2023年初中語文《傷仲永》說課稿

2023年初中語文《傷仲永》說課稿初中語文《傷仲永》說課稿1

一、說教材

1、課文所處位置及作用

《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文這個單元支配的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成掌中的苦與樂，得與失，成與敗

《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇爭論文，作者講解并描述了方仲永由一個“神童”變成那個一個一般人的經(jīng)驗，并由此引發(fā)爭論，“一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教化及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理使學(xué)生相識到勤奮學(xué)習(xí)的重要性，同時也表達(dá)了對這位“神童”最終變成一般人而感到惋惜

2、課文解讀

本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教化對成才的重要性文章分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平凡無奇;爭論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教化的重要文章通過方仲永這一實例說明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深思

本文的語言非常精當(dāng)敘事部分僅以一百五十多字就完整地敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能改變的過程，爭論部分也不過七十余字，文中的每一詞句都不是可有可無例如第一段首句“金溪民方仲永，世隸耕”僅九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世，而且“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又示意了造成他命運的家庭背景;“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)其次段敘事極為簡要，僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的改變和結(jié)局結(jié)尾的爭論部分，言簡意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)

本文語言平實而又不乏感情色調(diào)字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以顯明的看法表明作者的觀點

3、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問和實力目標(biāo)

①了解“之”“于”的用法及文言詞活用狀況

②留意文本詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，體會語言的簡潔、精煉

③學(xué)習(xí)本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點

過程和方法:

①誦讀

②小組合作、溝通、探究

③運用多媒體協(xié)助手段

情感看法和價值觀：使學(xué)生明白后天教化對成才的重要性，從而在學(xué)習(xí)方面更加勤奮刻苦

4、教學(xué)重點與難點

重點：了解“之”“于”的用法及文言詞活用狀況

難點：學(xué)習(xí)本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點

二、說教法

為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點，突破教學(xué)難點，我依據(jù)新課程的理念，面對全體學(xué)生，在教學(xué)中我采納了情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組探討法及多媒體教學(xué)法為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡潔的課件，增加課堂的表達(dá)效果通過在情境中，要求學(xué)生邊默讀邊思索問題，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣;通過小組溝通學(xué)習(xí)的形式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、主動性，讓他們有充分的時間和機(jī)會通過默讀，思索、分析、探討等方法，主動的獲得學(xué)問，從而培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，駕馭探究問題的方法。

三、說學(xué)法

“授之以魚，不如授之以漁”語文教學(xué)中不僅要傳授學(xué)問，而且要教授方法只有在講讀課中將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在元讀課文中加以運用直至駕馭，才會收到比較志向的`效果在本課的學(xué)習(xí)中我指導(dǎo)學(xué)生采納了整理分類式學(xué)習(xí)筆記法，為了真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主子公這一理念，我把自主、合作、探究作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式

四、說教學(xué)過程

1、導(dǎo)入

引用名言“吾生也有涯，而知也無涯”引出“學(xué)到老，活到老”的真諦，說明一個人不論天資多聰慧，都須要后天的努力和教化，導(dǎo)出要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》

2、簡潔介紹作者

王安石，北宋政治家、思想家、文學(xué)家字介甫，晚號半山唐宋八大家之一，主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》政治上有聞名的“王安石變法”，被列寧譽(yù)為“中國十一世紀(jì)宏大的改革家”

這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生駕馭基本的文學(xué)常識

3、讓學(xué)生默讀課文，并校正字詞的讀音

①字詞：隸、扳、謁、稱、耶

②傾聽配樂朗誦《傷仲永》

4、反復(fù)誦讀，整體感知

“書讀百遍，其義自見”，讀是文言文學(xué)習(xí)的切入點“讀”的第一環(huán)節(jié)是“聽讀”讀古文要留意朗讀節(jié)奏，在聽讀時要求“劃分朗讀節(jié)奏，并用‘/’劃出來”然后“指名讀，評價”，為進(jìn)一步為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)前面是引導(dǎo)學(xué)生讀通本文，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂文意時，引導(dǎo)學(xué)生正確運用工具，并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰慧才智，培育學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的意識學(xué)生讀懂文意后，指名學(xué)生復(fù)述故事，培育學(xué)生口語表達(dá)實力

5、將學(xué)生分組，疏通文意

①、從文中找出通假字、古今異義字、詞類活用的詞語(可以小組搶答完成)

②、結(jié)合課下注釋，疏通文意(自主、合作探究后，要求學(xué)生以自主參加的方式每位學(xué)生翻譯一句話，進(jìn)行翻譯接力賽，其他同學(xué)留意糾錯，老師出示精確答案)

6、依據(jù)寫作手法的改變，劃分層次

第一部分(1、2段)簡述方仲永才能發(fā)展改變的三個階段

其次部分(3段)作者闡明觀點看法

提示：第一部分是敘事，其次部分是爭論

板書設(shè)計:

年時期：指物作詩立就天才

少年時期：不能稱前時之聞衰退

青年時期：泯然眾人矣平凡

緣由：不使學(xué)

7、小組探討作者在敘述方仲永才能三個發(fā)展階段在材料組織支配上有見有聞，有詳有略，這樣有何好處?

這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作上材料組織支配有祥有略、有見有聞的手法，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神

8、領(lǐng)悟課文語言表達(dá)簡潔、精煉的特點

“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又示意了造成他命運的家庭背景

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文在語言表達(dá)上簡潔、精煉的特點，提倡學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)文言文語言表達(dá)簡潔、精煉的特點，培育學(xué)生分析和解決問題的實力

9、難點探討

作者寓理于事，是通過什么寫法揭示文章主題的?

這一問題是難點的提示，激起學(xué)生對勝利的渴望，培育他們勇于探究的精神

老師在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運用先揚后抑的寫法，把仲永的前后兩個不同時段的狀況作了對比，即縱向?qū)Ρ?，在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn)，從而闡述了必需重視后天學(xué)習(xí)和后天教化的道理

10、課外延長，布置作業(yè)

1、以《一個神童》為題，將本文改寫成一個生動詳細(xì)的故事

2、積累有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句

(加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解，并培育了學(xué)生的想象實力和寫作實力，并留意增加學(xué)生的積累)

初中語文《傷仲永》說課稿2

1.目的明確。

總體上做到三個面對：即面對全體學(xué)生，符合學(xué)生實際，如老師提出的第一個問題："你對傷仲永了解多少?"依據(jù)認(rèn)知的水平凹凸都可找尋答案，激發(fā)了學(xué)生的愛好，面對學(xué)生的每個方面，既重視基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能的教學(xué)，也重視智能的培育。文言文離不開字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節(jié)。陳老師把生字落實的同時，又引發(fā)了更深層次的問題給學(xué)生思索;面對教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，即留意發(fā)揮教材的主體作用，又留意學(xué)生的主體作用。在每個問題的提出時，都做到緩慢有梯度。從整體把握到字、詞、句，再到"你從中讀懂什么?"同意仲永曾是個天資過人的人嗎?……你又想到了什么?”一系列問題不斷地用"努力"等激勵的話語讓學(xué)生想方設(shè)法跳一跳品嘗勝利。在展示和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層次進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)讓師生明確，使各學(xué)生學(xué)有所得。

2.學(xué)問新，信息多。

在完成雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上，又新奇簇新，如從網(wǎng)上查詢劉小源和仲永的相像點，給學(xué)生思索，發(fā)散的余地大，提問恰到好處，為學(xué)生制造"為學(xué)生制造"憤、悱"情境，激發(fā)學(xué)生探求的欲望與熱忱。課堂的結(jié)尾用自制的動畫課件結(jié)束，既生動又耐人回味，首尾呼應(yīng)的讓大家惋惜傷仲永式的人物。

3.密度大，節(jié)奏快，設(shè)計精，結(jié)構(gòu)巧。

一節(jié)課學(xué)生三次朗讀課文：一次聽音朗讀;一次有組織的小組探討;一次課件小制作，又把雙基夯實，圍繞仲永的各種境綻開探討。這之中，緩急有序，起伏有致。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，充分發(fā)揮每一分鐘的作用，利用書本的有用資料，組織教學(xué)，當(dāng)堂完成若干習(xí)題實屬不易之事。且整節(jié)課出現(xiàn)了百家爭鳴，但卻不是各自為陣，有了爭議問題暴露無遺之后才易找到方法解決。

4.氣氛和、方法活。

老師樸實大方，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點，帶著激活課堂的意識去組織教學(xué)，真正的把課堂還給學(xué)生，這是本校難以達(dá)到的境界，要么一放就無法收攏，要么當(dāng)心翼翼地固守滿堂灌的授課方式。學(xué)生勤于動腦，動手，做到五種感官的協(xié)調(diào)協(xié)作，學(xué)生學(xué)得心情開心，思想輕松，若有所思。我們的新課改須要這樣的課堂氣氛，不是繁而空，是精而實，因此說整節(jié)課師生相互作用得到充分發(fā)揮。

初中語文《傷仲永》說課稿3

各位評委，大家好！

今日我說課的題目是《傷仲永》。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1學(xué)習(xí)本文寓理于事及縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?/p>

2相識后天學(xué)習(xí)的重要性；

本節(jié)課的教學(xué)重點是：

通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊涵道理；

本節(jié)課的教學(xué)難點是：

引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?/p>

為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，我采納了情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組探討法及媒體教學(xué)法，為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡潔的課件，增加課堂的表達(dá)效果。

我的整體教學(xué)思路是：

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標(biāo)----小結(jié)練習(xí)，實踐提高

我的教學(xué)環(huán)節(jié)是：

一、引入新課：

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《送東陽馬生序》這篇文章，它啟示我們業(yè)精德成的關(guān)鍵在于勤奮用心。也就是說，一個人不論天資多聰敏，都須要后天的努力和教化，否則將一事無成?，F(xiàn)在，我們就從今日的小故事中再次體會一下這個道理。

這樣導(dǎo)入，連接舊學(xué)問，又聯(lián)系新學(xué)問，懸念的設(shè)置激起學(xué)生愛好，為學(xué)好本課創(chuàng)建良好的情境。

二、了解作者：

提示學(xué)生從名、時、地、評、作五個方面駕馭，打算作一分鐘的搶答練習(xí)。

這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生駕馭文學(xué)常識，熬煉速讀速記實力，搶答練習(xí)培育學(xué)生競爭意識，活躍課堂氣氛。

三、老師示范朗讀課文，出示教學(xué)目標(biāo)：

這是學(xué)生整體感知課文的過程，利于了解字音、字型、字義，對讀文的重音、節(jié)奏、語氣等都有提示。

四、學(xué)生自讀課文，每人2遍，老師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn)：

字音規(guī)范，語氣適中，節(jié)奏精確，重音恰當(dāng)。

這一環(huán)節(jié)的目的在于熬煉學(xué)生的朗讀實力，也是再次感知課文、理解文意的過程，“讀書百遍，其義自見”，多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。

五、將學(xué)生分組打算疏通文意，并選出兩組代表一讀一評，給大家示范。然后老師賜予評價，并指明重點的詞語及用法。

（這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過程，分組法熬煉學(xué)生合作實力，更調(diào)動了中差生學(xué)習(xí)的愛好，創(chuàng)建性思維，跳動性使思維得到全面開發(fā)。特別語句的提示引導(dǎo)學(xué)生體會古漢語語言的獨特魅力，培育酷愛祖國文字的感情，堅決他們學(xué)好語文的信念。）

六、指導(dǎo)學(xué)生跳讀，老師置疑，學(xué)生合作，思索下列問題：

⑴幼年時的仲永有何表現(xiàn)？

⑵我兩次“還鄉(xiāng)”，見到了怎樣的仲永？

⑶仲永為何“泯然眾人”？你得到什么啟示？

這三個問題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落，熟識課文學(xué)問，增加對課文的分析實力。跳讀課文完成問題是學(xué)生思維的活動，培育學(xué)生創(chuàng)新精神。問題的探討深化文言文內(nèi)部層次，扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個學(xué)生都嘗試勝利的喜悅。

學(xué)生發(fā)表爭論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超群是“指物作詩立就”的神童，而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見的仲永卻“不能稱前時之聞”，“泯然眾人”緣由在于“父不使學(xué)”，這就啟示我們：后天的學(xué)習(xí)教化對一個人的成材具有重要意義。，

七、難點探討

作者寓理于事，是通過什么寫法揭示文章主題的？

這一問題是難點的提示，激起學(xué)生對勝利的渴望，培育他們勇于探究的精神。

老師在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運用先揚后抑的寫法，把仲永的前后兩個不同時段的狀況作了對比，即