小學(xué)語文-17 跳水教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)《跳水》是部編版五年級下冊第五單元的一篇點(diǎn)燃思維火花的精讀課文。第五單元旨在讓學(xué)生了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解，學(xué)會根據(jù)情節(jié)編故事，注意情節(jié)的轉(zhuǎn)折。一、教學(xué)目標(biāo)1、能正確、流利的朗讀課文，讀懂故事的主要內(nèi)容。2、能梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并以此為線索講述故事。3、能說出水手們的笑對推動故事情節(jié)的作用。4、能說出船長所用辦法的好處，體悟船長的思維過程。二、教學(xué)重點(diǎn)1、理解水手們的“笑"在故事發(fā)展中所起到的推波助瀾的作用。2、能說出船長所用辦法的好處，體悟船長的思維過程。三、教學(xué)難點(diǎn)1、理解水手們的“笑"在故事發(fā)展中所起到的推波助瀾的作用2、能說出船長所用辦法的好處，體悟船長的思維過程。四、教具準(zhǔn)備1．多媒體課件。五、教學(xué)課時：一課時六、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課，揭示課題1、今天我們一起學(xué)習(xí)俄國文學(xué)家列夫·托爾斯泰的短篇小說，齊讀課題。2、這是一個動詞，干脆利索，再讀。3、列夫·托爾斯泰，之前我們讀過他的童話《七顆鉆石》，課前大家也查找了資料，對他又有了哪些進(jìn)一步的了解？我們來交流一下。一人一句，一個方面。4、生交流二、檢查自主學(xué)習(xí) 1、了解了作者，我們來看，課前，大家圈出了難讀難懂的詞語，第一組：出示：【齜牙咧嘴嚇唬】2、第二組誰來讀？【桅桿橫木甲板船艙】他們分別在帆船的哪一部分呢？出示帆船圖生說，師總結(jié)豎在那掛著帆，又高又直的柱子，就是桅桿；固定在桅桿上的這些木頭就是橫木，而最上面的那根就叫——最高的橫木，最高一層的露天平臺就是甲板，甲板以下的各種空間就是船艙。3、了解了這些，我們來看看，本課要求會寫的字?！八摇边@個字，大家出錯率較高，看，這個同學(xué)錯在哪？豎要寫出頭——這是易錯部分4、要寫好這個字，舟字旁很重要，仔細(xì)觀察，寫好舟字旁，提醒大家注意什么？舟字旁寫窄長，寫挺拔5、本課還有兩個舟字旁的字“航”和“艙”，下面把這三個字，在課堂收獲欄里認(rèn)真書寫一遍。注意舟字旁要寫窄長，挺拔。6、老師隨機(jī)巡視、點(diǎn)評三、整體感知，梳理情節(jié)1、課前大家都預(yù)習(xí)了，故事中都有誰呢？能按照他們的出場順序來說一說嗎？生：水手猴子孩子船長2、圍繞著這些人物，發(fā)生了什么事呢？課前讓大家梳理了故事的起因、經(jīng)過，結(jié)果。我們知道起因是：水手拿猴子取樂。提升方法：圍繞著人物之間的關(guān)系用小標(biāo)題形式概括3、誰來讀一下你梳理的經(jīng)過猴子在逗孩子，孩子追猴子你看，我們圍繞著的猴子和孩子之間關(guān)系，就把事情的經(jīng)過理清楚了。4、結(jié)果呢？誰來說一下5、小結(jié)：抓住人物之間的關(guān)系,就能理清文章脈絡(luò)。6、現(xiàn)在看著板書，把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來用自己的話說一說這篇文章的主要內(nèi)容。四、從情節(jié)出發(fā)，體會人物內(nèi)心的變化。1、我們知道，船長的兒子一開始明明和大家一起站在甲板上，可是為什么后來走上了最高的橫木呢？生：猴子拿走了帽子2、猴子是始作俑者，快速默讀故事的1—4自然段，橫線畫出描寫猴子的句子。生交流找到的句子。3、讀著猴子這一系列的表現(xiàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？生談4、隨著猴子越來越放肆，孩子的心情和行為又是怎樣的呢？小組合作來填寫表格。師小結(jié)：你看孩子的心情和行為就是這樣一步步被猴子牽著，走上了最高的橫木。此時的孩子心里只有一個念頭：5、那孩子僅僅是因?yàn)楹镒佣核?，才一定要追回那頂帽子嗎？生交?、關(guān)注到水手，我們來看看水手的表現(xiàn)。文中寫得很簡單，特別寫到了三次“笑”。默讀全文，畫出描寫水手“笑”的句子。生交流7、哈哈大笑—又大笑起來—笑得更歡了？他們到底在笑什么呢？小猴子的滑稽，笑孩子的無能為力……8、如果你是那個孩子，你覺得是一種怎樣的笑？此時此刻，你的心里是怎么想的？師小結(jié)：此時此刻孩子要追回的不僅僅是帽子，還是他的面子。9、同學(xué)們，如果沒有水手一次又一次的大笑，可能——生：孩子可能就不會冒著生命危險去抓猴子，拿回帽子。師小結(jié)：——水手的表現(xiàn)推動了故事情節(jié)的發(fā)展。如果說猴子的逗弄是孩子走上橫木的直接原因，也是主要原因。而水手的大笑，則推波助瀾。就這樣孩子一步一步的走入了險境。五、感悟險境1、那是怎樣的險境呢？找到相關(guān)的句子讀讀①關(guān)注關(guān)聯(lián)詞“只要……就”“即使……也”稍有不慎，一點(diǎn)放松，摔倒甲板上，可就沒命了，就算拿到了帽子，也下不來，此時的孩子危在旦夕，誰再來讀讀這兩個句子來讀？②關(guān)注孩子動作孩子聽到叫聲往下望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。師：隨時都有掉下來的危險，真為孩子捏一把汗呀生：放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃的走上橫木去取帽子。師：沒有安全的保障，搖搖欲墜③關(guān)注水手側(cè)面描寫也讓我們感受到了孩子此時真的是命懸一線啊，2、你看，作者就是從正面和側(cè)面兩個角度，寫出了孩子那萬分危急的險境，生讀一讀【配樂讀】六、從結(jié)果推測，感受船長的思維過程1、就在千鈞一發(fā)的時刻，誰出現(xiàn)了？2、船長出來了。生讀文3、他的表現(xiàn)看起來很簡單。我們合作來讀。師：(讀)孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃，沒聽明白他爸爸的話。船長又喊——生：(讀)“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”師：(讀)剛喊出“三！”孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。3、親愛的同學(xué)們，“立刻瞄準(zhǔn)”說明作出這樣的決定和舉動是在一瞬間，難道船長隨便作出了決斷？

4、肯定不是，因?yàn)樯厦娴暮⒆邮撬膬鹤影?！是啊，他比任何人都要?dān)心。他是經(jīng)過了短暫但很慎重的思考。咱們來推測一下他的思維過程(開始顯示思維導(dǎo)圖)。他看到孩子在橫木上面，就知道必須馬上救孩子。用什么辦法救呢？5、方法有很多。老師想到兩種方法——一種就是原路返回，還有一種是跳入水中。為什么不可以原路返回呢？生交流師總結(jié)：一是橫木太窄；二是孩子非常緊張，隨時都會摔下來。所以原路返回不行。6、跳入水中也有問題呀，現(xiàn)在的海面可以跳嗎？關(guān)注第一自然段，海面風(fēng)平浪靜。水手們在甲板上如果孩子不敢跳呢？用槍逼著跳。師小結(jié)：這個方法相對安全，事實(shí)也證明是安全的。7、我們推測了船長的思維過程，發(fā)現(xiàn)他在危急時刻表現(xiàn)出來的一種品質(zhì)，那就是

——生交流，板書8、面對問題，船長能夠抓住現(xiàn)象去分析、去比較，然后作出判斷，最后解決問題。表面上是水手救了孩子，實(shí)際上-船長救了孩子。師：他用超常的思維救了兒子。9、今天，我們學(xué)習(xí)了列夫·托爾斯泰的小說《跳水》，他把猴子、孩子、水手的表現(xiàn)交叉著寫，水乳交融，最后寫船長的表現(xiàn)，完美謝幕。同時遇到問題，要分析情況，選擇合適的辦法10、推薦閱讀列夫托爾斯泰——《鯊魚》，思考：老炮手的辦法好在哪里？《跳水》學(xué)情分析五年級的學(xué)生已具有一定的自學(xué)能力，能通過預(yù)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)生字、新詞；通過初讀感知，基本能夠讀懂故事的意思；借助課后習(xí)題，能理清文章結(jié)構(gòu)，把握課文的主要內(nèi)容，但是要深刻領(lǐng)悟船長的思維過程，初步感受人物思維的縝密尚有難度。因此在落實(shí)單元語文要索時，要指導(dǎo)學(xué)生將課文中的相關(guān)語句作為推想人物思維過程的依據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生將思考過程用自己的語言表達(dá)出來。要關(guān)注學(xué)生在交流過程中梳理的信息是否完整，推想是否合理，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情形及故事的結(jié)局，找出能夠合理闡釋人物思維過程的依據(jù)，避免學(xué)生以偏概全或直奔結(jié)果?！短沸Ч治鲈诮淌诒菊n時我選擇了以下策略，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)：1、設(shè)置問題，激發(fā)興趣，層層深入教學(xué)內(nèi)容。本課，無疑船長是重要人物。“在那個危急的時刻，船長是怎么想的？他的辦法好在哪里？”這一課后問題無疑是落實(shí)語問要素的關(guān)鍵。但作者卻惜墨如金，只寫了船長“立刻瞄準(zhǔn)”，他“喊”，他“又喊”。我根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生從猴子、孩子、水手的外在表現(xiàn)去推測他們的想法，特別是聯(lián)系人物前后一系列的表現(xiàn)和具體場景去推測，學(xué)生漸入佳境。2、巧用思維導(dǎo)圖，讓思維在課堂閃光。知道了人物想法在變、故事在變。而剖析船長的思維過程，則啟發(fā)學(xué)生扣住他在危急關(guān)頭能瞬間作出正確決定這一點(diǎn)去推測，采用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生一步步想開去，從而展現(xiàn)了船長熠熠閃光的思維火花，加深學(xué)生的理解，體會到了船長的品質(zhì)。3、教學(xué)流程設(shè)計(jì)清晰，語言貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4、板書清晰明了。《跳水》教材分析《跳水》是部編版五年級下冊第五單元的一篇點(diǎn)燃思維火花的精讀課文。第五單元旨在讓學(xué)生了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解，學(xué)會根據(jù)情節(jié)編故事，注意情節(jié)的轉(zhuǎn)折?！短返淖髡呤侵骷伊蟹?托爾斯泰。文章主要寫了一艘環(huán)游世界的帆船航行在風(fēng)平浪靜的大海上，水手們在甲板上拿猴子取樂，猴子又去戲弄船長的兒子，孩子為了追回被猴子搶走的帽子，不知不覺爬上桅桿頂端的橫木，情況十分危險。在緊急關(guān)頭，船長急中生智，逼兒子跳水。這一沉著、機(jī)智、果斷的處事方式，使孩子脫離了險境。五年級的學(xué)生已具有一定的自學(xué)能力，能通過預(yù)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)生字、新詞；通過初讀感知，基本能夠讀懂故事的意思；借助課后習(xí)題，能理清文章結(jié)構(gòu)，把握課文的主要內(nèi)容，但是要深刻領(lǐng)悟主要船長的思維過程尚有難度，因此，根據(jù)課文的特點(diǎn)和五年級學(xué)生的認(rèn)知能力，這節(jié)課將教學(xué)重難點(diǎn)定位于引導(dǎo)學(xué)生體會孩子心情變化，思考其中的原因；理解水手們的“笑"在故事發(fā)展中所起到的推波助瀾的作用；指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系船長出艙時觀察到的情況，揣摩船長逼孩子跳水時的想法，說出這種辦法的好處，感受他在危急時刻沉著、機(jī)智、果斷的處事風(fēng)格。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生們在生活中遇到問題，也應(yīng)該先分析當(dāng)時的情況，再選擇合適的辦法去解決。《跳水》課后練習(xí)題一、正確選擇讀音。

桅桿(wéiwěi)一艘(shōusōu)放肆(shìsì)

嚇唬(hǔhu)齜牙(zīcī)模仿(mómú)二、填空。

因?yàn)橐蚨牛ǎ┖镒语@然知道水手們拿它取樂，所以它就更加放肆起來。⑵

猴子的放肆和水手的哄笑激怒了孩子，（）引得孩子爬上了桅桿去追猴子。只要……就即使……也⑶（）他走到橫木頭上拿到了帽子，（）很難回轉(zhuǎn)身來。三、根據(jù)課文內(nèi)容填空。1、《跳水》這篇課文講了

上的人和

之間發(fā)生的故事。故事講的是：一艘環(huán)游世界的輪船上的水手拿

取樂，

更加放肆；

放肆，又拿

取樂，摘走了

的帽子；

爬上桅桿追

；自尊和幼稚使

丟開桅桿走向橫木；這時

機(jī)智、沉著地喝令

跳水，

跳入海中搶救，終于使

脫險。2、課文以孩子為線索，緊扣（）、（）、（）、（）之間的聯(lián)系使故事發(fā)生并發(fā)展的。四、回答問題。1.“這時候甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。有人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來?！雹儆谩?/p>

”畫出寫孩子處境危險的詞語或句子。②說說作者為什么詳細(xì)描寫孩子面臨的危險情況?！短氛n后反思設(shè)計(jì)理念：《跳水》是部編版五年級下冊第五單元的一篇點(diǎn)燃思維火花的精讀課文。第五單元旨在讓學(xué)生了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解，學(xué)會根據(jù)情節(jié)編故事，注意情節(jié)的轉(zhuǎn)折。教學(xué)目標(biāo):1、能正確、流利的朗讀課文。2、能梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并以此為為線索講述故事內(nèi)容。3、能說出水手們的笑對推動故事情節(jié)的作用。。4、能說出船長所用辦法的好處。反思我的教學(xué)，存在以下特點(diǎn)：讓思維在課堂閃光。本課，無疑船長是重要人物。“在那個危急的時刻，船長是怎么想的？他的辦法好在哪里？”這一課后題無疑是落實(shí)語問要素的關(guān)鍵。但作者卻惜墨如金，只寫了船長“立刻瞄準(zhǔn)”，他“喊”，他“又喊”。我根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生從猴子、孩子、水手的外在表現(xiàn)去推測他們的想法，特別是聯(lián)系人物前后一系列的表現(xiàn)和具體場景去推測，學(xué)生漸入佳境。知道了人物想法在變、故事在變。而剖析船長的思維過程，則啟發(fā)學(xué)生扣住他在危急關(guān)頭能瞬間作出正確決定這一點(diǎn)去推測，采用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生一步步想開去，從而展現(xiàn)了船長熠熠閃光的思維火花，加深學(xué)生的理解，體會到了船長的品質(zhì)。沒有完美的課堂，細(xì)細(xì)思量，也存在一定的不足，如教學(xué)過程中雖然面向全體學(xué)生了，但還是有個別同學(xué)沒有積極投入到思考、發(fā)言中來?？紤]到時間問題，有些環(huán)節(jié)處理的有點(diǎn)倉促，學(xué)生沒有完全的充分的交流分享?！短氛n標(biāo)分析一、學(xué)段目標(biāo)對于五年級【第三學(xué)段】，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：1．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。2．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。3．在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。4．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說明方法。二、具體要求“課標(biāo)”指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本單元以“思維的火花”為主題，編排了《自相矛盾)《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，展現(xiàn)了思辨與智慧。編排本單元，意在引導(dǎo)學(xué)生樹立結(jié)合實(shí)際思考問題的意識，知道要