試論英語說課講稿的撰寫

試論英語說課講稿的撰寫思政課情境創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效果的重要手段，其有機統(tǒng)一性是確保情境創(chuàng)設(shè)有效性的關(guān)鍵。本文將從情境創(chuàng)設(shè)的含義、作用和實施方法三個方面來探討思政課情境創(chuàng)設(shè)的有機統(tǒng)一。

情境創(chuàng)設(shè)是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一種具體的場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。這種情境可以是真實的，也可以是虛擬的，可以是具體的，也可以是概括的。在思政課中，情境創(chuàng)設(shè)更應(yīng)該注重真實性和針對性，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而更好地領(lǐng)悟和體驗。

增強學(xué)生的情感體驗。情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生身臨其境地感受到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而增強學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在講解中國的歷史時，可以通過展示一些歷史照片和影像資料，讓學(xué)生感受到當(dāng)時的歷史場景和氛圍，從而更好地理解中國的歷史意義和價值。

幫助學(xué)生理解和掌握知識。情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生更加直觀地感受到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。例如，在講解馬克思主義基本原理時，可以通過模擬一些社會實踐場景，讓學(xué)生親身體驗到馬克思主義基本原理的實踐應(yīng)用，從而更好地理解和掌握馬克思主義基本原理的理論知識。

提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。情境創(chuàng)設(shè)不僅可以幫助學(xué)生掌握知識，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在講解人際關(guān)系學(xué)時，可以通過模擬一些社交場合，讓學(xué)生親身體驗到人際交往的技巧和方法，從而提高學(xué)生的社交能力和綜合素質(zhì)。

利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。多媒體技術(shù)可以集文字、圖片、聲音、視頻等多種形式于一體，能夠生動形象地展示教學(xué)內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的情感體驗。例如，在講解社會主義核心價值觀時，可以通過展示一些相關(guān)的圖片和視頻資料，讓學(xué)生更加直觀地感受到社會主義核心價值觀的內(nèi)涵和意義。

借助實物道具創(chuàng)設(shè)情境。實物道具可以讓學(xué)生更加直觀地感受到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。例如，在講解中國傳統(tǒng)文化時，可以通過展示一些傳統(tǒng)文化的實物道具，讓學(xué)生更加深入地了解中國傳統(tǒng)文化的魅力和價值。

通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。角色扮演可以讓學(xué)生親身體驗到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。例如，在講解消費者權(quán)益保護法時，可以通過讓學(xué)生扮演消費者和商家的角色，讓學(xué)生親身體驗到消費者維權(quán)的過程和技巧，從而更好地理解和掌握消費者權(quán)益保護法的相關(guān)規(guī)定和操作流程。

思政課情境創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效果的重要手段。通過情境創(chuàng)設(shè)，可以增強學(xué)生的情感體驗、幫助學(xué)生理解和掌握知識、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實施情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)該注重真實性和針對性、多樣性和趣味性、實踐性和探究性等方面的要求，以確保情境創(chuàng)設(shè)的有效性和科學(xué)性。

隨著教育改革的不斷深入，教師專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量逐漸成為教育領(lǐng)域的核心任務(wù)。課例研究作為一種有效的教育科研方法，在這兩個方面具有舉足輕重的作用。本文將探討課例研究的重要性，闡述不同學(xué)科門類的課例研究，并詳細介紹實施步驟和策略，以期為教育工作者提供有益的參考。

在教育領(lǐng)域，課例研究是一種以課堂教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，通過觀察、分析、總結(jié)和改進教學(xué)實踐來提高教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展的研究方法。不同學(xué)科門類的課例研究具有不同的特點，但都強調(diào)解決實際問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)策略。

確定研究問題：從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并確立具有研究價值的研究問題。

設(shè)計研究計劃：根據(jù)研究問題，制定詳細的研究計劃，包括研究方法、時間安排、人員分工等。

實施研究：按照研究計劃，通過觀察、訪談、問卷等方式收集數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行整理和分析。

總結(jié)歸納：根據(jù)研究結(jié)果，提出改進教學(xué)的策略和方法，撰寫研究報告并發(fā)表。

在進行課例研究時，可以采取以下策略和方法：

文獻綜述：查閱相關(guān)文獻資料，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)。

實地觀察：深入課堂教學(xué)實踐，觀察教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為研究提供真實可靠的數(shù)據(jù)。

訪談?wù){(diào)查：通過對教師和學(xué)生的訪談，了解他們對教學(xué)的看法和建議，為研究提供額外的證據(jù)。

案例分析：選取具有代表性的教學(xué)案例進行分析，探討教學(xué)中的問題和解決策略。

行動研究：根據(jù)研究結(jié)果，制定改進教學(xué)的行動計劃，并在實際教學(xué)中實施，以檢驗研究的有效性。

通過對課例研究的結(jié)果進行分析和歸納，我們可以得出以下

課例研究有助于提高教學(xué)質(zhì)量。通過觀察、分析和改進教學(xué)實踐，教師可以更好地學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化教學(xué)策略和方法，從而提高教學(xué)效果。

課例研究有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。在研究過程中，教師需要不斷反思自己的教學(xué)行為，與同行交流合作，這有助于提高教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

課例研究需要綜合考慮多種因素。教學(xué)實踐中存在的問題往往復(fù)雜多變，需要采取多種策略和方法進行深入研究。同時，還需要考慮學(xué)生、教師和學(xué)校等影響因素的相互作用。

課例研究需要持續(xù)跟進。研究問題的解決不是一蹴而就的，需要經(jīng)過反復(fù)實踐和不斷改進。因此，課例研究應(yīng)該持續(xù)跟進教學(xué)實踐的改進情況，以及新的研究成果的應(yīng)用情況。

課例研究是一種具有重要實踐意義的教育科研方法。通過深入挖掘教學(xué)實踐中的問題，運用有效的策略和方法進行研究，我們可以提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展，進一步推動教育事業(yè)的改革與發(fā)展。未來，課例研究應(yīng)該朝著更加精細化、綜合化和國際化的方向發(fā)展，為解決教育教學(xué)中的實際問題提供更加有力的支持。

隨著全球化的不斷深入，英語作為一門國際通用語言，其重要性日益凸顯。中小學(xué)階段是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，對于英語的學(xué)習(xí)更是顯得尤為重要。在這個背景下，對比語言學(xué)與中小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系逐漸受到人們的。本文將就對比語言學(xué)在中小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及其重要性進行探討。

對比語言學(xué)在語音教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在糾正學(xué)生的發(fā)音上。通過對漢語和英語發(fā)音的對比，教師可以幫助學(xué)生明確兩者之間的差異，避免因母語影響而產(chǎn)生的發(fā)音錯誤。例如，漢語中的聲調(diào)和英語中的語調(diào)很容易混淆，通過對比教學(xué)，可以使學(xué)生更好地掌握英語的語調(diào)。

對比語言學(xué)在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在擴大學(xué)生的詞匯量上。通過對漢語和英語詞匯的對比，教師可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間的和規(guī)律，從而更好地記憶和理解英語詞匯。例如，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語中的外來詞往往來自漢語，如“kungfu”（功夫）、“tofu”（豆腐）等，可以幫助學(xué)生更好地理解英語詞匯的構(gòu)成和來源。

對比語言學(xué)在語法教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在讓學(xué)生深入掌握語法規(guī)則上。通過對漢語和英語語法的對比，教師可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間的異同，從而更好地理解和掌握英語語法。例如，英語中的時態(tài)和漢語中的時間狀語往往有較大差異，通過對比教學(xué)，可以使學(xué)生更好地理解英語的時態(tài)概念。

語言學(xué)基本理論在中小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生對英語有更深入的理解。例如，通過對語言的普遍性和差異性的研究，可以讓學(xué)生更好地理解語言的發(fā)展和變化；通過對語言與社會文化關(guān)系的探討，可以讓學(xué)生更好地理解語言的使用和功能。

言語行為理論在中小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地理解和使用英語。例如，通過學(xué)習(xí)言語行為理論，學(xué)生可以了解到說話者通過語言表達可以傳達出不同的意圖和情感，從而更好地理解和使用英語的日常交流用語；同時，學(xué)生還可以通過學(xué)習(xí)言語行為理論了解英語的書面語和口語的差異，從而更好地掌握英語的交際功能。

認知理論在中小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。例如，通過學(xué)習(xí)認知理論，學(xué)生可以了解到語言的習(xí)得需要通過感知、理解和記憶等認知過程來完成，從而更好地掌握英語學(xué)習(xí)的方法和技巧；同時，學(xué)生還可以通過學(xué)習(xí)認知理論了解語言學(xué)習(xí)的認知偏差和認知困難等問題，從而更好地解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。

對比語言學(xué)與中小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系密切。在中小學(xué)英語教學(xué)中，通過對比語言學(xué)的應(yīng)用，教師可以幫助學(xué)生更好地掌握英語的語音、詞匯和語法等方面；通過學(xué)習(xí)語言學(xué)理論、言語行為理論和認知理論等知識，學(xué)生可以更好地理解和使用英語，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在未來的中小學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)該更加重視對比語言學(xué)的應(yīng)用和研究，以期達到更好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

（1）用比喻論證闡明對文化遺產(chǎn)的正確態(tài)度。

難點：如何認識魯迅對中外文化遺產(chǎn)的不同態(tài)度。

本文是雜文，魯迅先生以銳利的目光，犀利的語言，精辟透徹地剖析各種錯誤對待中外文化遺產(chǎn)的種種錯誤態(tài)度，指出正確的繼承和借鑒的方法，其中多種修辭方法的運用是本文的一大特色。學(xué)習(xí)中要注意體會。

對于本文生疏的詞語要查字典，弄明白它的具體含義。

結(jié)合課后練習(xí)三題進行思考，以加深對課文主旨的理解。

預(yù)習(xí)課文，理清文章思路，思考以下問題：文章開頭為什么先從“閉關(guān)主義”說起？作者為什么由“閉關(guān)主義”“送去主義”談起？它們跟“拿來主義”有什么？全文的總體結(jié)構(gòu)是什么？

導(dǎo)入新課：我們中華民族有著五千年文明史，在漫長的歷史長河中積淀了豐富的文化遺產(chǎn)，既有老莊哲學(xué)、屈原詩歌、李白詞賦、曹雪芹的《紅樓夢》等古典名著，又有西方的文藝復(fù)興、浪漫主義、現(xiàn)實主義等文化遺產(chǎn)。如何正確對待這些遺產(chǎn)，是我們今天面臨的重要問題。讓我們看看魯迅先生是如何對待這個問題的。

自詡（）玄虛（）孱頭（）芥末（）媚態(tài)（）扶植（）懲羹吹齏（）禮尚往來（）吝嗇（）夜郎自大（）鞭撻（）霹靂（）鞠躬盡瘁（）（2）解釋下列詞語：自詡、玄虛、孱頭、芥末、媚態(tài)、扶植、懲羹吹齏、禮尚往來、吝嗇、夜郎自大、鞭撻、霹靂、鞠躬盡瘁。

（1）學(xué)生閱讀課文，思考以下問題：文章開頭為什么先從“閉關(guān)主義”說起？它與“拿來主義”有什么？用比喻論證說明什么問題？強調(diào)什么問題？（這一環(huán)節(jié)可結(jié)合課后練習(xí)一進行思考）討論回答后概括文章內(nèi)容。（先用多媒體課件顯示以上問題及思考）學(xué)生討論后教師歸納總結(jié)。文章開頭先從“閉關(guān)主義”說起，是為了批駁它而引出“送去主義”，進而引出拿來主義。三者之間有內(nèi)在：“閉關(guān)主義”必然導(dǎo)致“送去主義”，“送去主義”必然導(dǎo)致投降賣國?！澳脕碇髁x”是針對“送去主義”這種做法而言的，只有實行“拿來主義”，才是正確的選擇。從而突出文章主旨“拿來主義”。作者運用比喻論證對“閉關(guān)主義”“送去主義”進行徹底否定，從而闡明實行“拿來主義”的必要性，即必須實行“拿來主義”。因此，“拿來主義”是本文論述的中心。作者運用比喻論證對“閉關(guān)主義”“送去主義”進行徹底否定，從而闡明實行“拿來主義”的必要性，即必須實行“拿來主義”。因此，“拿來主義”是本文論述的中心。文章開頭就使讀者明確了全文的論述中心，這正是本文運用比喻論證所達到的表達效果。通過比喻論證闡明了實行“拿來主義”的必要性，指出了實行“拿來主義”的方法和原則，即怎樣實行“拿來主義”。因此，無論是全文還是本段都具有很強的說服力。

在英語學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)被譽為“大廈之磚”，其重要性不言而喻。沒有足夠的詞匯量，就無法有效地進行聽說讀寫，也無法理解和表達思想。因此，本文將深入探討英語詞匯學(xué)習(xí)的心理認知過程，以便更好地了解如何有效地進行詞匯學(xué)習(xí)。

英語詞匯學(xué)習(xí)的心理認知過程包括記憶、理解、運用等方面。

英語詞匯的記憶過程是詞匯學(xué)習(xí)的第一步。在這個階段，學(xué)生需要將新詞匯與已有知識建立，以便在需要時能夠提取出來。以下是一些有助于提高記憶效果的技巧：

制定學(xué)習(xí)計劃：制定一個合理的學(xué)習(xí)計劃，將詞匯學(xué)習(xí)細化為每天的任務(wù)，逐步提高詞匯量。

創(chuàng)設(shè)語境：將新詞匯置于具體語境中，以便更好地理解其含義和用法。

制作單詞卡片：將新詞匯及其含義、用法等寫在卡片上，隨時隨地復(fù)習(xí)。

運用多渠道學(xué)習(xí)：通過書籍、雜志、影視作品等多種渠道學(xué)習(xí)新詞匯，提高學(xué)習(xí)效率。

理解過程是英語詞匯學(xué)習(xí)的第二步。在這個階段，學(xué)生需要深入理解詞匯的含義、用法、搭配等。以下是一些有助于提高理解能力的方法：

聯(lián)想記憶：將新詞匯與已有知識建立，通過聯(lián)想的方式加深理解。

對比記憶：將類似或相反的詞匯進行對比，找出異同點，提高記憶效果。

分類記憶：將詞匯按照一定的規(guī)律進行分類，如按照詞性、語義等分類，方便查找和理解。

運用過程是英語詞匯學(xué)習(xí)的最后一步。在這個階段，學(xué)生需要通過聽說讀寫等多種方式將新詞匯運用于實際情境中，以便更好地掌握詞匯。以下是一些提高運用效果的方法：

多聽多說：通過聽力練習(xí)和口語交流，熟悉新詞匯的發(fā)音和用法?？梢試L試與母語為英語的人進行對話，提高語言交際能力。

多讀多寫：通過閱讀和寫作練習(xí)，加深對新詞匯的理解和記憶。在閱讀英文原著或?qū)懽饔⑽娜沼洉r，要注重對生詞的學(xué)習(xí)和查閱，逐步提高英文水平。

情境模擬：通過模擬現(xiàn)實生活中的情境，如商務(wù)談判、學(xué)術(shù)討論等，讓學(xué)生在實際場景中運用新詞匯，提高記憶效果。

游戲互動：通過單詞游戲、謎語等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握新詞匯。

英語詞匯學(xué)習(xí)的心理認知過程包括記憶、理解、運用等方面。要有效地進行詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生需要合理安排學(xué)習(xí)計劃，將新詞匯置于具體語境中，并運用多種渠道進行學(xué)習(xí)。在理解階段，學(xué)生應(yīng)注重聯(lián)想記憶、對比記憶和分類記憶等方法，將新詞匯與已有知識建立。在運用階段，學(xué)生應(yīng)通過聽說讀寫等多種方式將新詞匯運用于實際情境中，提高理解和表達的能力。英語詞匯學(xué)習(xí)需要循序漸進地掌握心理認知過程，才能不斷提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

隨著全球化的不斷深入，英語作為全球通用語言的重要性日益凸顯。越來越多的學(xué)習(xí)者投入到英語學(xué)習(xí)中，旨在提高自身的語言技能和知識水平。在這個過程中，學(xué)習(xí)動機和策略是影響學(xué)習(xí)者成果的關(guān)鍵因素。本文將探討英語學(xué)習(xí)動機與策略的研究，旨在深入了解這兩個因素對學(xué)習(xí)者的影響，為英語教育工作者提供有益的啟示。

學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動的原因和動力。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究，英語學(xué)習(xí)動機主要包括內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機源于學(xué)習(xí)者對英語的興趣、好奇心、求知欲等內(nèi)部因素；外在動機則受到學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、同學(xué)等因素的影響。然而，以往研究主要集中在描述性研究，較少涉及英語學(xué)習(xí)動機與策略的實證研究。

本研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法。通過問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，對象為不同年齡段、性別、英語水平的在校學(xué)生和英語愛好者。問卷主要包括兩部分：學(xué)習(xí)動機和策略。對部分受訪者進行半結(jié)構(gòu)式訪談，深入了解他們在英語學(xué)習(xí)過程中的體驗和感受。對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，包括描述性統(tǒng)計和相關(guān)性分析等。

通過問卷調(diào)查和訪談，我們獲得了以下主要發(fā)現(xiàn)：

學(xué)習(xí)動機對英語學(xué)習(xí)成績有顯著影響。內(nèi)在動機對學(xué)習(xí)成果的影響更為顯著，這表