小學(xué)校本課程-蔬菜教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《蔬菜》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容:上教版輔讀學(xué)校實用語文學(xué)本第五冊《蔬菜》二、教學(xué)目標(biāo)：1、知識與技能A類學(xué)生:能夠獨立完成認讀詞語“黃瓜”“蘿卜”“青菜”，會用___、_____、______都是蔬菜的句式完整的說一句話。B類學(xué)生:能夠認讀跟讀詞語黃瓜”“蘿卜”“青菜”，能夠跟讀課文。C類學(xué)生:能夠認讀跟讀詞語黃瓜”“蘿卜”“青菜”，能夠認識圖。2、過程與方法:通過觀察、游戲、體驗等方法來掌握本課內(nèi)容。3、情感態(tài)度和價值觀:培養(yǎng)學(xué)生吃飯不挑食的好習(xí)慣，了解一些蔬菜的營養(yǎng)成分。三、教學(xué)的重點:認讀生字、詞語:跟讀句子。四、教學(xué)的難點:區(qū)分、認讀字、詞五、教學(xué)方法:1.直觀演示法2.PPT演示法3.游戲法六、教學(xué)時間:3課時七、課前準(zhǔn)備:黃瓜、蘿卜、青菜各一個，圖片卡、詞語卡片、磁鐵八、教學(xué)過程與方法(一)導(dǎo)入1、《生日快樂歌》2.今天白菜奶奶過生日，我們?nèi)タ纯此埩四男┖门笥寻伞?.寫課題:第四課、蔬菜。要求學(xué)生看著黑板跟教師讀課題（二、)講授新課情景創(chuàng)設(shè)：“噔噔噔”敲門聲1.認識實物:黃瓜(1)這就是“黃瓜”，請同學(xué)們一起說“黃瓜”(2)個別讀，教師指導(dǎo)發(fā)音(3)“誰來簡單說說西紅柿的樣子?”鼓勵學(xué)生大膽表達，然后教師進行總結(jié)，從顏色和形狀：綠色，又細又長（ABAC式詞語）我們剛剛認識了一種蔬菜是什么?(黃瓜)那“西紅柿”這個詞該怎么寫呢?我們一起來看看吧。2.認讀詞語:黃瓜(1)齊讀(2)個別讀(3)齊讀過渡語：同學(xué)們讀得真好，可是我們還有蘿卜沒認識呢，它也迫不及待的想和小朋友們見面啦!3.認識實物:蘿卜(同樣讓學(xué)生觀察，邊摸邊描述)(1)這是什么?(蘿卜)(2)它是什么樣的?(顏色、形狀)教師總結(jié)同學(xué)們，剛剛我們又認識了什么蔬菜呀?(蘿卜)那“蘿卜”這個詞怎么寫呢?我們一起來看看吧!4.認讀詞語:黃瓜(1)齊讀(2)個別讀(3)齊讀學(xué)習(xí)青菜，方法同上5、嘗一嘗（品嘗黃瓜和蘿卜）知道不同的蔬菜有不同的味道，它們含有不同的營養(yǎng)。6、句式訓(xùn)練：______、_____、______都是蔬菜。分發(fā)卡片，學(xué)生依次介紹蔬菜卡片，并把它貼在黑板上。指名選擇三種喜歡的蔬菜完成句式訓(xùn)練。（三、）小結(jié)我們要做到吃飯不挑食，營養(yǎng)均衡身體好。我們要多吃蔬菜。（四、）課堂達標(biāo)根據(jù)課文內(nèi)容把句子說完整。小紅花獎勵。（五、）總結(jié)播放《蔬菜歌》結(jié)束今天的課程《蔬菜》學(xué)情分析智力殘疾學(xué)生，本班共有八名智力障礙學(xué)生。均為中重度學(xué)生，本班學(xué)生智力水平較低、認知能力較差、一半學(xué)生存在言語障礙。根據(jù)學(xué)生殘疾程度不同分為A、B、C三類。每類學(xué)生依據(jù)本身認知、語言等程度制定不同的學(xué)習(xí)計劃，相對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：A類學(xué)生：能夠獨立完成認讀詞語“黃瓜”“蘿卜”“青菜”，并認讀句子。B類學(xué)生：能夠跟讀詞語“茄子”“蘿卜”“青菜”并跟讀句子。C類學(xué)生：跟讀詞語“茄子”“蘿卜”“青菜”，能夠認識圖?！妒卟恕沸Ч治鲎鳛橹橇埣驳暮⒆樱捎趯W(xué)生的個體差異，不同程度、不同障礙類型的學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的特點和學(xué)習(xí)需求各不相同。有的唐氏綜合癥兒童，智力低下，發(fā)音不清，有的自閉癥兒童，沉浸在自己的世界，不與老師交流溝通。這節(jié)課的教學(xué)，通過多感官運用，看一看、摸一摸、嘗一嘗讓孩子參與到教學(xué)當(dāng)中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生的配合程度高，說明老師的課堂活動學(xué)生很喜歡。大部分學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下正確朗讀詞語，完成句式訓(xùn)練。在課堂達標(biāo)中，學(xué)生能夠互相配合，完成練習(xí)，在練習(xí)中還能夠做到互相幫助。《蔬菜》教材分析課文《蔬菜》選自上海教育出版社輔讀學(xué)校實用語文第五冊第二單元的內(nèi)容，本冊教材注重語言理解和說話能力的培養(yǎng)，以常見的生活主題進行口語訓(xùn)練，以及生活技能的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，以及生活技能，以適應(yīng)社會生活的需要。本課主要是看圖識字。通過生字、詞語、句子的學(xué)習(xí)來認識平時與我們息息相關(guān)的蔬菜。知道它們的特點和它們對身體的好處，養(yǎng)成多吃蔬菜的良好飲食習(xí)慣。正如《課標(biāo)》中所說生活語文課程應(yīng)著眼于學(xué)生的生活需要，按照學(xué)生的生活經(jīng)驗和生存需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重語文知識與生活的聯(lián)系，本次教學(xué)來源于學(xué)生生活，又能服務(wù)于學(xué)生的生活?！妒卟恕吩u測練習(xí)當(dāng)堂達標(biāo)：說話訓(xùn)練根據(jù)課文內(nèi)容把句子說完整。1、黃瓜、（）、（）都是蔬菜。2、我們要（）蔬菜。二、課后練習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固。1、讀熟課文兩句話。

2、晚飯做到不挑食，多吃蔬菜少吃肉。

《蔬菜》課后反思這次教學(xué)對前一次的教案進行了改動，希望能更好的促進學(xué)生知識的獲得及能力的提高，在教學(xué)內(nèi)容上經(jīng)過刪減，取消了耗時很長的舊知復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)為新知的教授得了充足的時間。平均學(xué)習(xí)每種蔬菜，這個保證了新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間。培智學(xué)生由于學(xué)習(xí)速度較慢，認知遲緩，我個人認為還是可以接受的。在教學(xué)過程中，我注意吸取上一次“集體教學(xué)較明顯，個別化教育未體現(xiàn)”的教訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生語言特點及智力水平適當(dāng)?shù)脑黾恿藙e練習(xí)以及輔導(dǎo)的時間，如讓每個學(xué)生都到黑板上去貼圖片，考評其對本課內(nèi)容的掌握程度并及時糾正，采用擬聲詞糾正學(xué)生的發(fā)音等。在教學(xué)方法方面，采用了多感官參與方法。由于智力障礙學(xué)生思維多停留在形象思維階段，缺乏分析、綜合、抽象的概括能力。在教學(xué)中要注意用直觀形象補償學(xué)生抽象中思體維驗的欠缺。刺激感覺，在動手的過程中體驗。因此在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、嘗一嘗、說一說等多種感官的參與。通過感知讓學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，不知不覺對蔬菜產(chǎn)生了興趣，更加喜歡食用各種蔬菜。但是在整個教學(xué)活動中還是不可避免的存在很多不足。如沒有做一個具有“思想性的總結(jié)，可能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生喜歡吃蔬菜的良好飲食習(xí)慣”這一目標(biāo)難以實現(xiàn)。課堂組織方面，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出良好的行為時沒有給予及時的肯定及強化，通常只是教師一個人給予表揚，沒有發(fā)揮同伴的認可作用。教態(tài)方面，保證了親切和藹，卻忽略了嚴(yán)格要求，會笑場。《蔬菜》課標(biāo)分析基于培智學(xué)校學(xué)生的智力狀況和發(fā)展需要，生活語文課程不應(yīng)以片面追求語文知識傳授的系統(tǒng)性和完整性為目標(biāo)，而應(yīng)重視以培養(yǎng)學(xué)生運用語文知識和技能解決社會生活問題為教育目標(biāo)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會所需要的課程內(nèi)容，體現(xiàn)了“生活核心兼顧人文;關(guān)注差異，提供支持;聽說領(lǐng)先，實踐取向的生活語文課程的特點。生活語文學(xué)科是與生活聯(lián)系最密切的學(xué)科，生活語文教學(xué)要經(jīng)歷一個由生活到文本再到生活的過程因此教學(xué)中應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，在真實的生活情境中學(xué)習(xí)語文、運用語文。同時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活語文學(xué)習(xí)中享受生活，