué);培育良好的閱讀習(xí)慣是有效的閱讀教學(xué);閱讀方法的指導(dǎo)和提煉是有效的閱讀教學(xué);合理地處理教材是有效的閱讀教學(xué)。要是連續(xù)下去，答案肯定還有許多許多，一切盡在閱讀教學(xué)中。以下，結(jié)合執(zhí)教《叮囑》這篇課文時(shí)的感受，就如何處理教材這個(gè)角度來談?wù)勎覍?duì)閱讀教學(xué)有效性的理解和熟悉。

一、教材篩選整合

要能合理地處理教材，深化淺出地解讀是第一步。老師本人對(duì)于文本的研讀

是閱讀教學(xué)的基石。靜下心來反復(fù)讀課文，發(fā)覺《叮囑》這篇課文從是無聲的叮囑入手，到無聲的叮囑歸總。全文洋溢著著母愛的味道，這愛里有甜美，也有酸楚。母親的愛，有的濃烈，有的細(xì)膩，有的壯烈，有的含蓄，甚至讓我們不易察覺的到。

本文的語言洗盡鉛華、樸實(shí)淡雅，至而，你可以說她是平鋪直敘不見有奇的。但細(xì)細(xì)讀來，你會(huì)發(fā)覺這些文字卻能在波瀾不驚之中撥動(dòng)你心底深處最深的那根弦。

所以，我盼望打動(dòng)同學(xué)的不僅僅是文章的內(nèi)容與情節(jié)，更應(yīng)當(dāng)是文章的語言，那么帶領(lǐng)孩子們品詞析句是第一要?jiǎng)?wù)。在這兒，我進(jìn)行了第一次取舍，“舍”課文的情節(jié)內(nèi)容，“得”課文的語言文字，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練，將訓(xùn)練與感悟結(jié)合在一起，旨在提高同學(xué)的語言文字素養(yǎng)。我想，這也是一個(gè)語文老師最基本的最樸實(shí)的責(zé)任。

縱觀《叮囑》一文中，圍圍著無聲的叮囑，通過三件事情三次寫了母親的眼神。在備課的過程中，我對(duì)這三個(gè)故事進(jìn)行了取舍。在備課時(shí)，做這樣的取舍我的內(nèi)心也很沖突——這樣處理勢必使得文章結(jié)構(gòu)不甚完整。但在反復(fù)讀課文后，我發(fā)覺課文這三個(gè)故事是有層次的，前二者敘述的都是母親通過眼神傳遞給孩子，可以說是言傳的層次;后者則是母親的實(shí)際行動(dòng)，是身教的層次。身教重于言傳，對(duì)于孩子的影響也更大，更深刻。可以分開處理。同時(shí)考慮到這是第一課時(shí)的教學(xué)，這樣的處理能使課堂更充實(shí)更從容。

對(duì)于教材做了這樣一個(gè)篩選，能更好地引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注語言，有更多的時(shí)間讓同學(xué)與文字接觸，可以充分去讀，去品。在這樣的基礎(chǔ)上，同學(xué)能更好地積累語言，一堂課下來，留在同學(xué)腦海中的字詞句才能是鮮活的，有生命力的，今后，遇到一個(gè)語言環(huán)境和合適的話題，同學(xué)就能自如地進(jìn)行表達(dá)。這正體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。

二、教材分層處理

如何在篩選過的教材中做文章呢？分層處理，憑借課文語言材料，特殊是抓三次描寫母親眼神的話，能比較有效地讓同學(xué)感受到母親無聲的叮囑中包含著無微不至的愛。抓住重點(diǎn)句，調(diào)動(dòng)課文相關(guān)語言文字，逐步去體會(huì)“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！钡囊馑?。

文章中能體現(xiàn)“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！边@個(gè)意思的語言許多，，就猶如大珠小珠落玉盤，四處散落，似飛花濺玉。所以在這兒，我必需舍掉這盛珠子的“玉盤”，而選擇一條將玉珠連成串的主線。這也是處理教材時(shí)第三次在舍與得之間徘徊。

基于此，我將“課文哪些地方寫了母親無聲的叮囑?！边@個(gè)問題做為主線，開展教學(xué)。設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：

第一層：將這三處描寫母親無聲的叮囑的話找到，讀通順。這一點(diǎn)是立足同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來說：一則，這是將五班級(jí)的教材放在四班級(jí)使用;二則，同學(xué)是上課鈴響之后才看到教材的，缺少一個(gè)預(yù)習(xí)的過程。

其次層，逐句去讀，說說有什么發(fā)覺？結(jié)果孩子們讀出了這三句話的相同處：都是寫母親眼神的。此時(shí)推一步，說說從哪些詞句中反映出來的，孩子找到了：黑亮的眸子、閃著淚花的眼睛、目光這三個(gè)語言點(diǎn)，從而明白了同樣一種事物卻有這么多不同的表達(dá)方式，進(jìn)而感悟到祖國語言文字的多樣性豐富性。

第三層：讀出感悟，訓(xùn)練同學(xué)的表達(dá)力量，進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)改換訓(xùn)練等。

三、關(guān)注教材細(xì)節(jié)

文章中值得品嘗的語言許多，要作取舍;同時(shí)，一句話中的閱讀點(diǎn)也許多，也要作取舍。關(guān)注細(xì)節(jié)，品嘗語言時(shí)取舍的標(biāo)準(zhǔn)。抓母親動(dòng)作描寫中的兩個(gè)動(dòng)詞“舉”與“落”，在一唱三嘆中語言文字落實(shí)到位。

在課文第三自然段中有這樣一句話：母親粗大的手臂高高舉起，手掌落在我身上卻一點(diǎn)也不疼。這一舉一落之中，母愛的味道呼之欲出。這兩個(gè)動(dòng)詞，體現(xiàn)了一張一弛、一緊一松的意境。在朗讀中，孩子領(lǐng)悟了兩個(gè)動(dòng)詞的意思后，感受到前半句該念重一些，后半句改念輕一些，由于舉起的手是很有力氣的;而落下的手卻是輕柔的。這樣的說法布滿了童趣。此為一嘆。

由于在教材的處理上作了篩選，騰出了更多的時(shí)間，得以支配在此基礎(chǔ)上拓展寫話，媽媽，我知道……孩子這樣寫道：媽媽是不忍心打我呀，媽媽很是疼愛我的;我錯(cuò)了，我懂您的心愿了，請(qǐng)不要再生氣了……此為二嘆。

三嘆，將此句的句尾改成“！”或“？”將這一切定格在感嘆號(hào)的深刻中，定格在省略號(hào)的回味中。同學(xué)通過這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的異同，體會(huì)到情感的變化。我們說，叮囑無聲，卻聲聲如雷撞擊在兒心上，讓我們咀嚼出母愛的味道;叮囑無聲，聲聲落在文字上，定格在你我心中。

次此上課，在舍與得之間穿行，在舍與得之間做教材處理，以提高閱讀教學(xué)的有效性。同時(shí)，如何使閱讀教學(xué)更富成效，這是個(gè)值得長遠(yuǎn)探討，使同學(xué)終身受益的話題，值得在課堂教學(xué)中不斷去實(shí)踐，去驗(yàn)證。而我則將帶著這點(diǎn)粗淺的熟悉走過今日，走向明天的思索。

閱讀教學(xué)的心得體會(huì)培訓(xùn)篇二

我參與市骨干老師培訓(xùn)過程中，聽了陳老師的有關(guān)閱讀教學(xué)的一堂課后，陳老師要求我們談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。下筆時(shí)，回想自己教學(xué)過程中的閱讀教學(xué)，我覺得我要談的與其說是心得體會(huì)，不如說是自我反思。

我發(fā)覺平常同學(xué)的練習(xí)冊中，不能完成的，總是閱讀理解部分，考試時(shí)丟分較多的.也總是閱讀題。那時(shí)我并沒有意識(shí)到，我在教學(xué)過程中沒有運(yùn)用較好的教學(xué)方法去引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，總覺得這是慣例，在閱讀這一塊同學(xué)總是學(xué)不好。

但經(jīng)過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，我仔細(xì)閱讀了《語文實(shí)踐解讀》這本書中有關(guān)閱讀教學(xué)這一章后，我發(fā)覺我的同學(xué)在閱讀力量方面沒有得到提高，大部分責(zé)任在于我。

首先我在教學(xué)過程中對(duì)同學(xué)閱讀力量的培育，不夠重視。依據(jù)《課標(biāo)》要求在不同的學(xué)段中，同學(xué)要達(dá)成相應(yīng)的力量。特殊是高班級(jí)段，它強(qiáng)調(diào)的是力量的達(dá)成度。

其次在閱讀中沒有很好地引導(dǎo)同學(xué)去感受和體驗(yàn)，課文中所的感情顏色，所以同學(xué)閱讀功能就會(huì)大大地削減。

再次是在培育同學(xué)廣泛的閱讀愛好這一點(diǎn)更讓我自己慚愧。除了上課本學(xué)問外，我在激發(fā)同學(xué)課外閱讀方面做得太少。陳麗老師的觀點(diǎn)：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！逼鋵?shí)就要求老師們要注意課內(nèi)閱讀方法的指導(dǎo)，同時(shí)想方設(shè)法激發(fā)同學(xué)課外閱讀的愛好。這樣才能讓同學(xué)在課內(nèi)學(xué)到的方法在課外閱中得到充分的鞏固和運(yùn)用，我想，本次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我是受益的，收獲還真不少。

閱讀教學(xué)的心得體會(huì)培訓(xùn)篇三

美國教育家杜威先生曾說過一句話：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的！給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂，就是給了孩子什么樣的生活。一念及此，我不由感到了肩上擔(dān)子的沉重。為了每一位同學(xué)的進(jìn)展是新課程理念的核心，也結(jié)牢固實(shí)成了我課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。

“感人心者，莫乎于情”，課堂上感動(dòng)同學(xué)的是情，打動(dòng)同學(xué)的是情，震撼同學(xué)的仍舊是情！每節(jié)課上，調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用語言、眼睛、動(dòng)作……激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，呈現(xiàn)給同學(xué)一個(gè)“布滿激情的我”，讓語文成為同學(xué)們?nèi)松砷L的心靈雞湯，讓同學(xué)在瑯瑯書聲中，專心靈去擁抱語言，用情感去溶化語言。

在教學(xué)實(shí)踐中，努力從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的問題情境，吸引同學(xué)的留意力，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)從生活閱歷和客觀事實(shí)動(dòng)身，在討論現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)語言、理解語言，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的學(xué)問應(yīng)用到生活實(shí)際，使同學(xué)親近語文，感受到學(xué)習(xí)的歡樂。

1、讓孩子盡情地去“展現(xiàn)自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是同學(xué)的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓我們的“告知”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探究，去感悟，去盡情地展現(xiàn)自己吧！

在課堂上，有許很多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是同學(xué)自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期盼著能將自己的成果呈現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得非常樂觀，而且極大的豐富了學(xué)問的儲(chǔ)備量。

2、在生活中學(xué)語文環(huán)顧四周，在我們的教學(xué)中還存在很多這樣的現(xiàn)象：一些同學(xué)在生活中早已熟識(shí)的東西，我們還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問題，老師卻將學(xué)問點(diǎn)分化，忽視了同學(xué)自主探究和學(xué)問的綜合運(yùn)用力量的培育；一些本該讓同學(xué)自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、爭論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些同學(xué)經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問，往往由于老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下，老師應(yīng)當(dāng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性、制造性，為同學(xué)供應(yīng)從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開展討論的平臺(tái)，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文?！币幸庾R(shí)地引導(dǎo)同學(xué)在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

敏捷使用挖掘教材，在教學(xué)過程中依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在仔細(xì)領(lǐng)悟教材編寫意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)敏捷、能動(dòng)地運(yùn)用教材，依據(jù)同學(xué)實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從有限的教材中無限延長。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

要使同學(xué)的思維活躍起來，讓課堂布滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要進(jìn)展形象思維（讀文章，想畫面），培育想象力，又要進(jìn)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓舞共性化乃至制造性解讀），培育制造力，要讓同學(xué)在課堂上充分地讀、思、議，不僅要綻開師生之間的對(duì)話，而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對(duì)話。要圍繞有價(jià)值的問題，抓住溝通中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，綻開真實(shí)的對(duì)話、溝通，使課堂真正成為同學(xué)學(xué)語習(xí)文的舞臺(tái)，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)進(jìn)展”為21世紀(jì)教育的“四大支柱”，是將來人才的培育目標(biāo)。面對(duì)這個(gè)大課題，面對(duì)新課改，讓我們大膽地去實(shí)踐，留下我們共同探究的腳印?????。

閱讀教學(xué)的心得體會(huì)培訓(xùn)篇四

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，多局限于分析文章的結(jié)構(gòu)層次、中心思想、寫作特色方面，其實(shí)要提高同學(xué)的語言綜合力量，在閱讀教學(xué)中還必需要注意“讀”的訓(xùn)練。由于，在新課程實(shí)踐中，語文老師肯定要著眼培育同學(xué)閱讀的力量?！白x”是培育和提高同學(xué)語感的重要途徑，朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增加了語言文字的可感性。同學(xué)通過反復(fù)多遍的朗讀，與課文的語言文字反復(fù)接觸，能深刻領(lǐng)悟在字里行間的語音節(jié)律，受到直接、劇烈的感染。學(xué)習(xí)語言，單憑講解思想內(nèi)容，寫作技巧，是難以達(dá)到抱負(fù)的效果。而抓住讀這一主線，反復(fù)實(shí)踐，精于指導(dǎo)，同學(xué)才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與的心靈相通。這種借助讀而達(dá)成的悟性理解，是富有制造力的。也正是閱讀教學(xué)中由同學(xué)讀中理解語言的有效方法。

一、嘗試性朗讀嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時(shí)進(jìn)行，許多同學(xué)閱讀文章，往往不知道從什么地方去了解和把握文章內(nèi)容。這樣，就要留意教給同學(xué)攝取篩選信息的力量。

1、學(xué)會(huì)查找關(guān)鍵詞語。學(xué)會(huì)查找關(guān)鍵語句，是一種攝取、篩選信息的力量。例如，在學(xué)習(xí)《永久的歌聲》一文時(shí)，老師提問：課文從哪幾件事體現(xiàn)了同學(xué)對(duì)老師的愛?開頭，同學(xué)不知道該如何概括。老師提示說：你們能否從課文中找出能揭示問題的關(guān)鍵詞語嗎?在老師的提示下，同學(xué)們很快把答案找出來。課文主要從同學(xué)為老師“采藥”和“捉魚”兩個(gè)方面體現(xiàn)了同學(xué)愛老師的特點(diǎn)。

2、學(xué)會(huì)查找中心語句。中心語句往往是揭示文章主旨的句子，有的起點(diǎn)題作用，有的起總結(jié)作用。學(xué)會(huì)查找中心語句，也是一種攝取、篩選重要信息的力量。例如，學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，我提出了這樣的問題：文章有哪些中心句能揭示的感悟?同學(xué)們帶著問題，很快從文章中篩選出有關(guān)的語句信息。在閱讀中學(xué)會(huì)查找關(guān)鍵詞語和中心句，有利于增加同學(xué)攝取、篩選信息力量，對(duì)提高同學(xué)的語文綜合力量是大有好處的。

二、理解性朗讀。朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)同學(xué)理解地讀。因此，在新課程改革中我們不要輕易剝奪同學(xué)讀書的時(shí)間，不要?jiǎng)虞m就要“朗讀”讓位，不要在完成了教學(xué)任務(wù)后，象征性地讓同學(xué)讀一讀，使“讀書”通常成為一堂課的補(bǔ)白。我們要引導(dǎo)同學(xué)“熟讀精思”，“讀”出情，“讀”出韻，“思”出義，“思”出神，使語文教學(xué)布滿活力，煥發(fā)蓬勃生氣。通過引導(dǎo)同學(xué)在朗讀的基礎(chǔ)上邊思邊議，才能真正理解課文內(nèi)容，從而更好地把握人物的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情。如學(xué)《明天更輝煌》一課，為了讓同學(xué)理解到位，我把這一課，進(jìn)行三次導(dǎo)讀：第一遍指名讀，讓同學(xué)留意速度和重音，從整體上把握文章的內(nèi)容;其次遍老師范讀，讓同學(xué)知道留意適當(dāng)?shù)耐ｎD，能使人感受到文章的意境，同時(shí)能加深理解詳細(xì)語句的意思;第三遍同學(xué)輕聲讀，品嘗文章的意蘊(yùn)，深層理解文章的主題意義。老師在詳細(xì)的語言環(huán)境中指導(dǎo)朗讀，使同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上朗讀，并通過朗讀加深語言文字的理解。同學(xué)只有把握文章主體意義和人物的思想感情，才能讀出感情。

三、感受性朗讀。真情實(shí)感是朗讀的靈魂。指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行感受性朗讀時(shí)，要把理解思想感情和朗讀技巧有機(jī)地結(jié)合起來，指導(dǎo)時(shí)，可以作示范朗讀，要誘導(dǎo)同學(xué)去感受，讓他們進(jìn)入“角色”，獲得自己的情感體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，去表現(xiàn)課文的思想感情。如教《桂林山水》一文，著重引導(dǎo)同學(xué)抓住桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，結(jié)合文中插圖去理解課文內(nèi)容，讓同學(xué)體會(huì)“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，引導(dǎo)同學(xué)想象桂林山水的圖畫美，讓同學(xué)在邊看邊讀邊想中，有如身臨其境的感受。在這基礎(chǔ)上，再有感情地引導(dǎo)同學(xué)朗讀，這樣會(huì)產(chǎn)生劇烈的感染效果。

四、品嘗性朗讀。傳統(tǒng)語文教學(xué)特殊重視誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見”，講的就是“讀得熟則不解說自曉其義”。同學(xué)學(xué)習(xí)課文，不是靠老師去分析教材，主要靠自己反復(fù)誦讀、品嘗，加上老師講解、點(diǎn)拔來理解課文。因此，在新課程實(shí)踐中，我們?nèi)砸^承這傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，讓同學(xué)進(jìn)行品嘗性朗讀，可以給同學(xué)帶來美的享受，通過品讀，還可以提高同學(xué)的鑒賞、領(lǐng)悟力量在朗讀的過程中，品嘗領(lǐng)悟課文所表露出的形象美、情感美、意境美。當(dāng)然，假如只是“不求甚解”地讀，漫無目的地讀，這又陷于簡潔、機(jī)械的操作。我們強(qiáng)調(diào)要“熟讀”的同時(shí)還要“精思”。古人注意“多讀”，更重“自悟”、“精思”，重視在熟讀中感悟。一篇文章，是辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，有許多地方值得我們學(xué)習(xí)，或是思想內(nèi)容，或是寫作技巧，或是語言運(yùn)用，或是藝術(shù)價(jià)值。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)同學(xué)在閱讀中正確地加以理解、感悟，讓同學(xué)在品嘗感悟中對(duì)文章的藝術(shù)價(jià)值和思想價(jià)值有更高的熟悉，從而也提高了同學(xué)的鑒賞、領(lǐng)悟力量。

學(xué)校語文教材中的作品大多數(shù)是閱讀的精品和典范，語言風(fēng)格各異，思想內(nèi)容豐富，表現(xiàn)技巧不同。因而，在新課程實(shí)踐中，語文老師在閱讀教學(xué)中肯定要注意加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)同學(xué)在“讀”中加深對(duì)課文的理解和熟悉，從而使同學(xué)從書中積累豐富的文化學(xué)問，提高閱讀力量。

閱讀教學(xué)的心得體會(huì)培訓(xùn)篇五

共享閱讀是一種在國外普遍采納的早期閱讀開展方式,其價(jià)值在于以輕松開心的方式培育兒童語言進(jìn)展。是在輕松、開心的親熱氣氛中成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的，共同閱讀一本書的類似嬉戲的活動(dòng)。小班的孩子在這個(gè)學(xué)期中是首次參加共享閱讀活動(dòng)，年齡小、心情還不太穩(wěn)定，留意力集中的時(shí)間也不長，因此，本學(xué)期我們著重致力于激發(fā)幼兒的閱讀愛好，培育幼兒良好的閱讀常規(guī)和閱讀愛好。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中起著不行忽視的作用，一個(gè)良好的閱讀氛圍會(huì)給幼兒帶來激情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的樂觀性。因此我們要為幼兒供應(yīng)一個(gè)拘束、好玩、豐富的閱讀環(huán)境，關(guān)心幼兒建立閱讀習(xí)慣。在幼兒園里為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適的閱讀區(qū)，區(qū)中擺放各種好玩的圖書和閱讀材料。圖書區(qū)是暖和的，幼兒可以和同伴一起坐下來閱讀，來獲得認(rèn)同、接納、借鑒同伴的閱讀閱歷；圖書區(qū)是多層次的，為幼兒供應(yīng)的書籍有幼兒熟識(shí)的，不太熟識(shí)的和不熟識(shí)的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要。我還留心觀看幼兒的閱讀狀況，從圖書區(qū)中選擇一些圖書讀給幼兒聽，在我有意識(shí)的影響下提高幼兒對(duì)這類書產(chǎn)生深厚的愛好。

愛好是最好的老師。在共享閱讀的活動(dòng)開展過程中，我們并沒有把一個(gè)故事單純的教孩子們硬讀下來，而是通過一個(gè)互動(dòng)的嬉戲、一段參于的表演讓孩子們來詮釋這個(gè)故事，讓孩子們更簡單理解，而且又培育出孩子們對(duì)故事的愛好、喜愛。例如：讀本活動(dòng)《我喜愛跳》活動(dòng)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀看畫面人物的表情、動(dòng)作，同時(shí)穿插對(duì)話等內(nèi)容，再讓孩子們加以仿照、表演。結(jié)合圖書內(nèi)容我這樣設(shè)計(jì)提問：

“故事中有哪些小動(dòng)物？數(shù)數(shù)有幾個(gè)？”

“小袋鼠第一遇到了誰？說了些什么？最終遇到了誰?說了些什么？”

孩子們看得很認(rèn)真，在老師啟發(fā)下能結(jié)合圖片說出每一張圖片的內(nèi)容，也愿意用語言、動(dòng)作表達(dá)動(dòng)物的心理情感。最終一個(gè)環(huán)節(jié)，我把圖書故事中的情節(jié)用表演形式加以深化。在嬉戲中幼兒很歡樂，也很投入，都能按要求大大膽地把故事內(nèi)容表演再現(xiàn)出來。整個(gè)閱讀活動(dòng)在看看、聽聽、說說、演演的過程中歡樂地演繹著。

晨讀，是我們共享班每天都要進(jìn)行的工作。通過晨讀，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固；通過晨讀，幼兒把握?qǐng)D書的結(jié)構(gòu)，培育翻書的方法；通過晨讀，幼兒的指讀習(xí)慣得到進(jìn)一步的培育；過晨讀，熬煉幼兒的膽識(shí)，培育了孩子的口語表達(dá)力量。

點(diǎn)心活動(dòng)時(shí)，我們開展了“說點(diǎn)心”的活動(dòng)。幼兒要用各種不同的形容詞來說說自己想要吃的點(diǎn)心。如：我想吃又大又圓的桔子，我想吃香香甜甜的奶油餅干……通過活動(dòng)，大大豐富了幼兒的詞匯量，培育幼兒想說，敢說，情愿說的習(xí)慣。

每天中午幼兒離園前，我總會(huì)留5——10分鐘給幼兒講講閱覽區(qū)的一些小故事。間或也會(huì)讓一些力量強(qiáng)的孩子講講自己聽過的故事，熬煉幼兒膽識(shí)。

下午的啟蒙閱讀時(shí)間，更是著重培育幼兒的指讀力量和有感情朗讀的力量。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，孩子的指讀力量有了大大的提高。

本學(xué)期是小班第一次參加共享閱讀活動(dòng)，家長和幼兒都相對(duì)生疏，我們通過家長會(huì)、家長園地、幼兒成長檔案和登錄幼兒園網(wǎng)站等形式，教給家長正確指導(dǎo)幼兒閱讀的方法，加強(qiáng)與家長們的聯(lián)系和溝通，本著敬重、公平、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參加，同時(shí)樂觀關(guān)心家長提高教育力量，真正做到家園互動(dòng)、資源共享。

閱讀教學(xué)的心得體會(huì)培訓(xùn)篇六

看著課程的題目，我以為整本書閱讀是由王榮生教授講的，原來是岳乃紅老師講，這樣一位真正的整本書親歷者，做了十幾年整本書閱讀的老師來講，倍感親切和真實(shí)，岳老師主要從整本書閱讀的概念界定、整本書閱讀的意義、整本書閱讀的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面對(duì)整本書閱讀做了一個(gè)具體的介紹，這個(gè)講座我聽了好幾遍，覺得還是想聽。下面就來說說我的收獲。

整本書閱讀是課內(nèi)單篇閱讀的有益補(bǔ)充，它更多采納掃瞄、略讀等方式閱讀，提高了同學(xué)閱讀信息的速度。同時(shí)有的書有療愈作用，對(duì)同學(xué)的`心理成長有益。兒童的泛靈特點(diǎn)和喜愛代入的閱讀方式，都使得閱讀是最經(jīng)濟(jì)、有效的提高生活閱歷的方式。

整本書閱讀有自己的目標(biāo)體系，岳乃紅老師依據(jù)自己的實(shí)踐和班級(jí)狀況制定了低中高三個(gè)年段的整本書閱讀課程目標(biāo)，對(duì)我有很大的啟發(fā)和借鑒意義。我也要通過調(diào)查問卷等形式摸清自己班級(jí)目前的閱讀現(xiàn)狀，然后制定一個(gè)閱讀目標(biāo)，從課程的高度來關(guān)照整本書閱讀。

岳乃紅老師提到的整本書閱讀的大致流程是導(dǎo)讀--自讀--溝通--延長，每一個(gè)時(shí)段都有肯定的課型，導(dǎo)課課、自讀課、推動(dòng)課、溝通課等。這些課型都有肯定的設(shè)計(jì)目標(biāo)，有自己獨(dú)特的實(shí)施方式。

岳乃紅老師提到可以從閱讀的質(zhì)和量兩個(gè)方面來評(píng)價(jià)，質(zhì)主要是愛好、習(xí)慣、效果等;量則是書目和閱讀時(shí)間。評(píng)價(jià)的方式不宜固定，要豐富多彩。無論采納哪種方式，要牢記一個(gè)宗旨：評(píng)價(jià)是為了讓同學(xué)獲得持續(xù)的閱讀熱忱。

岳老師基于自己多年的探究，給了我一個(gè)很好的引領(lǐng)，我以前也帶領(lǐng)同學(xué)閱讀整本書，但是是零散的，沒有系統(tǒng)地實(shí)施。聽了這個(gè)講座，我也有意識(shí)、有信念在自己班級(jí)實(shí)施整本書閱讀的課程了。

閱讀教學(xué)的心得體會(huì)培訓(xùn)篇七

20xx年7月16日至18日我們河曲訓(xùn)練界的中學(xué)校老師，校長，局領(lǐng)導(dǎo)一行40多人去煙臺(tái)參加了為期三天的第六屆中學(xué)校語文“主題閱讀試驗(yàn)爭論”課題研討會(huì)，短短的三天時(shí)間里，除了開幕式閉幕式、領(lǐng)導(dǎo)講話的慣例外，我們聽了17節(jié)主題閱讀示范課。觀看了一場國粹學(xué)校的第一屆主題詩會(huì)。

1、進(jìn)一步熟識(shí)了主題閱讀的意義及必要性。課外閱讀已經(jīng)成為提升同學(xué)語文素養(yǎng)的一條重要途徑，但是由于同學(xué)閱讀時(shí)間有限、沒有良好的讀書習(xí)慣、閱讀內(nèi)容魚龍混雜、老師指導(dǎo)缺乏有效性等主客觀因素的制約，課外閱讀始終缺少抓手和著力點(diǎn)。主題閱讀應(yīng)運(yùn)而生。所謂“主題閱讀”，是指圍繞一個(gè)主題，在充分重視同學(xué)個(gè)體閱歷的基礎(chǔ)上，通過具有共同主題的多個(gè)文本的理睬研習(xí)和碰撞交融，在重過程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)文本主題意義建構(gòu)的一種開放性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。它主見在實(shí)際閱讀實(shí)踐中，將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的閱讀文本重新作一番細(xì)心的整合。這里的主題，可以是思想主題，也可以是學(xué)問主題或文化主題。傾聽了劉憲華校長和專家們關(guān)于“主題閱讀”的報(bào)告及專家點(diǎn)評(píng)，我被她“塑造心靈的閱讀”的全新思想所折服，被她“一主兩翼”的課程體系所吸引，為她“以藤串瓜，整體施教”的單元主題閱讀教學(xué)法而贊美——這是一個(gè)孩子們真正需要的語文的精神世界，這是一種語文教學(xué)的至高境界，這是一場語文教學(xué)的新革命!

生摸索出學(xué)習(xí)方法，然后在略讀課文中運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法，同學(xué)自主高效地學(xué)習(xí)、溝通。

3、主題閱讀以讀為主，從讀中領(lǐng)悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調(diào)，不同理解去領(lǐng)悟在這篇文章中所要表達(dá)的思想感情，正如陸恕老師所說的“一讀解千愁”。

4、語文教學(xué)要有語文味。在課堂上，同學(xué)對(duì)語言的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練要扎實(shí)有效;接受合適的、不同形式的讀，使語文課堂書生瑯瑯;課中課后留意同學(xué)對(duì)語言文字的積累和運(yùn)用。“主題閱讀”提倡“三少三多”，即少提問，多讀書;少講解，多讀書;少做題，多讀書。這樣的教學(xué)思想讓《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”有了充分的落實(shí)，從而保障了同學(xué)課外閱讀量的有效完成，讓我看到了學(xué)校語文訓(xùn)練的曙光。在“主題閱讀”的課堂上，我們聽不到老師繁瑣的講解，瑣碎的.提問，聽到最多的是同學(xué)朗朗的讀書聲，看到最多的是同學(xué)專注的自學(xué)。有主題的閱讀與任憑讀，不求甚解的讀。的確，主題閱讀“一主兩翼”的課程體系和“單元主題教學(xué)法”在潛移默化中如春風(fēng)化雨般對(duì)同學(xué)進(jìn)行著心靈與思想的塑造。我想，這也正是“主題閱讀”能夠成為“深度閱讀”和“心靈閱讀”的根本所在。我堅(jiān)信，這樣的課程能夠扎實(shí)、快速、有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

觀摩了十幾節(jié)“主題閱讀”呈現(xiàn)課，課堂上師生聲情并茂的誦讀，讓我深刻感受到了何謂“口誦心為”。在與“主題閱讀”近距離接觸后，我才真正感受到主題閱讀“情感誦讀”的魅力。

5、語文教學(xué)以讀為本。朗讀能進(jìn)展同學(xué)的思維，激發(fā)同學(xué)的情感。同學(xué)朗讀力氣逐步提高，對(duì)語言文字的理解就會(huì)逐步加深。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是同學(xué)的共性化行為，應(yīng)讓同學(xué)在樂觀主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實(shí)踐閱歷也告知我們，朗讀是同學(xué)領(lǐng)悟課文蘊(yùn)涵情感的途徑，同學(xué)富有感情的朗讀本身就是對(duì)語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。閱讀教學(xué)中，老師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。

總之，通過參加本次活動(dòng)，我的收獲頗多，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我將帶領(lǐng)我的團(tuán)隊(duì)更加努力，認(rèn)真做到語文教學(xué)體現(xiàn)以語言訓(xùn)練為中心，特別加強(qiáng)語言的運(yùn)用。培育同學(xué)的語文閱讀力氣，提高他們的人文素養(yǎng)。努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及方法、策略，提高語文課堂的效率。于永正老師說：從語文訓(xùn)練的角度講，同學(xué)的語文素養(yǎng)很大程度上是在閱讀中形成的，三分筑基在課內(nèi)，七分筑塔在課外。得閱讀者得天下，成閱讀者成一生抓住閱讀就抓住了語文的根，得到閱讀之“樂”就得到了語文的魂。這正是劉憲華校長提倡的“主題閱讀”的宗旨。今日，乘著課程改革的春風(fēng)，走在回歸語文教學(xué)本色的道路上，心若在，夢就在，昨天全部的榮譽(yù),已變成遙遠(yuǎn)的回憶、勤勤苦苦已度過半生,今日重又走入風(fēng)雨。我不能隨波浮沉,為了我所愛的同學(xué)、再苦再難也要堅(jiān)韌,只為那些期盼的眼神、心若在夢就在,天地之間還有真愛看成敗人生豪邁,只不過是從頭再來。詩人汪國真在《寵愛生命》中寫到，“我不去想是否能夠成功既然選擇了遠(yuǎn)便利只顧風(fēng)雨兼程，我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來寒風(fēng)冷雨既然目標(biāo)是地平線留給世界的只能是背影我不去想將來是平坦還是泥濘只要寵愛生命一切，都在意料之中”。心頭的重?fù)?dān)無法釋懷，我信任，我們河曲訓(xùn)練戰(zhàn)線有這樣一班熱衷于主題閱讀的領(lǐng)導(dǎo)集體，有這樣一批癡心追求主題閱讀的老師，我們確定會(huì)將“主題閱讀”進(jìn)行畢竟，“主題閱讀”也將會(huì)在我們河曲生根發(fā)芽，遍地開花，我們的語文教學(xué)也會(huì)破繭成蝶、鳳凰涅槃最終必將結(jié)出累累碩果。造福河曲人民。

閱讀教學(xué)的心得體會(huì)培訓(xùn)篇八

今日觀看了三位專家的關(guān)于閱讀教學(xué)方面的學(xué)習(xí)，感受頗深。作為一名新老師，能夠有幸參與此次研修感到特別的榮幸。針對(duì)閱讀教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)怎樣提高自身的教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)在哪里?先歸納出以下幾點(diǎn)。

一、閱讀教學(xué)注意多讀多思

過去的閱讀教學(xué)中，老師過分地強(qiáng)調(diào)給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面，而忽視了閱讀教學(xué)力量的培育，使得同學(xué)一味地抄、背詞語解釋、段意和中心思想，以應(yīng)付考試，使閱讀教學(xué)缺乏情趣、缺乏活力。新《課標(biāo)》在各階段目標(biāo)的閱讀要求中均有用“一般話正確、流利、有感情地朗讀課文?！遍喿x教學(xué)應(yīng)抓住“閱”和“讀”。“閱”即看，實(shí)際上是專心讀的過程?！白x”一般指看著文字讀出聲音來。無論是“閱”,還是“讀”，都是同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

老師不能只注意講，要盡量培育同學(xué)的自學(xué)思索力量，主要是通過朗讀，培育同學(xué)良好的語感力量;通過閱讀，可以調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，使語文課堂布滿活力，同時(shí)還可以進(jìn)展同學(xué)的語言，激發(fā)同學(xué)的想象力。習(xí)得是同學(xué)學(xué)到了某種學(xué)問，方法、技能。這樣同學(xué)才能夠接受到情感的熏陶，學(xué)到了閱讀的方法，并用之于課外學(xué)習(xí)。

二、培育同學(xué)自主、合作、探究的力量

自主，同學(xué)始終是學(xué)習(xí)的仆人，是自己思維的主宰，而不是跟著老師的思維走。合作，即課堂上同學(xué)的多項(xiàng)溝通，它是自主學(xué)習(xí)的更高層次。探究是最深層次的自主學(xué)習(xí)，是某個(gè)同學(xué)在某個(gè)問題上探究追究，是一種發(fā)覺學(xué)習(xí)。它能夠培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)好實(shí)踐力量。老師在課堂上該串講為精講，改老師講書為引導(dǎo)同學(xué)讀書、看書，并且還依據(jù)教材和同學(xué)的特點(diǎn)，做到以學(xué)定教。課堂重視同學(xué)的質(zhì)疑，鼓舞同學(xué)提問，這無疑為同學(xué)的自主同學(xué)營造了良好的氛圍，供應(yīng)了機(jī)會(huì)，使課堂氣氛特別活躍。但仍有很多需要我們思索和探究的問題，如同學(xué)是否主動(dòng)參加了學(xué)習(xí)，同學(xué)回答問題和朗讀課文不是由于學(xué)習(xí)活動(dòng)才產(chǎn)生了內(nèi)在和樂觀性，而大多是由于得到老師德好評(píng)和表揚(yáng)。又如，在同學(xué)合作方面，只有小組爭論一種形式，而且爭論時(shí)間倉促，爭論無結(jié)果;師生間的合作在某些課堂上只是老師和某幾個(gè)同學(xué)的對(duì)話，而未面對(duì)全體同學(xué)。同學(xué)的質(zhì)疑，也未能通過老師的教導(dǎo)，由同學(xué)自己查閱資料而探究下去，而是由老師和盤托出。自主、合作、探究學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的真正落實(shí)，需要老師不僅要從教學(xué)觀念尚轉(zhuǎn)變，同時(shí)還需努力改進(jìn)教學(xué)方法。

三、不能過度的闡述課堂內(nèi)容

老師要注意同學(xué)的語言訓(xùn)練和語言積累，不能過度的闡述，比如說有些老師把語文課上成歷史課，在簡介時(shí)過分的敘述了的背景，縱觀歷史全局了，沒有把握好課堂的重點(diǎn)，同學(xué)沒有學(xué)到該學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)不明確，我們老師要把課堂還給同學(xué)，多讓同學(xué)思索。其實(shí)一篇文章是不能夠面面俱到的，所以不能過度闡釋，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)引導(dǎo)同學(xué)。

閱讀教學(xué)的心得體會(huì)培訓(xùn)篇九

古人稱學(xué)習(xí)為“學(xué)問”，要學(xué)必要“問”，不無道理?！皢枴笔情_山斧，“問”是深耕的犁。

然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)卻忽視了讓同學(xué)質(zhì)疑問難這一教學(xué)環(huán)節(jié)，往往是老師在備課時(shí)依據(jù)教材的編排意圖和訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇教學(xué)方法，并圍繞教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練重點(diǎn)提出一系列有助于理解語言文字和重點(diǎn)、難點(diǎn)的“問題”。課堂教學(xué)時(shí)，僅讓同學(xué)依據(jù)已經(jīng)提出的“問題”去閱讀，去查找，這樣教學(xué)的結(jié)果必定是同學(xué)被老師的滿堂講，滿堂問牽著鼻子轉(zhuǎn)，成了被動(dòng)的接受者。

從“注意共性、進(jìn)展?jié)撃艿臅r(shí)代要求來看，以“老師為主體”的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上形勢的進(jìn)展，“以同學(xué)為主體”的教育思想和教學(xué)原則正漸漸被廣闊教育者所接受，提倡讓同學(xué)質(zhì)疑問難，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究閱讀的方法，正式上述思想在教學(xué)實(shí)踐中詳細(xì)體現(xiàn)。

所謂愛好點(diǎn)，就是能夠激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，促進(jìn)同學(xué)閱讀理解的學(xué)問點(diǎn)。由此質(zhì)疑，可以激發(fā)同學(xué)的求知欲望，發(fā)揮非智力因素對(duì)閱讀教學(xué)道德促進(jìn)作用。

如聞名特級(jí)老師張平南在上《跳水》一課時(shí)明確提出：讀書要自己閱讀，自己發(fā)覺問題，不要等著老師提問，你們回答。結(jié)果，同學(xué)在接觸課題后，就提出了：誰跳水？為什么跳水？在什么狀況下跳水？跳水怎樣？《跳水》這篇課文會(huì)給我們留下怎樣的啟示等問題。接著，張老師便抓住同學(xué)提出的問題組織課堂教學(xué)，上了一堂非常生動(dòng)活潑的課。

張老師曾說過，產(chǎn)生愛好是制造的起步，不過同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，又往往取決于老師的教，取決于教學(xué)情境的設(shè)置，老師要擅長根據(jù)不同年齡同學(xué)的心理特點(diǎn)，利用質(zhì)疑問難激發(fā)同學(xué)的求知欲，培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)心情。

英國的大哲學(xué)家，大教育家羅索有一本書，名叫《懷疑論集》，主旨是先要敢于懷疑，然后才能獵取真知。他舉了個(gè)例子：英國課本說德國人的功勞。羅索主見讓同學(xué)對(duì)比著念。有人擔(dān)憂同學(xué)將莫衷一是，無所適從。他說，能夠使同學(xué)不倍，才能做出自己的推斷，引導(dǎo)同學(xué)自己去討論和探究，這樣教育就勝利了。

《避雨》一課的教學(xué)中，黃暉老師提出了一個(gè)問題：“既然他（仆人公）望到天空中有幾塊黃色的云，就能推斷出將下陣雨。那么他事先怎么不帶好雨具而被雨淋濕了全身呢？”同學(xué)們先是一愣，然后就七嘴八舌地談?wù)撻_了，一分析，大家認(rèn)為這是個(gè)問題，這個(gè)情節(jié)站不住腳。進(jìn)而便有同學(xué)提出：“去年今日的天氣誰又能記準(zhǔn)呢？記不住就從頭，無從質(zhì)對(duì)，那么她回答地多流利，記得多精確?????，也確保不是信口胡這謅，人們怎能信任她呢？”通過爭論，同學(xué)全都認(rèn)為，《避雨》一文的這種塑造人物的方式是可取的，也是不足仿效的。

孔子論述教法時(shí)說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！彼^憤悱，就是同學(xué)個(gè)人獨(dú)立思維之后的心態(tài)，老師的提問，只有經(jīng)受了同學(xué)的“憤”“悱”階段后，才是最佳時(shí)機(jī)。

在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材因素，抓住發(fā)散點(diǎn)質(zhì)疑，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，這時(shí)引發(fā)同學(xué)理解課文內(nèi)容，培育同學(xué)的制造力量是非常有益的。

《窮人》一文學(xué)完后，有一位同學(xué)提出，課文為什么不以“桑娜和她的丈夫”為題，而要以“窮人”為題呢？這是個(gè)有肯定難度的問題，不經(jīng)過潛心閱讀和思索是提不出來的。要解開這個(gè)疑問仍需要深化的探究。于是，我抓住這個(gè)思維的火花，讓同學(xué)們綻開熱鬧的爭論，有的說，由于桑娜和她的丈夫都是窮人，所以以“窮人”為題；有的說桑娜和她的丈夫雖然生活上是貧困的，但是精神上卻是富有的，他們都有一顆金子般的心，以“窮人”為題，實(shí)際是歌頌精神富有者；還有的說，歌頌的不只是桑娜和她的丈夫，更主要是為了歌頌像她丈夫那樣貧苦的勞動(dòng)人民，課文表現(xiàn)了窮人之間相互關(guān)懷，相互愛惜的美德，所以以“窮人”為題。

對(duì)這個(gè)疑問的解疑過程是：從質(zhì)疑到反問、探討，再從閱讀到思索、談?wù)摚罱K使文章的主題得到升華。

聚合點(diǎn)是集中反映文章中心思想的詞句、段落。圍繞聚合點(diǎn)質(zhì)疑，可以抓住一點(diǎn)，保證閱讀教學(xué)的整體性。

如《白楊》一課的教學(xué)，當(dāng)學(xué)到“爸爸只是在介紹白楊樹嗎？不是的?！崩蠋燑c(diǎn)撥：“請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)句子試著提出幾個(gè)‘為什么’一類問題?！蓖瑢W(xué)循著老師的引導(dǎo)，分別提出：“為什么爸爸媽媽要到新疆工作？”“爸爸為什么要介紹白楊樹？”

這樣的質(zhì)疑，既能牽一發(fā)而動(dòng)全身，使同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容有完整的熟悉，又能培育同學(xué)探究力量，提高他們解決問題的力量。

俗話說：“提出問題是解決問題的一半?！迸嘤瑢W(xué)自瀆力量，重要的一環(huán)就是培育自己提問的力量，牛頓假如提不出蘋果為什么下落的問題，就不會(huì)發(fā)覺萬有引力；瓦特假如不提出水壺蓋為什么跳動(dòng)的問題，就不會(huì)創(chuàng)造蒸汽機(jī)。可見，具有發(fā)覺問題的才智，提出問題是一切優(yōu)秀人才必需具備的素養(yǎng)，也是閱讀教學(xué)所要追求和達(dá)到的抱負(fù)境界。

閱讀教學(xué)的心得體會(huì)培訓(xùn)篇十

使同學(xué)既會(huì)讀書又愛讀書在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，我運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)同學(xué)的求知欲望，引發(fā)他們閱讀的愛好。

（1）通過解題設(shè)置懸念來激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)課的愛好。如教《烏鴉和狐貍》一課時(shí)，我先出示烏鴉的圖片問同學(xué)烏鴉是怎樣的動(dòng)物；再出示狐貍的圖片讓同學(xué)溝通對(duì)狐貍得了解；然后再板書“烏鴉和狐貍”，并設(shè)疑說：“一只烏鴉和一只狐貍遇到一塊兒會(huì)發(fā)生什么事呢?結(jié)果怎樣?學(xué)習(xí)了課，大家都會(huì)明白的?！睘榱伺靼走@些問題，同學(xué)不論是聽老師讀還是自讀課，學(xué)習(xí)生字詞，爭論課內(nèi)容，都特別樂觀。

（2）利用直觀形象的教學(xué)方法吸引同學(xué)的留意力。依據(jù)同學(xué)奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，我盡量使用直觀教學(xué)用具，再現(xiàn)教材情景，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，以吸引同學(xué)的留意力。如教《聽聲》一課。課前，我收集了多自然界中的聲音。教學(xué)時(shí)，我一邊播放錄音，一邊讓同學(xué)猜想，與此同時(shí)再讓同學(xué)表演，使同學(xué)心情高漲，從而樂觀參加學(xué)習(xí)，達(dá)到了我預(yù)設(shè)的目的。

（3）角色表演能調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。針對(duì)學(xué)校生活潑動(dòng)，寵愛表演的特點(diǎn)，在教童話類性質(zhì)的課時(shí)，我常讓同學(xué)進(jìn)行分角色表演。如教《狼和小羊》一課時(shí)，在同學(xué)學(xué)習(xí)了生字新詞，把課讀正確、讀流利以后，我讓同學(xué)先在小組內(nèi)表演狼和小羊的不同姿勢，再讓同學(xué)匯報(bào)表演。同學(xué)不但明確了狼和小羊的各自本質(zhì)還初步的理解了課內(nèi)容，為接下來的閱讀理解做了鋪墊。

在閱讀教學(xué)中，我在調(diào)動(dòng)同學(xué)愛好的同時(shí)還指導(dǎo)同學(xué)有目的有步驟地去閱讀，也就是教給同學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的方法：

（1）讀課題，解課題，想想課會(huì)告知我們什么。

（2）輕聲讀課或聽老師讀，讀或聽之后，說說課寫了一件什么事，先寫什么，后寫什么，粗知課大意。

（3）自同學(xué)字詞，邊讀課，邊利用拼音、查字典，學(xué)習(xí)字詞，找出不懂的詞句和問題。

（4）帶著問題深化讀課，嘗試在小組內(nèi)解決問題，理解課內(nèi)容。

（5）練習(xí)讀課，把課讀得正確、流利、有感情，有的讀熟會(huì)背。每一步都提出明確的閱讀要求，并告知同學(xué)先做什么，再做什么，怎樣做。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在低班級(jí)，要通過字、詞、句和指導(dǎo)朗讀等教學(xué)關(guān)心同學(xué)理解課內(nèi)容。”依據(jù)低班級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中，我主要通過換詞、改詞，找近義詞，反義詞，看插圖、實(shí)物，演示、做動(dòng)作，表情朗讀，復(fù)述句子，轉(zhuǎn)變句式，仿造句子，結(jié)合上下講解等方式，關(guān)心同學(xué)理解詞句的意思，體會(huì)詞句所包含的思想感情，并在理解的基礎(chǔ)上讓同學(xué)多讀、熟讀，讀得正確、流利、有感情，加深對(duì)語言字的.理解。如教《丑小鴨》一課時(shí)，我先讓同學(xué)看圖片，讓同學(xué)在觀看溝通中明確小鴨子的可憐與無奈，再讓同學(xué)讀感受丑小鴨歷經(jīng)磨難最終變成白天鵝的過程，同學(xué)在圖結(jié)合的過程中體會(huì)到了要敢于面對(duì)生活中的挫折和困難，有效地提高同學(xué)理解和運(yùn)用語言字的力量。

留意進(jìn)展同學(xué)的智力在閱讀教學(xué)中要進(jìn)展同學(xué)的智力，必需千方百計(jì)地增加同學(xué)的思維活動(dòng)量，促使他們多讀多想，熟讀精思，逐步學(xué)會(huì)思索問題。在教學(xué)《烏鴉和狐貍》時(shí)，目標(biāo)要求續(xù)編故事，很多同學(xué)采納同一種方式進(jìn)行續(xù)編，見到這種結(jié)果我啟發(fā)同學(xué)想象一些你認(rèn)為不行能的事情，結(jié)果編出來的故事就精彩多了。所以說在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視啟發(fā)同學(xué)綻開想象，培育他們的想象力量。

關(guān)于閱讀評(píng)價(jià)，《語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察同學(xué)閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的愛好、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對(duì)同學(xué)多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?？梢?，閱讀評(píng)價(jià)是多層面、多角度的，評(píng)價(jià)的最終目的是“有效地促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展”。評(píng)價(jià)的方法是多元化的，無論選擇那一種評(píng)價(jià)方法都應(yīng)符合同學(xué)的年齡特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)同學(xué)進(jìn)行有效閱讀。

學(xué)校低班級(jí)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，需老師在引領(lǐng)其喜愛閱讀的基礎(chǔ)上教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法，以激勵(lì)其養(yǎng)成一個(gè)良的閱讀及讀書習(xí)慣。

閱讀教學(xué)的心得體會(huì)培訓(xùn)篇十一

今日觀摩了孟軻鄉(xiāng)學(xué)校語文教學(xué)閱歷共享會(huì)，各有特色。對(duì)于正在語文教學(xué)的路途上摸索前進(jìn)的我來說，這次觀摩使我產(chǎn)生很大的思想震驚，收獲也許多。

這次共享會(huì)最大的感受就是，無論是誰，都有自己的特點(diǎn)。劉老師的課樸實(shí)無華，高老師注意同學(xué)的學(xué)習(xí)效率、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。韓老師敘述了自己的成長經(jīng)受，姚老師共享了青藍(lán)工程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住同學(xué)的心。當(dāng)我聽課時(shí)，我想老師的語言竟有如此之魅力，深化到聽課老師和同學(xué)的心靈深處。聲情并茂的語言勾起了同學(xué)思緒。老師扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，拉近了師生之間的關(guān)系同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好。感受到老師的語言太美了，我也要這樣去讀，從而喚醒了同學(xué)讀的欲望。這一方面更值得我去學(xué)習(xí)。

劉老師教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都圍圍著“高效”，留意提高課堂效率尤其同學(xué)的學(xué)習(xí)效率。每節(jié)課都特別注意對(duì)預(yù)習(xí)的落實(shí)。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)明確，有利于同學(xué)真正成為課堂的仆人，在深化品讀文本時(shí)引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞、句、段，指導(dǎo)他們細(xì)讀品嘗。所以，這也提示我們切切實(shí)實(shí)把課前預(yù)習(xí)落實(shí)好，逐步培育同學(xué)自主預(yù)習(xí)、抓住導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的好習(xí)慣，上起課來肯定能取得事半功倍的效果。

中，本著吃透教材，吃透同學(xué)，提升自身素養(yǎng)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)，雖不能成為名師名家，但也會(huì)亮麗自己的教同學(xué)涯。

閱讀教學(xué)的心得體會(huì)培訓(xùn)篇十二

“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈溝通的動(dòng)態(tài)過程”。不難看出，新課標(biāo)視野下的閱讀教學(xué)不僅是一種“對(duì)話式”的閱讀教學(xué)，更是一種“共性化”的閱讀教學(xué)。從某種意義上講，它實(shí)質(zhì)上提倡輕教重導(dǎo)的教學(xué)原則，同學(xué)居于主體地位，應(yīng)當(dāng)勇于敢于對(duì)文本進(jìn)行探討、溝通、對(duì)話。同時(shí)，老師居于主導(dǎo)地位，應(yīng)當(dāng)鼓舞、引導(dǎo)同學(xué)對(duì)閱讀中的困惑、疑慮進(jìn)行深化的交換、鑒賞和品析。

我個(gè)人始終認(rèn)為：語文課程的特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是豐富的人文性而非科學(xué)性，它應(yīng)注意培育同學(xué)的精神家園和心靈世界而不是簡潔的智力和純粹的技能。同學(xué)對(duì)語文文本的反應(yīng)應(yīng)當(dāng)是共性化和多元化而非普遍性和單一化。但長期以來受高考應(yīng)試教育的負(fù)面影響，人們不能從根本上賜予充分的熟悉和嚴(yán)厲?的對(duì)待，大量的時(shí)間鋪張?jiān)趹?yīng)試操作上，相反對(duì)課外閱讀賜予無情的撲殺和殲滅。當(dāng)下的語文訓(xùn)練是完全脫離生命體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)人生的應(yīng)試技能訓(xùn)練，而事實(shí)上語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重培育同學(xué)讀書和思索、體驗(yàn)和感悟的力量，老師的任務(wù)就是樂觀主動(dòng)參加進(jìn)來，與同學(xué)一起閱讀、探討和溝通。閱讀在語文教學(xué)中的作用尤為重要，甚至可以說是打開同學(xué)人文心靈的鑰匙。一個(gè)人在中學(xué)時(shí)代讀了哪些書、又是怎么讀的，注定要影響他的一生，他的心靈空間和人文視野，他的價(jià)值取向和精神旨?xì)w，他的文化胸襟和審美情趣等等，都是在此基礎(chǔ)上發(fā)生進(jìn)展起來的。因此，中學(xué)語文教育的任務(wù)就是要把同學(xué)培育成讀書人，讓我們的語文教學(xué)帶上一層文化的顏色和詩性的光輝。

長期以來，語文教學(xué)習(xí)慣于用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮同學(xué)的思維力和制造力，總試圖“通過少數(shù)經(jīng)典范文的反復(fù)嚼爛，讓同學(xué)舉一反三，讀懂天下全部文章”。抽象意義上的課外閱讀教學(xué)，讓同學(xué)在文山題海中跋涉，使課外閱讀始終難以走出惡性循環(huán)的怪圈。傳統(tǒng)的課外閱讀的終極目的仿佛“只有多讀才能寫得好”“讀是為了寫”，不難看出這明顯是將“閱讀”放在了寫作的附庸地位。在我們的課外閱讀教學(xué)中，功利主義、急功近利的現(xiàn)象較嚴(yán)峻，我們有沒有意識(shí)到閱讀本身擁有的重要的地位。從某種意義上說，閱讀不但不能成為寫作的附庸，反而有著比寫作更重要的地位。閱讀擴(kuò)展著我們的心智和精神世界，培育著我們對(duì)世界和人生的熟悉。在人類社會(huì)進(jìn)入到信息時(shí)代的今日，每一個(gè)人不肯定都要把握超群的寫作水平，但卻應(yīng)有過硬的閱讀力量。不會(huì)閱讀的人，不但無法勝任任何工作，唯恐連最起碼的生活都會(huì)有問題。

1、課外閱讀的視角定位

應(yīng)當(dāng)說，語文學(xué)習(xí)與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過程。課外閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”，更應(yīng)是“廣積糧”，課外閱讀量不夠，感性熟悉不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過在大量的以了解內(nèi)容或獵取信息為中心的課外閱讀中提高閱讀力量和語言水平，點(diǎn)燃同學(xué)的感知想象力和思索制造力，照亮同學(xué)的心靈、釋放生命的力氣。

2、課外閱讀的角色定位

課外閱讀活的核心是自主性，之所以特殊強(qiáng)調(diào)自辦法識(shí)，是由于觀念意識(shí)是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)，只讓同學(xué)懂得答案、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓同學(xué)在課外閱讀實(shí)踐中，體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個(gè)人觀念體系。同學(xué)有了很強(qiáng)的自主課外閱讀意識(shí)，就會(huì)有制造性的實(shí)踐活動(dòng)。老師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)一種專題課外閱讀的情境，強(qiáng)化同學(xué)自我意識(shí)。在傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的培育，往往采納老師、家長的督促檢查獎(jiǎng)罰的方法，使同學(xué)感到外力脅迫而產(chǎn)生牽強(qiáng)課外閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動(dòng)地參加過程。課外閱讀活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類似專題科學(xué)探究的情景和途徑，讓同學(xué)主動(dòng)閱讀、探究、發(fā)覺、體驗(yàn)，對(duì)大量的語言信息的搜集、分析、推斷，從而增進(jìn)思索力、制造力。這種活動(dòng)是建立在同學(xué)的自我意識(shí)、主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上的，同學(xué)熟悉活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受學(xué)問大得多。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動(dòng)更關(guān)懷的是學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果；也講求方法技巧，但更關(guān)注培育力量，特殊是制造力思維力量的方法和途徑。通過同學(xué)的大量閱讀，查找資料來熟悉體驗(yàn)，而答案的本身并不重要。這種課外閱讀活動(dòng)同學(xué)是主體，老師不是不管，而是在整個(gè)過程中起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后。指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接示意，老師適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)是舉足輕重的，這有利于同學(xué)在老師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

閱讀教學(xué)的心得體會(huì)培訓(xùn)篇十三

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，多局限于分析文章的結(jié)構(gòu)層次、中心思想、寫作特色方面，其實(shí)要提高同學(xué)的語言綜合力量，在閱讀教學(xué)中還必需要注意"讀"的訓(xùn)練。由于，在新課程實(shí)踐中，語文老師肯定要著眼培育同學(xué)閱讀的力量。"讀"是培育和提高同學(xué)語感的重要途徑，朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增加了語言文字的可感性。同學(xué)通過反復(fù)多遍的朗讀，與課文的語言文字反復(fù)接觸，能深刻領(lǐng)悟在字里行間的語音節(jié)律，受到直接、劇烈的感染。學(xué)習(xí)語言，單憑講解思想內(nèi)容，寫作技巧，是難以達(dá)到抱負(fù)的效果。而抓住讀這一主線，反復(fù)實(shí)踐，精于指導(dǎo)，同學(xué)才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與的心靈相通。這種借助讀而達(dá)成的悟性理解，是富有制造力的。也正是閱讀教學(xué)中由同學(xué)讀中理解語言的有效方法。

一、嘗試性朗讀嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時(shí)進(jìn)行，許多同學(xué)閱讀文章，往往不知道從什么地方去了解和把握文章內(nèi)容。這樣，就要留意教給同學(xué)攝取篩選信息的力量。

1、學(xué)會(huì)查找關(guān)鍵詞語。學(xué)會(huì)查找關(guān)鍵語句，是一種攝取、篩選信息的力量。例如，在學(xué)習(xí)《永久的歌聲》一文時(shí)，老師提問：課文從哪幾件事體現(xiàn)了同學(xué)對(duì)老師的愛？開頭，同學(xué)不知道該如何概括。老師提示說：你們能否從課文中找出能揭示問題的關(guān)鍵詞語嗎？在老師的提示下，同學(xué)們很快把答案找出來。課文主要從同學(xué)為老師"采藥"和"捉魚"兩個(gè)方面體現(xiàn)了同學(xué)愛老師的特點(diǎn)。

2、學(xué)會(huì)查找中心語句。中心語句往往是揭示文章主旨的句子，有的起點(diǎn)題作用，有的起總結(jié)作用。學(xué)會(huì)查找中心語句，也是一種攝取、篩選重要信息的力量。例如，學(xué)習(xí)《"精彩極了"和"糟糕透了"》一文時(shí)，我提出了