語言發(fā)展的真諦

讓孩子先看懂，才能聽懂不自主的模仿，鏡像神經(jīng)元的功用。語言手勢綜合體的出現(xiàn)非常重要概念：我可以用聲音替代很多東西，只要再加上我的意圖、想法；有很多東西我本來就不理解，但并不表示我不能跟人溝通。破釜沉舟：讓孩子專注于你的身體，你的手，你的臉，而不是你的聲音，手勢的使用比語言來得早，早期的手勢用的多不多，有沒有比語言來的快。尼加拉瓜手語，共同的定義，某一些特定的聲音就是語言，人天生就有溝通的趨勢和趨向，ASD這方面比較弱，沒有感同身受，引導(dǎo)孩子想要溝通，平日的衣食住行創(chuàng)造一個(gè)合適的角色，在這個(gè)角色中孩子必須要觀察、參照、對照我跟她的心智的運(yùn)作狀態(tài)，或者從這個(gè)運(yùn)作當(dāng)中，把我的一些行為、動作傳遞給她，可能的意義或含義如果沒有感同身受、沒有共同完成，這個(gè)工作就會失敗，真實(shí)的工作失敗比假設(shè)的失敗來的好，（垃圾收一收——紅色配綠色）假象的學(xué)習(xí)，成敗由大人去判斷，孩子無法感受做對或做錯，兒童會引發(fā)對話的情景，-----主動性眉來眼去也是一個(gè)對話的過程當(dāng)大人想教孩子時(shí)，他們也會“指引大人教導(dǎo)的方向”，這就是感同身受，這是環(huán)環(huán)相扣、緊密交織，沒有誰先誰后的共同作用，，相當(dāng)于一般的孩子，我們要負(fù)更多的責(zé)任，但又不能過頭，負(fù)過頭的責(zé)任，孩子的學(xué)習(xí)就是一個(gè)單向的學(xué)習(xí)，單向的學(xué)習(xí)孩子怎么去影響我們呢？我們要不斷的監(jiān)控孩子的理解程度，要配合她，誘發(fā)出她的主動性，就是她在掌握的范圍之內(nèi)可以掌握，語言學(xué)習(xí)的發(fā)生同時(shí)，“感同身受”也在精進(jìn)中主動性的培養(yǎng)在整個(gè)過程中是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)培養(yǎng)主動性才能有感同身受，同時(shí)他們也是相輔相成的，模仿在語言初期很重要，并不是單純的你摸頭，我摸頭，你摸腳，我摸腳，模仿是牽涉到意圖的成分在內(nèi)，孩子在了解、猜測你的意圖，然后跟你的聲音做結(jié)合，然后通過跟大人之間的感同身受的交流，他的語言就可以達(dá)到一個(gè)正確的使用，

孩子在發(fā)聲器官不是控制很好的時(shí)候，“水水”可以表達(dá)很多意思，可能是杯子、喝水、類似水龍頭的東西、奶奶、透明的東西等等，想想看，本章節(jié)與你的孩子有何關(guān)聯(lián)？

語言的發(fā)展是怎么來的？我們先跳脫各位對語言的一個(gè)基本的概念，從鏡像神經(jīng)元著手一個(gè)大型的講座或者一個(gè)聊天，你覺得哪一個(gè)比較簡單呢？哪一個(gè)對你來說最容易、最自然呢？對大多數(shù)人來說，左邊這張照片，演講的部分應(yīng)該是最困難的吧那這里面的人，在聽這個(gè)講者在講的這些人，也不是這么的簡單，我們必須要聚精會神，就像你現(xiàn)在必須要聚精會神的注意聽，你才會知道我在說什么東西?？墒?，反過來說，聊天、八卦，你甚至在路邊跟一個(gè)陌生人都可以做一個(gè)短暫的一個(gè)聊天、詢問，這個(gè)對你來說，似乎是沒有什么太大的困難，那為什么會這樣子呢？我們先來看一下，這個(gè)差別在什么地方？一個(gè)計(jì)劃，一個(gè)沒有計(jì)劃，我們演講，是不是完全可以控制速度，好像都可以實(shí)現(xiàn)做一個(gè)規(guī)劃嘛不過聊天呢？你有沒有辦法規(guī)定你的同伴幾秒之內(nèi)回答？或者說，你自己在那邊構(gòu)思的時(shí)候想了太久了，同伴會不會督促你，催促你其實(shí)聊天對于大家來說是一件很隨性的事情，不過，你有辦法知道聊天的方向和走向嗎？在談話中輪流說話其實(shí)不是那么簡單的哦假設(shè)我們是彼此想法上有在交流那么，我們中間的停頓也大概不會超過差不多1/10秒的時(shí)間，如果再長，就會有冷場的感覺了，1/10秒也，我現(xiàn)在在這邊做這個(gè)課程說明，好像中間有停頓都不止1/10秒好，看來句子的完整性演講，通常都是一個(gè)完整的句子，你必須要把你的概念啊，講電話，常常沒頭沒腦的你、同伴的都可以聽得懂聊天的同時(shí)性溝通的我一邊聽，一邊在想你的動作，你的表情似乎聊天都比演講來到困難，聊天很簡單鏡像神經(jīng)元感同身受你的言外之意，對你的解釋是什么再來我的輪流對話手勢不自主的晃來晃去結(jié)巴、口急我們可以簡單的說共同行為話當(dāng)中沒有表達(dá)出來的部分我們天生就會聊天每一段談話面對面都是協(xié)調(diào)過的共同行為配合對方雙方承認(rèn)的模仿和創(chuàng)新合里來你有看到我說的話嗎？講電話，手勢？自發(fā)性的動作即使知道看不到身體的張力激動、緊繃天生的盲人也會用手勢所以，不能說手勢是學(xué)來的在整個(gè)發(fā)展的歷程很重要打破仿說三個(gè)動作，椅子上、跳下來讓你重復(fù)，你會做哪些動作呢？手勢的部分，是先天還是后天的呢？手勢是語言的部分，自發(fā)性的手勢可以代表心中、腦袋中的想法幼稚園的小朋友，算數(shù)孩子跟你要東西叫一個(gè)大的概念的時(shí)候誰大、誰小會不自主往外伸比語言先發(fā)展出來這孩子精得很很多都看得懂如果老師的口語敘述與手勢想結(jié)合的話，3+3，等于6就很容易理解這個(gè)概念夸大肢體行為，減少語言使用我們的孩子才剛剛接觸，語言反而是干擾先看懂才會聽懂你不要忽略了你的肢體肢體其實(shí)是語言的先備能力從手到口指東西，比語言來得早他們的語言是我們揠苗助長拉拔出來的具象的表征一歲多就可以辦到了一般生活中常見的事情不到一歲就可以做出來了手我一個(gè)半圓形，往嘴里倒通常是手勢與語言并用的一般先帶出這個(gè)東西可以保證后天的繼續(xù)，不斷的使用、練習(xí)語言與手勢我可以用聲音去替代我的意圖和想法其實(shí)ASD的孩子她的溝通能力馬上就出現(xiàn)，讓孩子專注于你的手勢、你的臉而不是專注于你的聲音真正的語言遲緩者，手勢的使用比語言來得早我們講的語言遲緩者不是ASD的部分，就是那種說話比較慢這些孩子有些追上有些沒有沒有追上的孩子，她的手勢的部分使用出來比追上的孩子少很多這個(gè)其實(shí)可以是早期判斷參考的的指標(biāo)就是這個(gè)孩子未來，她的語言會不會需要真正的協(xié)助可以看的是她早期的手勢用得多不多，還有她的手勢使用的有沒有比語言的發(fā)展來得快所以對ASD而言，仿說的成因有部是時(shí)整體發(fā)展的倒錯或者一些其實(shí)在這里假設(shè)現(xiàn)在我把你的眼睛蒙起來讓一個(gè)阿拉伯人站在你身后你不準(zhǔn)去看他他可能會敘述你的一些動作你去那蘋果他也會說你在拿蘋果一年半載下來，你能不能夠從這些復(fù)雜的聲音里邊歸納出一些簡單的聲音然后你可以模仿的答案是肯定的那么我再請問你，你可以用這種模式學(xué)會第二語言的使用嗎？你的孩子在判斷人的意圖，看人的行為沒有被我們先帶出來的話，那么你所說的聲音是不是就跟我們剛才舉的例子一樣你的每一次語言的教學(xué)，會讓孩子更挫折，更混亂她的語言的發(fā)展如果他的感同身受沒有發(fā)展出來的話就會是這樣的一個(gè)情況語言，從下到上建構(gòu)的掌握一個(gè)概念，抓住你的想法，投機(jī)取巧給我們很大的啟示跟你的孩子說話的時(shí)候盡量的夸大肢體語言先決條件，你沒有辦法做出來一般的孩子，在語言的初期，光靠這樣的模式也沒法假設(shè)要太極拳，你完全要身體一直動才可以學(xué)起來嗎或者你用想的也可以嗎？對腦袋而言，用想的你在控制這些肌肉和神經(jīng)元，它有聯(lián)系到嗎？我要去動才會出現(xiàn)，意思就是發(fā)號施令的地方你只要眼睛看到了用想的也可以有同樣出現(xiàn)優(yōu)秀的運(yùn)動員不光是操練，她還要去想我看到別人時(shí)候透過語言跟別人分享語言的起源70-80年代尼加拉瓜，聾啞生家里用的手勢帶到學(xué)校要互動，動機(jī)預(yù)測、推測一開始、簡單的大的去教小的孩子發(fā)展出來完全通行的尼加拉瓜手語共同的定義感同身受你的這個(gè)動作你的聲音跟我能不能做及時(shí)的對比溝通有些科學(xué)家解釋為人天生就有溝通的趨勢和趨向ASD他們這方面比較弱或者他們的溝通都是一個(gè)工具式的溝通有所求，有所目的，才會語言溝通他們沒有辦法去建立感同身受起源的條件，整天在一起、想要溝通、我們可不可以引導(dǎo)我們的孩子想要溝通就從你的衣食住行中創(chuàng)造一個(gè)合適的角色在這個(gè)角色當(dāng)中，孩子必須觀察對照你跟他的心智的運(yùn)動狀態(tài)或者從這個(gè)過程當(dāng)中，把你的一些行為動作傳遞給他可能的意義或含義如果沒有感同身受，沒有共同完成，那么這個(gè)工作就會失敗真實(shí)的工作比角色的工作失敗來的好什么叫做角色的工作，紅色配綠色，紅色配不到綠色所以呢怎么樣錯這個(gè)錯是你告訴他的而不是她自己發(fā)現(xiàn)的那真實(shí)的工作呢垃圾收一收，垃圾你跟我一起收，我們2個(gè)安排的角色可能是一起可能是前后，也有可能是我拿給你，你拿去丟可是垃圾擺到地上沒有收就是沒有收這就是一個(gè)真實(shí)的事情所以你要創(chuàng)造一個(gè)溝通的需求然后再來生活當(dāng)中實(shí)實(shí)在在的事情這個(gè)時(shí)候除了家長，除了你自己之外還有誰能跟孩子進(jìn)行這種事情不論是你到一個(gè)機(jī)構(gòu)或辦一個(gè)機(jī)構(gòu)，我們都創(chuàng)造出的是一個(gè)假象的學(xué)習(xí)或者說一個(gè)假象的事件，這個(gè)事件定義的本身，成敗也沒有辦法自己去判斷的成敗都要由大人去判斷那這邊的盲點(diǎn)就出現(xiàn)了成敗是由大人去判斷，但是我們的孩子又沒有感同身受的能力她怎么能感受得到作對或做錯必須要透過第二個(gè)或第三個(gè)外部的條件不好的就是食物的獎勵，可能好一點(diǎn)的使用其他的方法去傳遞這個(gè)概念給他不過大部分傳遞的方式是靠語言所以你看哦，這樣子環(huán)環(huán)相扣下來，孩子的語言要怎么發(fā)展出來呢兒童可以引發(fā)一個(gè)對話的情境，這個(gè)就是主動性而且會繼續(xù)對話的過程我們談的對話的過程并不一定是語言的對話眉來眼去也是一個(gè)對話的過程正常的孩子會邀請我們跟他做這些事情，他們也會指引大人教導(dǎo)的方向不過對ASD孩子而言，我們要負(fù)的責(zé)任會更多，但是我們又不能負(fù)過頭的責(zé)任如果你負(fù)責(zé)任過頭，你的孩子其實(shí)是單向的學(xué)習(xí)，單向的學(xué)習(xí)怎么去引導(dǎo)你呢這就是我們主動式學(xué)習(xí)的一個(gè)很大的特征我們要不斷監(jiān)控孩子的理解程