大學(xué)教育心理學(xué)試題匯總

大學(xué)教育心理學(xué)試題匯總第一章和第三章主張對心理經(jīng)驗(yàn)作客觀研究的是（D）。A、人本主義心理學(xué)B、心理動力理論C、認(rèn)知心理學(xué)D、行為主義2、通過書面的形式，以設(shè)計(jì)的項(xiàng)目或問題為中介收集評估資料和數(shù)據(jù)的方法是（C）。

A、觀察法

B、訪談法C、問卷法

D、實(shí)驗(yàn)法3、一些到邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)支教的志愿者的行為說明（C）。C、低級、高級需要不是絕對獨(dú)立的4、動機(jī)沖突有多種形式，“魚與熊掌不可得兼”的矛盾心理狀態(tài)屬于（A）。A、雙趨沖突

B、雙避沖突

C、趨避沖突

D、多重趨避沖突5、心理過程與個性心理特征的關(guān)系是（D）。A、相互對立的B、相互同一的C、相互獨(dú)立的D、相互聯(lián)系、相互制約的6、心理學(xué)是一門（D）的科學(xué)。

A、古老B、年輕C、新興D、既古老又年輕7、教師想了解學(xué)生對學(xué)習(xí)心理學(xué)的態(tài)度，讓學(xué)生填寫了問卷，與部分學(xué)生座談，與個別學(xué)生談話，找到了問題及原因。他用的是（B）B、調(diào)查法8、心理學(xué)是研究人的（B）的科學(xué)。

A、心理活動的規(guī)律B、行為和心理活動的規(guī)律C、生理與心理活動的規(guī)律D、行為活動的規(guī)律9、重視對人類異常行為的研究,強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)研究無意識現(xiàn)象的心理學(xué)學(xué)派為（D）。

A、人本主義學(xué)派B、格式塔學(xué)派C、行為主義學(xué)派D、精神分析學(xué)派10、一般說來，由（C）支配下的行為更具有持久性。

A、交往動機(jī)B、外在動機(jī)C、內(nèi)在動機(jī)D、近景性動機(jī)是非辨別1879年馮特在德國萊比錫大學(xué)建立世界上第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。（√）阿特金森的成就動機(jī)理論表明，避免失敗者最可能選擇成功概率在50%的任務(wù)。（×）同一臺磅秤，如果一個人每次上去稱時磅秤顯示的重量都不一樣，說明這一測量工具的效度不夠理想。（×）美國心理學(xué)家羅特在吸收海德理論的基礎(chǔ)上對行為結(jié)果的歸因分為穩(wěn)定性、內(nèi)外在性和可控性三個維度。（×）觀察法是在嚴(yán)格控制或創(chuàng)造一定條件下，通過被試的外部表現(xiàn)去了解其心理的方法。（×）名詞解釋行為、意識、口語報(bào)告法、自我效能感簡答簡述心理學(xué)研究的環(huán)節(jié)和價值。簡述馬斯洛需要層次理論的基本觀點(diǎn)。簡述三維度六因素歸因理論的基本觀點(diǎn)及其實(shí)際應(yīng)用價值。簡述動機(jī)與行為效果的關(guān)系。認(rèn)知過程第五章情緒一、單項(xiàng)選擇題1、看到蘋果的紅色外觀，聞到蘋果的香味，觸摸到蘋果光滑的果皮等所引起的心理活動2、刺激停止作用于感受器后，感覺現(xiàn)象并不立即消失而保留片刻的現(xiàn)象是3、看同樣一個人，距離不同在視網(wǎng)膜上視像大小相差很大，但我們認(rèn)為沒變化（知覺特性）4、正在上課，一位遲到的同學(xué)突然推門而入，這時引起大家的注意5、汽車司機(jī)在開車時，能熟練地做到眼、耳、手、腳并用，這種注意的特性6、實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)材料的中間部分記憶效果較差，原因是受到7、從學(xué)習(xí)的程度方面來說，學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)越多，就越不容易遺忘，當(dāng)學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)達(dá)到能剛好完全背誦的（）時，對防止遺忘的效果最好。8、學(xué)生能做到“一題多解”的思維活動9、受經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響問題解決時的傾向性1、在出乎意料的緊張情況下所產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)是（）。2、中國古語“憂者見之而憂，喜者見之而喜”說明的情緒狀態(tài)二、是非判斷題1、感覺閾限和感受性之間的關(guān)系是感覺閾限值越高，感受性也越高。2、遺忘就是所識記信息的完全喪失。3、后繼學(xué)習(xí)與記憶對先前學(xué)習(xí)材料的保持與干擾作用是倒攝抑制干擾。1、沙赫特的情緒三因素說把情緒產(chǎn)生歸因于環(huán)境因素、生理因素和認(rèn)知因素三者三、名詞解釋1、短時記憶2、感覺適應(yīng)1、應(yīng)激2、心境3、情緒四、簡答題1、簡述遺忘與記憶材料之間的關(guān)系。2、簡述短時記憶的特點(diǎn)。3、簡述影響問題解決的因素。1、簡述詹姆士——蘭格情緒理論的基本觀點(diǎn)第六章智力與創(chuàng)造力第七章人格單選題：1、提出三維智力結(jié)構(gòu)理論的心理學(xué)家是：A三、名詞解釋心理發(fā)展；自我意識四、簡答題1、心理發(fā)展的主要特點(diǎn)：（每點(diǎn)1分，有簡要論述的加3分）2、簡述埃里克森心理社會發(fā)展的階段論：（每點(diǎn)1分）3、簡述皮亞杰關(guān)于思維發(fā)展的四個階段：（每點(diǎn)2分）第九章學(xué)習(xí)心理一、選擇題1、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同將學(xué)習(xí)分為：BA主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)B接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C積極學(xué)習(xí)和消極學(xué)習(xí)D機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)2、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者的原有知識的關(guān)系將學(xué)習(xí)分為：CA接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)C機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)D積極學(xué)習(xí)和消極學(xué)習(xí)班杜拉相信是最基本的學(xué)習(xí)過程。CA、強(qiáng)化B、遷移C、觀察D、實(shí)驗(yàn)4、以下不屬于認(rèn)知策略的是BA復(fù)述策略B監(jiān)視策略C精制策略D組織策略5學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獲得了一般原理和原則，對原理掌握越好，約有可能產(chǎn)生遷移。這是哪種遷移理論？AA概括說B形式訓(xùn)練說C相同要素說D關(guān)系說7、“能寫出一篇好論文”屬于布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類中這一類型。DA、知識B、理解C、應(yīng)用D、綜合8、“能分辨出證明過程中的錯誤”屬于布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類中這一類型。DA、綜合B、理解C、應(yīng)用D、分析9、從遷移的觀點(diǎn)看，“后攝抑制”屬于（）DA.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負(fù)遷移D.逆向負(fù)遷移10、記了一遍單詞發(fā)現(xiàn)記得不好就重新讀一遍，這屬于（）BA.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.精加工策略D.組織策略1、單元測驗(yàn)通常屬于（）DA.診斷性評價B.總結(jié)性評價C.準(zhǔn)備性評價D.形成性評價2、分析某一學(xué)生的成績在他所在班級中的相對位置或優(yōu)劣，這屬于CA.形成性評價B.總結(jié)性評價C.常模參照評價D.標(biāo)準(zhǔn)參照評價3、根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對象，教學(xué)監(jiān)控能力可分為BA.自我檢查和自我強(qiáng)化B.自我指向型和任務(wù)指向型C.一般型和特殊型D.教師監(jiān)控和學(xué)生監(jiān)控4、以下不屬于有效講授教學(xué)需要的方法是：B.A.提供先行組織者B.提供正確的問題解答C.提供信息加工時間D.提供總結(jié)二、是非題1、學(xué)習(xí)就是變化的過程，只要發(fā)生變化就意味著學(xué)習(xí)。（錯）2、行為主義認(rèn)為個體學(xué)到什么，怎么學(xué)習(xí)都是環(huán)境刺激決定的。（對）3、之前學(xué)習(xí)了高等數(shù)學(xué)使我很好的理解了經(jīng)濟(jì)學(xué)中的數(shù)學(xué)公式，這是逆向正遷移（錯）4、奧蘇伯爾認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)有價值（錯）5、沉思型學(xué)習(xí)者在進(jìn)行反應(yīng)前進(jìn)行深思熟慮的思考，仔細(xì)考慮所有的可能性。（對）教學(xué)目標(biāo)是所期待的教師的教學(xué)結(jié)果。（錯）2、教師應(yīng)盡可能多的提供教學(xué)支架，支架越多越有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。（錯）3、學(xué)校教學(xué)評價中使用最多的是教師自編測驗(yàn)。（對）4、不管哪種概念教學(xué)策略，最終一定要突出概念的非本質(zhì)特征，這樣才能進(jìn)行比較。（錯）三、名