英語課堂教學技能訓練(英語師范專業(yè))全套教學課件

英語課堂教學技能訓練第一章英語教師專業(yè)發(fā)展與課程意識第二章課堂教學設計與撰寫技能第三章教材分析技能第四章課堂導入與呈現(xiàn)技能第五章課堂提問與反饋技能第六章多媒體的運用技能第七章板書設計與簡筆畫運用技能第八章課堂教學組織與管理技能第九章課堂活動開展與評價技能第十章教學語言與教態(tài)運用技能第十一章英語游戲與歌曲教學技能第十二章結課、作業(yè)設計和課外活動組織技能第十三章說課與評課技能第十四章教學反思的內容及運用技能第十五章高中典型課例設計方法與案例第十六章典型課例設計方法和案例分析（初中版）全套可編輯PPT課件第一章英語教師專業(yè)發(fā)展與課程意識第一節(jié)英語教師專業(yè)發(fā)展一、英語教師專業(yè)發(fā)展內涵英語教師專業(yè)發(fā)展的概念與分類1965年5月7日馬薩諸塞州外國語咨詢委員會在哈佛大學舉行了“外語教師的準備”大會。次年，耶魯大學的Brooks教授試圖確立語言教學的專業(yè)地位。同年，聯(lián)合國教科文組織在《關于教員地位的建議》中指出教師職業(yè)是一種“專業(yè)”，因此語言教學也應屬于專業(yè)技術行列。1991年第25屆國際英語外語教學協(xié)會正式提出外語教學的專業(yè)性1993年我國頒布的《教師法》明確了教師是專業(yè)人員的觀點。1995年教師資格證書制度的確立極大地推進了我國教師職業(yè)專業(yè)化在實踐中的落實。針對教師專業(yè)發(fā)展的研究可分成兩類：教師職業(yè)與教師教育。一、英語教師專業(yè)發(fā)展內涵英語教學技能中學英語課程的任務內容決定了中學英語教師的知識結構。教學技能分為課前、課堂和課后三大類。二、英語教師專業(yè)發(fā)展基本路徑教師自主發(fā)展自主發(fā)展是一種內源性專業(yè)發(fā)展，強調教師在專業(yè)發(fā)展上的自主性，是在學校情境中根據(jù)教師自我發(fā)展和學校發(fā)展的需求，由教師自主地確定發(fā)展目標、開發(fā)和利用學習資源、設計發(fā)展策略、評價學習結果的一種專業(yè)發(fā)展的方式。二、英語教師專業(yè)發(fā)展基本路徑教師行動研究行動研究是教師為解決教學問題，提高教學質量，采取自省的計劃、實施、觀察和再思考這一螺旋循環(huán)方式進行的研究，具有實踐性、參與性、解釋性、試驗性和批判性等特征。二、英語教師專業(yè)發(fā)展基本路徑以校為本的教師專業(yè)發(fā)展中小學校是教師工作和生活的主要場所，也是教師專業(yè)發(fā)展的基地。我們需要確立以校為本的教師專業(yè)發(fā)展理念，根據(jù)教師和學校發(fā)展的需要有針對性地開展教師專業(yè)發(fā)展活動。校本培訓教師專業(yè)發(fā)展學校測試目標三、合格新教師的發(fā)展起點良好的職業(yè)道德、心理素質和思維品質儀表儀態(tài)得體，有一定的表達、交流、溝通能力能夠恰當?shù)剡\用教學方法、手段，教學環(huán)節(jié)規(guī)范，較好地達到教學目標三、合格新教師的發(fā)展起點職業(yè)認知方面心理素質方面儀表儀態(tài)方面測試內容與要求言語表達方面思維品質方面教學設計方面教學實施方面教學評價方面第二節(jié)英語教師課程意識及培養(yǎng)方法一、課程意識的內涵課程目標和設計意識課程參與和重構意識課程研究和創(chuàng)新意識課程實施和評價意識二、課程意識的培養(yǎng)樹立正確的課程觀改變“課程即教材”的觀點樹立“教師是課程改革的主力軍”的理念形成課程核心的認識觀念強化開放、民主的課程意識二、課程意識的培養(yǎng)提高課程實踐反思能力反思能力是教師課程意識培養(yǎng)的基礎，是教師以自己的教學實踐活動為思考對象，對在教學實踐活動中所做出的行為、決策和以此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。二、課程意識的培養(yǎng)重建學校課程制度重建學校課程制度是教師課程意識培養(yǎng)的制度保證。學校是教師實施教育活動的重要場所，制度是約束教師教育教學行為的桎梏。第二章課堂教學設計與撰寫技能第一節(jié)課堂教學設計概述一、課堂教學設計內涵

課堂教學設計是依據(jù)系統(tǒng)論的觀點和方法，運用現(xiàn)代教學心理學和教學設計的基本原理與技術，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，有效地安排和組織各種教學資源，使之序列化、最優(yōu)化、行為化，為提高課堂教學效果而制訂教學方案的過程?？陀^—理性主義教學設計模式客觀—理性主義認為，教學過程是傳遞客觀知識的過程，具有客觀性和規(guī)律性，其結果可預測、可重復。建構主義教學設計模式建構主義學習理論提倡教師指導下的以學生為中心的學習，學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。二、課堂教學設計的模式第二節(jié)課堂教學設計撰寫一、設計原因分析設計將以什么方式呈現(xiàn)?以什么理論作為設計的依據(jù)?案例2-1根據(jù)新課程標準，高中英語課程的總目標是：以語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化知識為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合能力。所以教師應該充分利用教材，靈活的有創(chuàng)造性地結合教學內容，設計具有特色的教學方法，從而培養(yǎng)學生學會運用英語去做事情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。為了實現(xiàn)以上目標，我對本課時閱讀材料JourneydowntheMekong進行了如下的設計：首先通過創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣；導入呈現(xiàn)，引出主題；閱讀理解，深入探討；學生互動，情感升華。在教學過程中以學生為主導，通過師生互動，小組活動，生生互動等多種形式實現(xiàn)本課時的有效教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力。案例2-2本單元講述的是主人公王坤與他的姐姐王微沿湄公河而下的一次旅行。他們沿著湄公河，看到了很多東西，也學到了很多東西。本單元教學的重點是要讓學生對祖國的大好河山有一個了解，形成對祖國大好河山的熱愛。本課是本單元的第一課時，由閱讀和理解兩部分內容組成。本課要讓學生閱讀課文內容，了解課文大意，還要讓學生掌握一些常用的閱讀技巧。本課教學內容完全按照以學生為中心的教學指導思想而設計，充分關注學生的課堂參與，教師只是起主導作用，學生是整個教學過程的主體。二、設計內容分析教學內容分析教學內容分析，也稱教材分析或學習任務分析，分析主要教學內容和教學活動，包括教學重點和難點。案例2-3本堂課為閱讀課型，以“旅游”為話題展開。閱讀部分主要以WangKun和WangWei兩人對去湄公河旅游的夢想為內容展開，主要講述了主人公對本次旅游的不同態(tài)度，旅游前的準備等。教師根據(jù)內容用不同方式讓同學自己歸納，從而培養(yǎng)學生的閱讀技能。通過本堂課的學習，學生將學到有關旅游話題的知識，以及相關的語言知識，提高閱讀理解技能，通過對文章結構與思路的學習，提高篇章理解能力，并培養(yǎng)其對英語閱讀的興趣。教學重點：培養(yǎng)學生根據(jù)不同內容采用不同閱讀策略的能力；培養(yǎng)學生快速獲取信息的能力。教學難點：因文章篇幅較長，閱讀會出現(xiàn)疲勞感，因而如何引導學生有效閱讀是難點；文章中潛臺詞較多，如何體會WangKun和WangWei對本次旅行的態(tài)度是難點。案例2-4要求學生在完成reading部分后，掌握一定的跨學科詞匯，能夠初步具有為旅游做準備的能力。與此同時，學生還需要通過skimming和scanning來提高自己的閱讀技巧以及了解journal這一文體特征的寫作思路。學生還必須通過小組交流的形式，以口頭表達的方式來分享自身旅游的經(jīng)歷。教學重點：1.使學生掌握一些有關地理的詞匯；2.使學生懂得如何做旅游準備以及了解journal這一文

體的寫作思路。教學難點：1.使學生掌握一些有關地理的詞匯；2.如何幫助學生更好地理解湄公河的各段特征，從而更

好地理解閱讀材料。二、設計內容分析學習者分析該部分分析內容必須與學習該課教學內容發(fā)生聯(lián)系，可以分析學生的學習習慣、學習心理、英語學習能力以及相關英語技能等方面的特點。案例2-5本課的教學對象是某某中學高一（10）班的學生，作為省一級重點高中的學生，他們有著較扎實的英語基本功，有較強的理解能力，且表現(xiàn)出較高的學習積極性。高一學生學習英語的方法已經(jīng)由死記硬背型轉向理解型。他們有自己的英語學習技能和策略，學會了把所學內容和現(xiàn)實生活與興趣結合起來。學生的知識面廣，正處于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和智力向高水平發(fā)展的關鍵時期，有著極強的求知欲和好奇心。但本班學生英語水平參差不齊，語言實踐機會較少，口語表達能力欠佳，沒有養(yǎng)成主動用閱讀來接觸英語的習慣。案例2-6本課時的授課對象是某某市第一中學高一（5）班學生，作為一所省重點中學的學生，他們的英語基本功比較扎實且思維比較活躍，故在課堂上要充分發(fā)揮學生的這一優(yōu)勢。而本課時旅游這一話題對他們來說也頗有吸引力，這樣，他們可以很輕松地融入課堂。但是，沿河流旅游這一特殊的方式對他們來說有點陌生，特別是對于湄公河的信息也了解頗少，但這一點反過來也激發(fā)了他們的興趣?；谶@一點，本人認為閱讀前的背景知識介紹尤為重要?？傮w上說，高一學生的自主學習能力欠佳，對各種閱讀技巧的運用也有待提高。二、設計內容分析教學目標分析教學目標是課程目標在具體教學情景中的體現(xiàn)，而課程目標又體現(xiàn)我國基礎階段的培養(yǎng)目標。案例2-7［知識與技能］（1）掌握相關的地理詞匯如rapid、valley、glacier、plain、waterfall、altitude、delta、atlas等。（2）掌握本課的重要詞匯和短語：givein、makeupone’smind、properly、stubborn、persuade、graduate、dreamabout、source等。（3）了解和把握本課的整體結構和內容以及湄公河流域情況。［過程與方法］（1）學會運用Skimming閱讀技能進行課文主旨大意搜尋策略。（2）學會運用對比來分析人物的特征。［情感態(tài)度價值觀］（1）通過欣賞湄公河流域的風土人情，了解兩岸的文化，培養(yǎng)學生欣賞大自然，貼近大自然，熱愛生活的情操。（2）通過小組合作，加強學生的合作意識，體驗和感受合作成功帶來的喜悅。案例2-8語言知識：通過學習本課，掌握persuade、stubborn、determine、makeup等詞和詞組的運用。語言技能：提高Skimming和Scanning閱讀能力，即學會從一段文字資料中獲取主要的或相關信息的能力。學習策略：學會運用邏輯思維思考和解決問題，學會與老師和同學溝通。情感態(tài)度：學生通過欣賞湄公河沿岸美麗自然風光，能加深對自然的熱愛。通過合作學習，體驗學習的樂趣，增進英語學習的興趣。文化意識：通過學習湄公河沿岸的風土人情，學生能增進對東南亞各國的了解，拓寬國際視野。三、設計過程分析教學方法分析評判該部分的好壞，可以通過仔細閱讀其內容是否與新課程標準理念相吻合來實現(xiàn)；其實，更為重要的是要分析這些教學方法是否在教學過程中真正落實到位。案例2-91）通過討論、交流等方式培養(yǎng)學生的交流能力；2）通過略讀、速讀等多種方法培養(yǎng)學生的閱讀能力和技巧；3）通過分析、歸納、總結等方式培養(yǎng)學生對文字資料的理解能力；4）運用多媒體教具，增大信息輸入量，充分利用課堂時間，提高教學的效率和質量。案例2-10在閱讀教學過程中，嘗試用任務型教學模式，設置真實的情景，培養(yǎng)學生獨立思考、合作探究、實踐操作的能力，讓學生在做事中學習，在學習中做事；教師借助黑板、多媒體、錄像機等教具來設計形式多樣的教學活動，讓學生始終保持濃厚的學習興趣。三、設計過程分析教學過程分析教學過程設計是課堂教學設計的核心，教學過程設計主要包括教學步驟設計、教學活動設計、教學時間安排以及設計原因分析等環(huán)節(jié)。案例2-11以上案例具有四個主要教學步驟，而教學活動包含了六個，為了更加清晰地分析以上教學過程，把主要信息以表格形式整理如下：三、設計過程分析教學流程分析在教學設計中教學過程一般可以通過文本和圖表兩種方式呈現(xiàn)。案例2-12課內四、設計效果分析課外是指教師針對一堂課的教學內容在設計了各種學習活動之后，會設計某項活動來檢測學習效果。是指學生在課外所做的作業(yè)以及教師和學生在課后所做的教學反思在閱讀課型中，它可以是拓展活動和課后的作業(yè)，如我們在本節(jié)“教學過程”部分所舉例子中表現(xiàn)為以下兩個環(huán)節(jié)：第三章教材分析技能第一節(jié)教材結構分析02010304一、教材的宏觀結構分析教材體系分析教材背景分析編寫意圖教材特征分析05配套材料分析閱讀讀前熱身語言運用趣味閱讀小結二、教材的微觀結構閱讀理解語言學習學習建議學生用書結構練習冊結構為復習和鞏固各單元重點語言知識的詞匯與語法運用訓練供有條件的學生選做的項目訓練為提高聽說技能的聽說練習以問題形式對自己做出評價二、教材的微觀結構12345為培養(yǎng)學生能力的聽說讀寫任務完成訓練教師教學用書結構每冊教師教學用書在總體上包括三部分內容：前言、分單元教學建議和附錄。二、教材的微觀結構錄音教學資料分析有學生用書和練習冊中的朗讀示范；聽力訓練錄音帶錄有學生用書和練習冊中的全部聽力課文。二、教材的微觀結構第二節(jié)教學重難點分析一、教學重點分析技能解讀課程標準按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，課程標準對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內容標準。一、教學重點分析技能鉆研教師教學用書教師教學用書為教師確定了每單元的教學重點，具體內容包括話題、詞匯、功能和語法等四方面的教學目標和要求。一、教學重點分析技能參閱省級指導用書教師教學用書僅提出比較折中的要求，實際操作中應考慮當?shù)赜⒄Z教學的現(xiàn)狀。二、教學難點分析技能教學難點可以是教學重點，也可以不是重點教學重點側重語音、語法、詞英語課堂教學技能訓練匯、功能、話題等具體的語言知識層面教學難點側重于落實教學重點，為幫助學生更好地掌握、理解和運用語言知識而采用的教法和學法等第四章課堂導入與呈現(xiàn)技能第一節(jié)課堂導入方法頭腦風暴法游戲法音樂法影像法情景法開門見山法頭腦風暴法頭腦風暴法（BrainStorming），又稱智力激勵法或BS法，是一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。案例4-1影像法影像法指運用現(xiàn)代多媒體技術，通過電影和圖片等多模態(tài)方式導入課文。案例4-2游戲法游戲本身是一種趣味性的活動，符合中學生好玩、好動、好勝的心理特征。案例4-3情景法《新課程標準》規(guī)定要“提高學生運用英語進行真實交際的能力”，因為交際功能是語言的本質功能。案例4-4音樂法音樂是人類共同的語言，是人類情感的一種重要的表達方式。案例4-5開門見山法開門見山法，顧名思義，即教師開講時不拐彎抹角而直奔主題。案例4-6第二節(jié)課堂呈現(xiàn)方法表演呈現(xiàn)表演呈現(xiàn)指教師充分合理地利用肢體語言呈現(xiàn)教學內容，為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境。案例4-7游戲競猜呈現(xiàn)指教師在教學設計中努力貫徹以學生為主體的教學新理念，從學生的思維特點和認知水平出發(fā)，安排適當?shù)挠螒蚧顒雍托〗M競賽搶答活動。案例4-8任務呈現(xiàn)在教學設計中采用任務型教學途徑，通過教學活動呈現(xiàn)教學內容，讓學生在完成課堂任務的過程中，自然習得新課內容，充分體現(xiàn)“做中學”的新課程理念。案例4-9實驗呈現(xiàn)在引起學生的注意，培養(yǎng)學生的觀察力和鑒賞力。學生在親身體驗的過程中習得和運用語言。案例4-10第五章課堂提問與反饋技能第一節(jié)堂提問技能一、問題類型一、問題類型展示型問題展示型問題是為了促進學生對文本信息的識記和理解而設計的問題，教師預先知道學生作答的內容，學生作答時會在很大程度上依賴文本信息。一、問題類型參閱型問題參閱型問題是在學生理解并獲取文本事實信息之后，為了幫助學生進一步理解文本、拓展文本內涵，教師針對文本特征、寫作特點、寫作意圖或文本中其他有價值的可以生發(fā)的關鍵點進行提問。一、問題類型評估型問題在學生準確獲知文本內容、深入理解文本內涵之后，教師通常需要設計問題引導學生對文本話題、內容、作者觀點等進行進一步的深入思考。理解性原則二、課堂提問的原則教師在設計問題時，要充分考慮問題本身語言的難易度，問題表述要符合學生的認知水平，不能因問題本身難以理解而增加問題的難度和復雜度。發(fā)展性原則二、課堂提問的原則維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”（thezoneofproximaldevelopment，簡稱ZPD）的理論模型將人的認知水平分成“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”與“未知區(qū)”三個層次。思索性原則二、課堂提問的原則教師在提問時要有意識地注重問題的思維含量，精心設計，抓住關鍵，激活思維。層次性原則二、課堂提問的原則布魯姆將認知教學目標從低到高依次分為知道、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次。生成性原則二、課堂提問的原則課堂教學是一個動態(tài)的過程，有著許多難以預見的“變化”。教師既要對課堂中比較穩(wěn)定的情況進行預設，又要關注可能發(fā)生變化的因素。因此，教師必須具有課堂教學的生成意識。三、問題設計的常見不良傾向設問缺乏統(tǒng)領整體的核心主線案例5-1案例5-2三、問題設計的常見不良傾向設問未能圍繞文本的主體信息案例5-3案例5-4三、問題設計的常見不良傾向設問未能遵循學生的認知規(guī)律案例5-5三、問題設計的常見不良傾向設問未能兼顧學習主體案例5-6三、問題設計的常見不良傾向設問曲解文本本意案例5-7三、問題設計的常見不良傾向設問未能明確表達設計意圖案例5-8三、問題設計的常見不良傾向設問未能考慮問題類型的合適比例案例5-9第二節(jié)課堂反饋技能降低難度一、認知功能教學中經(jīng)常會因為任務難度變化而出現(xiàn)師生交互受阻的情況。為打破學生的沉寂與尷尬場面，教師需要使用合理的反饋來緩和與消除課堂的不流暢，同時保護學生思維的積極狀態(tài)。案例5-10一、認知功能課堂信息的呈現(xiàn)具有相對繁雜性，教師需要標注一些關鍵信息，通過重復等方式來幫助學生引起注意。標注關鍵案例5-11一、認知功能給予示范教師通過完成某個步驟或利用學生的回答來展現(xiàn)理想的解決方式，起到示范正確答案的作用。案例5-12激發(fā)興趣二、情感功能興趣能有效地激起學生思維的參與，而巧妙的情景設置與富有感染力的話語總能讓學生興趣盎然。案例5-13維持走向二、情感功能在課堂交互中，教師維持交流的同時還需要激發(fā)與引導交流的走向。案例5-14關注情感二、情感功能不同形式的反饋用語對學生造成的心理影響不同。案例5-15肯定抱怨鼓勵表示否定或不滿意三、常用課堂反饋用語第六章多媒體的運用技能第一節(jié)多媒體運用作用建構主義學習理論圖式理論一、多媒體英語教學的理論基礎拋錨式教學支架式教學隨機進入教學圖式理論認為圖式是認知的基礎。二、多媒體教學與傳統(tǒng)教學整合的優(yōu)勢優(yōu)勢能提供鮮活的學習內容，激發(fā)學生強烈的學習動機，保持其濃厚的學習興趣，提高課堂教學有效性;能創(chuàng)設近乎真實的英語情景，營造良好的學習氛圍，有效調節(jié)學生的學習情緒，同時為協(xié)作學習提供條件;能多角度地創(chuàng)設思維拓展時間與空間，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力;二、多媒體教學與傳統(tǒng)教學整合的優(yōu)勢優(yōu)勢能創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍，減輕學生課堂上怕犯錯的心理壓力；能有利于學生建構英語學習的意義，在教師指導下進行主動思考和探索，在情境中自己確定問題，尋找解決問題的途徑；促進教師教育觀念的更新，樹立正確的教育觀、知識觀、人才觀。二、多媒體教學與傳統(tǒng)教學整合的優(yōu)勢問題多媒體教學在一定程度上削弱了師生間的情感交流課件的質量不高且與課本內容脫節(jié)多媒體英語教學信息量大、速度快，學生不能完全消化學生對英語“看得多，聽得少；記得多，講得少”教師媒體使用技能有待提高案例6-1第二節(jié)多媒體運用技能科學性原則輔助性原則教學中充分利用多媒體輔助作用應堅持以下幾點原則：交互性原則即課件設計避免錯誤，選用他人課件時要嚴格把關，不可把課件中出錯的概念和原理教給學生即計算機多媒體教學只是輔助手段，不可替代人的作用，不能喧賓奪主即實現(xiàn)人機交互，對信息進行數(shù)字化處理和交互處理，真正發(fā)揮多媒體的具體優(yōu)勢教學中充分利用多媒體輔助作用應堅持以下幾點原則：現(xiàn)代與傳統(tǒng)有機結合原則有效性原則即堅持現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢有機結合，不可因多媒體的采用而拋棄傳統(tǒng)教學中積累的行之有效的經(jīng)驗。即多媒體輔助教學核心是為提升教學效率服務，切忌貪大求全，華而不實，脫離教學目標多媒體在英語課堂導入中的應用導入在課堂教學中起著重要的作用，導入恰當與否直接關系到教學效果的好壞案例6-2多媒體在英語聽力教學中的應用語言學習需要一定的語言環(huán)境，運用多媒體是目前創(chuàng)設語言環(huán)境的良好手段案例6-3多媒體在英語會話教學中的應用英語課堂上有許多異域的生活場景，學生沒有生活體驗，教師語言描繪缺乏形象性案例6-4多媒體在英語閱讀教學中的應用提高學生的閱讀理解能力是高中英語教學的主要目標之一案例6-5英語寫作是一門綜合性很強的實踐課。多媒體在英語寫作教學中的應用案例6-6增強學生學習英語的興趣，還可以提高他們的學習效率多媒體在英語詞匯教學中的應用案例6-7直接運用文字和動畫等將教學內容生動而形象地展示在學生面前，幫助學生增強對語言的感受和理解。多媒體在英語語法教學中的應用案例6-8信息技術與中學英語教學進行整合的有效形式主要有平臺式、網(wǎng)絡式、資源式。信息技術與英語課程的整合案例6-9第七章板書設計與簡筆畫運用技能第一節(jié)板書設計技能系統(tǒng)性計劃性針對性一、板書設計的原則正副板書結合多樣性與多媒體技術融合錘煉語言二、板書設計的技能借用符號運用線條制作表格創(chuàng)造圖形調諧色彩綱目式板書三、板書布局設計表格式板書三、板書布局設計線索式板書結構式板書三、板書布局設計比較式板書圖文式板書三、板書布局設計簡筆畫式板書填空式板書020103四、板書內容設計板書內容設計方法內容再現(xiàn)法、邏輯追蹤法、推論法、思路展開法板書內容構成形式內容式板書、強調式板書、設問式板書、序列式板書板書內容設計應注意的問題深挖教材，把握重點主輔相隨，緊密結合掌握情況，有的放矢語言準確，啟發(fā)性強講寫結合，相得益彰內容完整，條理系統(tǒng)04四、板書內容設計板書書寫技法書寫姿勢、執(zhí)筆法、運筆法、字體、圖表的繪制05板位安排與行列要領充分利用、布局合理、主次分明第二節(jié)簡筆畫運用技能一、簡筆畫的概念及特點

簡筆畫作為一種直觀教具，是通過簡單的筆畫、線條勾勒出輪廓和大概特征來表現(xiàn)該事物，具有用筆簡練、形象簡括、作圖快捷、應用簡便的特點和簡明、經(jīng)濟、實效、逼真的優(yōu)勢。二、簡筆畫教學的基本原則準確實際快速醒目生動有趣畫講結合與其他教學輔助手段相結合盡可能用簡單的幾何圖形或線條代替復雜的實物形體三、簡筆畫的基本繪畫技巧合理安排各部分的比例關系適當?shù)睾雎灾黧w的細節(jié)和局部輔助詞匯教學輔助語音教學輔助語法句型教學助課文閱讀教學四、簡筆畫輔助英語教學的具體應用簡筆畫輔助語音教學主要用于展示發(fā)音要領。輔助詞匯教學輔助語音教學輔助語法句型教學助課文閱讀教學四、簡筆畫輔助英語教學的具體應用簡筆畫是詞匯釋義的最有效手段之一，具體可以用于名詞、動詞、形容詞、介詞、副詞等詞類的學習。輔助詞匯教學輔助語音教學輔助語法句型教學助課文閱讀教學四、簡筆畫輔助英語教學的具體應用利用簡筆畫進行形容詞和副詞比較級別的教學輔助詞匯教學輔助語音教學輔助語法句型教學助課文閱讀教學四、簡筆畫輔助英語教學的具體應用簡筆畫可以輔助課文閱讀教學第八章課堂教學組織與管理技能第一節(jié)課堂教學組織技能一、課堂教學組織的形式教學組織嚴密能把學生有效地組織起來，充分調動其學習的興趣和積極性，按照教師設計的教學方案有條不紊地聽課、思考、討論、發(fā)問、實踐，教學效果良好。能力差異的分組教學一、課堂教學組織的形式教師把同一個班級的學生根據(jù)學習程度分成若干小組，每個小組可能會獲得不同的學習任務，采用不同的學習方法和學習進程?；诤献鞯姆纸M教學一、課堂教學組織的形式教師將學生分成若干小組，幫助學生彼此結成一種合作關系，共同完成教學任務。開放式教學一、課堂教學組織的形式開放式教學最典型的嘗試是美國的帕克赫斯特設計的“道爾頓制”。教學過程不再按班級組織，傳統(tǒng)意義上的班級制度被取消，個別指導分工協(xié)作取代了集體教學，各科作業(yè)室分工協(xié)作取代了教室。小班教學一、課堂教學組織的形式傳統(tǒng)的班級授課制中，班級人數(shù)往往較多，有40—60人左右。小班教學的班級人數(shù)一般在20人以下。較少的人數(shù)讓教師有可能對教學的過程進行更富有創(chuàng)造性的控制。小隊教學一、課堂教學組織的形式小隊教學更側重于對教師進行組織。同一個班級當中，往往會出現(xiàn)兩個以上的教師，教師以“集體”的形式共同準備教學活動的全過程，共同完成與學生交流、對話的任務。協(xié)同教學一、課堂教學組織的形式協(xié)同教學更加關注家庭的力量，教師、家長、學生組織在一起。網(wǎng)絡化教學一、課堂教學組織的形式在網(wǎng)絡化教學中，教師、學生相互聯(lián)結的媒介和時空關系與傳統(tǒng)課堂教學相比，發(fā)生了根本的變化，人們甚至開始質疑傳統(tǒng)學校存在的必要。實踐教學一、課堂教學組織的形式當實踐成為學生學習的重要內容時，實踐教學的形式開始受到廣泛關注。秧田式作坊式圓形式馬蹄式二、常用課堂教學組織的座位安排靈活式第二節(jié)課堂管理技能課堂環(huán)境的管理課堂紀律的管理一、課堂管理的要素課堂氣氛的營造二、英語課堂教學管理的方法正確處理好英語課堂上的人際關系英語課堂上的人際關系包括師生關系和生生關系。要處理好師生關系，教師必須明確自身的角色定位，不僅是傳授者、組織者和控制者，還應是合作學習者。二、英語課堂教學管理的方法及時制止英語課堂上的不良行為課堂不良行為主要有兩種。一種是較中性的，既不促進課堂教學，也不防礙課堂秩序。另一種是消極惡劣的，如戲弄同學、嘲諷老師、吵鬧等。二、英語課堂教學管理的方法防患于未然成功的英語課堂管理關鍵不在于學生違紀后教師的處理，而在于教師防患于未然，避免違紀行為發(fā)生或重犯的能力。第九章課堂活動開展與評價技能第一節(jié)課堂活動開展一、英語課堂中的常見活動形式游戲活動在英語課堂中恰當?shù)剡\用游戲，不僅目的語在不知不覺中得到訓練，課堂氣氛得到調節(jié)，英語教學也變得生動、豐富。角色扮演角色扮演可以在兩人、三人或更多人之間進行。這項活動最大的好處是語言交際范圍得到了極大的拓寬。一、英語課堂中的常見活動形式項目研究項目研究活動往往需要兩個或兩個以上同學協(xié)商、分工合作才能完成。這類活動更偏重于學生思維的訓練、合作能力的培養(yǎng)。頭腦風暴這種活動形式能豐富學生的詞匯量，擴大學生的知識面，幫助學生從語言和內容上對將要聽的、讀的或寫的任務做好充分的和必要的準備。一、英語課堂中的常見活動形式解決問題和選擇決定型活動解決問題型任務要求學生在活動中注意意義的表達，問題的解決。信息差活動信息差活動是指兩人或兩人以上相互交際時，有些信息只有一方知道，另一方不知道，形成信息差距。要促進學生之間真正有意義的交際，彼此之間必須有一個信息差。一、英語課堂中的常見活動形式交換觀點型任務這類任務不必達成一致意見，學生主要是表達不同的想法和不同的觀點。二、課堂活動方式的優(yōu)化策略信息差策略尊重差異策略超常規(guī)策略信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。二、課堂活動方式的優(yōu)化策略信息差策略尊重差異策略超常規(guī)策略學生之間的差異客觀存在。二、課堂活動方式的優(yōu)化策略信息差策略尊重差異策略超常規(guī)策略激發(fā)學生全身心地參與課堂活動時，教師要勇于打破傳統(tǒng)框框。第二節(jié)課堂教學評價多元智力理論目標理論有效教學的理論一、課堂教學評價的理論基礎它包括泰勒（R.W.Tyler）的行為目標模式和布盧姆（B.S.Bloom）的目標分類模式。多元智力理論目標理論有效教學的理論一、課堂教學評價的理論基礎1983年霍華德·加德納（H.Gardner）的多元智力理論為人的智力結構至少由七種智力要素組成，即語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運動智力、音樂智力、人際交往智力和自我認識的智力。多元智力理論目標理論有效教學的理論一、課堂教學評價的理論基礎伯利納（D.C.Berliner）等通過研究閱讀和數(shù)學教學，總結出了有效的教學行為和無效的教學行為。方向性原則多元化原則可行性原則真實性原則二、課堂教學評價的原則評價是依據(jù)一定的價值取向做出的價值判斷。應該從多種角度、運用多種方法對課堂教學的過程和課堂教學的結果進行評價。強調在真實情景中，給評價對象呈現(xiàn)開放的問題情境以及需要整合知識和技能的有意義的真實性任務來進行評價在保障指標體系的嚴謹性、本質性和評價操作技術手段的先進性的前提下，評價指標體系盡量簡約化、外顯化、可操作化。三、課堂教學評價的過程準備階段實施階段處理與反饋階段四、課堂教學評價的方法量表評價法隨堂聽課四、課堂教學評價的方法四、課堂教學評價的方法A替代性評價表現(xiàn)性評價四、課堂教學評價的方法表現(xiàn)性評價有時又被稱為真實性評價（因為評價任務比較接近真實的生活）或替代性評價（因為這種評價構成了傳統(tǒng)測驗的一種替代方式）。第十章教學語言與教態(tài)運用技能第一節(jié)教學語言運用技能一、教學語言概述教學語言是教師在傳授知識、教書育人、組織課堂教學活動時使用的語言，又稱教師語言。廣義地說，教學語言包括有聲、無聲兩大范疇。二、英語教學語言運用原則英語教學語言兼有講授和語言示范的雙重功能，是一種特殊的創(chuàng)作活動的產(chǎn)物，是對目標語的一種創(chuàng)造性地運用。英語教學語言的運用原則可以概括為可接受性、準確性、階段性。三、常用英語教學語言按照英語教學語言的語用功能，通常把英語口頭教學語言劃分為寒暄、講解、指令、提問和評價五種類型。四、教學語言運用中的常見問題及對策教師自然流暢的語調、抑揚頓挫的節(jié)奏能使學生置身于良好的語言學習環(huán)境中，保證教學信息在傳輸?shù)倪^程中發(fā)揮最佳的效能，潛移默化地培養(yǎng)學生良好的語言素養(yǎng)。語言欠準確性案例10-2語言欠適切案例10-3語言欠簡潔案例10-4語言欠嚴密案例10-5過分依賴漢語案例10-6五、英語教學語言設計策略科學有序、點面結合目的明確、巧妙設計多樣活潑、自然生動簡明易懂、情境解詞真實交際、融會貫通第二節(jié)教態(tài)運用技能一、教態(tài)的定義教態(tài)包括教師的儀容、風度、神色、情緒、表情、姿勢、動作、舉止、手勢、目光等等。二、教態(tài)的基本要求教態(tài)的基本要求教態(tài)的基礎服飾身姿手勢三、良好教態(tài)的基本構成服裝是個人修養(yǎng)的一部分教師的身勢和姿態(tài)會給學生留下深刻印象指示性手勢演示性手勢指揮性手勢象形性手勢表情目光空間距離三、良好教態(tài)的基本構成表情是心靈的屏幕眼睛為心靈之窗人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態(tài)語言。第十一章英語游戲與歌曲教學技能第一節(jié)英語游戲教學技能一、游戲教學的原則游戲教學的原則是對“教”和“樂”的嚴格界定，寓教于樂：教，必須是課程中的內容，尤其是其中的重點難點內容。樂，必須有比較成熟的游戲法則，有很強的競賽性，有明確的輸和贏，有極大的趣味性，并且在一定的機遇前提下，給參賽者以發(fā)揮主觀能力的空間。一、游戲教學的原則游戲選用的適切性游戲設計的目的性游戲落實的紀律性游戲過程的參與性游戲形式的多樣性二、游戲教學活動的實施方法明確游戲規(guī)則掌握游戲指令熟悉游戲形式實施游戲活動游戲規(guī)則是指對游戲行為和行為結果評判提出的規(guī)范和準則。二、游戲教學活動的實施方法明確游戲規(guī)則掌握游戲指令熟悉游戲形式實施游戲活動游戲指令是教師指導學生掌握在游戲中使用的關鍵詞匯、句子等。二、游戲教學活動的實施方法明確游戲規(guī)則掌握游戲指令熟悉游戲形式實施游戲活動游戲形式是游戲的組織結構有全班、小組、小對子等方式。二、游戲教學活動的實施方法明確游戲規(guī)則掌握游戲指令熟悉游戲形式實施游戲活動游戲活動是教師向學生講明游戲方法后，主要由學生來完成游戲。游戲幫助學生記憶三、英語教學中游戲的作用三、英語教學中游戲的作用游戲提高學生興趣三、英語教學中游戲的作用利用游戲訓練反應能力游戲提高學生多種能力利用游戲幫助集中注意力利用游戲培養(yǎng)合作精神，表演力和創(chuàng)造力利用游戲訓練學生的語言動作協(xié)調能力第二節(jié)英語歌曲教學技能一、歌曲在英語教學中的應用英語歌曲集語言知識、文化蘊涵、韻律節(jié)奏于一體，在英語課堂上成為拉近師生距離、溝通師生關系、共享美好感受的媒介。一、歌曲在英語教學中的應用英語歌曲的選擇：歌詞應該清晰、歌曲內容要與教材相關、歌曲有開發(fā)的余地英語歌曲在教學中的運用：利用歌曲導入新課、利用歌曲調節(jié)情緒、利用歌曲鞏固操練、利用歌曲提高語音和聽力、利用英語歌曲學習風俗文化選擇歌曲介紹主題背景選擇適當?shù)慕虒W方法聽歌二、英語歌曲教學的步驟與方法鞏固提高要想歌曲教學收到理想的效果，精心挑選歌曲極為重要。學唱一首歌曲，不僅要聽清音、詞和結構，還要弄清大意。要運用適當?shù)慕虒W方法，以取得良好的教學效果。聽歌的過程主要是聽力訓練過程，方法很多。不能僅滿足于大致聽懂歌詞，應在此基礎上做進一步的鞏固提高。第十二章結課、作業(yè)設計和課外活動組織技能第一節(jié)結課與作業(yè)設計技能一、結課技能結課是一堂課的有機組成部分。富有藝術性的結課往往銜接自然、首尾呼應、短小精悍、畫龍點睛、引人深思。結課的形式與方法很多，教師可根據(jù)相應的教學內容、學生的具體情況或課堂臨時出現(xiàn)的“意外”靈活運用，不可拘泥于形式、單調呆板。一、結課技能寓教于樂——愉快式結課言簡意賅——概括式結課一氣呵成——串聯(lián)式結課扣人心弦——懸念式結課前后呼應——點題式結課一目了然——圖表式結課鞏固掌握——練習式結課二、作業(yè)設計技能作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)和有機組成部分，是學生獲取知識、鞏固知識，提高能力，形成良好素養(yǎng)的重要途徑，還是教師檢驗課堂教學效果、改進課堂教學策略的主要手段。作業(yè)的類型實踐運用型作業(yè)探究學習型作業(yè)傳統(tǒng)鞏固型作業(yè)分層選擇型作業(yè)二、作業(yè)設計技能12345創(chuàng)新拓展型作業(yè)教師直接批改作業(yè)的評價合作批改二、作業(yè)設計技能第二節(jié)課外活動組織技能各類比賽歌詠比賽英語朗誦演講賽作文比賽課外閱讀選擇閱讀材料指導閱讀策略監(jiān)控課外閱讀進程英語角活動通常由學生社團組織。教師自己也可以在班級中組織類似活動，與口語教學相配合。英語角可以很好地訓練學生口頭表達能力，發(fā)展交際能力和組織協(xié)調能力，發(fā)展語言的綜合運用能力。英語角辦英語報紙的活動既可以幫助學生牢固地掌握知識，又能鍛煉學生的各種能力。制作英文報紙或班刊電影賞析與配音表演活動不僅訓練學生語言技能，激發(fā)了學生學習英語的興趣，而且也通過影片了解了英美國家的文化。電影配音表演賽語言是文化的載體，而節(jié)日文化又具有獨特的魅力，如感恩節(jié)、圣誕節(jié)、復活節(jié)。過節(jié)樂優(yōu)秀的影視作品對學生有極大的吸引力，影視欣賞的課外活動可以充分調動學生參與的熱情，發(fā)展學生的聽說能力和文化意識?；顒拥倪^程應包括：影片的選擇、放映前的準備工作、放映中的工作、放映后的任務佳片有約語言的學習和使用能貼近社會生活，能幫助學生進一步了解甚至解決社會生活中的實際問題，這樣的學習更具有現(xiàn)實意義。社會調查課本劇的編演可充分體現(xiàn)學生的學習特點和學習需求，注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，有利于學生個性和潛能的發(fā)展，同時也增進跨文化的理解和跨文化交際的能力。戲劇社第十三章說課與評課技能第一節(jié)說課方法與案例一、說課的定義和分類

所謂說課，是指教師在鉆研教材、大綱、充分備課的基礎上，在沒有學生參與的情況下，面向同行、教研人員等，以口頭形式，系統(tǒng)闡述某堂課的教學設計及其理論依據(jù)的行為。二、說課內容與常見問題探析說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動。說課對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化；對于上課是一種更為嚴密的科學準備或反思。01二、說課內容與常見問題探析說教材分析和教學目標涵蓋的主要內容：教學活動依托教材內容展開。說課中說教學目標至關重要，因為教學目標是教學總體設計的出發(fā)點和歸宿。常見問題與解決方法：照抄課標，沒有與本單元內容聯(lián)系。缺乏對課標的重新歸納與梳理。案例13–102二、說課內容與常見問題探析說學情和學法涵蓋的主要內容：說學情要求教師深入研究學生；學法是指學生學習知識、掌握知識的方法和途徑常見問題與解決方法：該部分最常見的問題是描述過于籠統(tǒng)，分析不全面，缺乏針對性。03二、說課內容與常見問題探析說教法和策略涵蓋的主要內容：教學方法和教學策略決定一堂課的成敗。常見問題與解決方法：說教法部分較千篇一律，不管什么課型，基本全部是交際教學法和任務型教學法。案例13–204二、說課內容與常見問題探析說教學程序和設計說明涵蓋的主要內容：教學程序是指在一定的情境下，為了達成一定的教學目標，教師教和學生學的動態(tài)生成過程。常見問題與解決方法：該部分常見問題表現(xiàn)為教學流程簡單、空泛、雜亂，缺乏完整性、邏輯性、科學性。05二、說課內容與常見問題探析說教學評價和反思涵蓋的主要內容：教學是一門遺憾的藝術。一堂課上得再成功，都還有不斷改進的余地。常見問題與解決方法：該部分容易出現(xiàn)走過場和不到位的問題。三、說課方法說課準備方法說課述說方法說課評說方法準備階段分為三步：理論知識積累、教學設計的撰寫、將教學設計轉換成說課稿。三、說課方法說課準備方法說課述說方法說課評說方法述說是說課活動的中心環(huán)節(jié)，有敘述法、問答法、上課以前的說課方法、上課以后的說課方法。三、說課方法說課準備方法說課述說方法說課評說方法評說是促進教師業(yè)務能力提升的主要環(huán)節(jié)，是一種對教學問題的共同研討，是有關教學信息相互傳遞和轉化的過程。四、說課案例分析案例13–3選自全國初中英語教學大賽，是作為省代表的參賽教師上課后的說課典型。下面將首先呈現(xiàn)說課案例，然后進行分析。第二節(jié)說課方法與案例一、評課的定義與功能評課是指評課者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動，進行價值的判斷，分析和評估課堂教學成敗得失及其原因，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。二、評課的常見問題和解決方法常見問題：評課圍繞課堂教學的各個環(huán)節(jié)，如教學目標，教材處理、教學過程、教法學法、教師教學基本功、課堂教學效果等進行，可謂事無巨細。評課方法：轉換評課思維方式、熟稔評課程序、建構評課支撐框架三、評課案例（一）案例13–4背景在浙江省路橋區(qū)，經(jīng)常采取評課活動方式，對課堂教學加以觀察和理性分析，從而提高課堂效率。評課活動基本流程：開課教師確定教案，對照聽課觀察表，設計出聽課表格。表格內容包括：課堂步驟、設計意圖、問題類型、組織形式、活動形式、學生語言輸出形式、教師反饋語言、改進意見及反思等欄目，打印出來，人手一份。聽課時全教研組分成幾個小組，分別對開課幾個層面進行有重點有目的的觀察。評課時大家先分組討論，再向集體匯報，最后確定一個人整理，留下了對開課教師的較全面完整的書面的評課材料。該案例以主題公園為課例，從課堂提問視角進行評課。三、評課案例（二）問題聚焦話題導入時，問題的設計與學生的原有認知有差距話題導入時，忽略了詞匯的鋪墊文本信息梳理時，問題的設計不夠科學文本語言處理時，問題設計忽略了語言功能的挖掘讀后拓展環(huán)節(jié)，問題設計缺乏序列性讀后拓展環(huán)節(jié)，問題設計忽略了學生高階思維的培養(yǎng)第十四章教學反思的內容及運用技能第一節(jié)教學反思的內容21反思指向反思形態(tài)根據(jù)反思的不同形態(tài)，肖恩按照教育過程劃分為“前反思（為行動反思）、中反思（行動中反思）與后反思（行動后反思）”等。根據(jù)反思的不同指向，可分為目標反思、行為反思和結果反思。34反思主體反思內容層次根據(jù)教育主體為標準區(qū)分，可分為內在反思、平行反思與外在反思。反思內容可劃分為兩個層面：一個是一般性和相關的背景性問題層面；另一個是具體性和確切性問題層面。5圍繞課堂教學的反思在教師日常的圍繞課堂教學的反思活動中，也可以簡單地劃分為課前反思、課中反思和課后反思。第二節(jié)教學反思的運用技能一、教學反思的基本策略教學反思有三個基本策略：理論思考與教學研究；觀摩與討論；體驗與撰寫反思札記。一、教學反思的基本策略體驗與撰寫反思札記體驗意味著作為教學主體的教師對教學行為的自覺體悟和反省，體驗使得教學反思超越單純的技術或方法論層面，而成為教師的存在方式和專業(yè)生活方式。一、教學反思的基本策略觀摩與討論進行有效的觀摩和討論需要教師做有心人、做負責的人、做善于思考和批判的人。參與觀摩和討論的教師要以批判的眼光審視自己和他人的教學，進行質疑性的討論和對話，通過集體智慧的分享而從整體上提高教學水平。一、教學反思的基本策略理論思考與教學研究對理論的思考有助于教師積極將外部教育教學理論轉化為現(xiàn)實的教學實踐。開展教學研究是教師理解前沿的教育理論、反思自身的教學實踐并提出新的教學理論和觀點的重要途徑。二、教學反思課例【課例1背景】該課例引用自陳永芳課題組（2013）的研究。人教版高中英語必修4Unit1Womenofachievements的Reading:AStudentofAfricanWildlife講述了簡·古道爾放棄安逸的生活，只身在非洲叢林里觀察研究黑猩猩的故事。簡通過多年的研究，幫助人類了解黑猩猩的生活習性，并強烈呼吁讓動物回歸自然，力圖喚醒人類理解動物、尊重動物和保護動物的意識，她取得的成就對廣大有進取心的婦女是極大地鞭策和鼓勵。第十五章高中典型課例設計方法與案例第一節(jié)熱身閱讀課案例呈現(xiàn)案例分析設計策略觀課視角宏觀層面案例分析·教學目標和教學重難點·教材處理微觀層面案例分析步驟1從談論職業(yè)入手；步驟2學生學習獲取相應的閱讀策略后進行小結；步驟3的三個環(huán)節(jié)；步驟4的兩個問題目的；步驟5的兩項任務案例通過問題啟發(fā)學生積極思考學生閱讀第一至四段的任務要求各不相同案例既訓練了學生的邏輯思維又訓練了學生的創(chuàng)造性和批判性思維案例主要以訓練學生識別關鍵詞的閱讀策略為主。案例分析閱讀課的教學設計要根據(jù)閱讀課的特點，結合學生的學習現(xiàn)狀和教材內容進行科學合理的設計。閱讀課的教學設計可以從以下幾方面來考慮：語言知識（詞匯）的學習盡可能與閱讀有機結合，使之成為閱讀的一部分以提高語言知識學習的質量，促進閱讀能力的發(fā)展。根據(jù)文章的特點設計好要訓練的閱讀策略，提供學生體會感知和實踐運用這些閱讀策略的機會；精心設計閱讀思考題，促進學生認知思維能力的發(fā)展，使他們的獨立思考與判斷能力都能得到很好的鍛煉教學程序設計可以按照“讀前激發(fā)興趣；讀中閱讀探究、分析討論、交流比較；讀后概括總結、評價創(chuàng)造”來制定。設計策略切入閱讀的導入（lead-in）是否合適課堂提問的難度及問題對學生認知的要求是否有層次性、提問是否面向全體學生、教師提問后等待回答的時間是否充足、學生回答是否給予適當?shù)姆答仯唤M織學生討論是否發(fā)揮教師的指導和學生的主導作用；除了教師的教之外，是否啟發(fā)學生積極思考、主動探究，發(fā)展自主學習能力。觀課視角第二節(jié)語法教學課案例呈現(xiàn)案例分析設計策略評課視角案例15–2在語法的學習方式、學習目的和教學方式幾方面體現(xiàn)新課程標準所提倡的高中語法教學。教學步驟1為教學步驟2的探究討論奠定基礎；步驟2則為步驟3的操練服務。在前面3個步驟之后，案例設計了兩個運用的情景案例通過讓學生說出-ing一般式和其完成式的異同來評價學生對該語法項目在結構上掌握情況。案例分析引導學生在語境中探究所學語法項目的結構和意義聚集并清楚講解語法項目的結構和意義，然后通過強化練習使學生對該語言項目的結構和意義有更清晰的概念創(chuàng)設合理語境，引發(fā)學生的思維，啟動他們的認知結構，盡可能地使學生全身心活動起來，在所創(chuàng)設的語境中積極運用所學的語法項目，始終處于積極內化新語言項目的狀態(tài)，達到能在一定語境中運用所學語法項目的目的。整合單元主題和語法知識的探究及運用，在復習、討論單元主題中學習語法設計策略教師如何引導學生運用分析與綜合、抽象與概括、比較與分類、歸納與演繹等思維方式學習新的語法項目教師是否有效地啟發(fā)學生主動探究、積極體會新的語法項目的結構特點、表達語義和適用語境教師所創(chuàng)設的語境是否合適，是否激發(fā)學生參與活動的熱情，是否能有效促進學生語法的學習，發(fā)展語言運用能力評課視角第三節(jié)綜合技能課（讀說寫課）案例分析案例呈現(xiàn)

評課視角設計策略宏觀層面案例分析教學目標和教學重難點

教材處理微觀層面案例分析教學步驟1用簡潔的導入引起學生的閱讀興趣，順利過渡到下一步驟本案例的設計不僅關注課文知識點的學習、說和寫技能的發(fā)展，而且還考慮了學生的情感、態(tài)度和價值觀方面的因素，讓學生對本地區(qū)的文化有更深的了解。教學組織形式主要有全班學習、小組學習和個人學習三種本課例最主要的教學目標是運用所學的有關描寫風景名勝詞語來介紹本地的風景名勝，這也是教學的難點。在各教學步驟中案例分析第一，明確教學目標，即最后要求學生能寫出一篇怎樣的文章。第二，處理閱讀時重點要考慮幫助學生獲取表達所需的語言知識和有關內容，熟悉表達所需的篇章結構。第三，在收集說和寫所需素材的過程中要按表達的需要進行合理取舍和整理。設計策略教學目標是否較好地體現(xiàn)了新的課程標準、符合學生的實際，是否在課堂上很好地達成。教學內容的選擇是否恰當，能否很好地為教學目標服務。教師所采用的教學方法能否調動每位學生學習的積極性，是否優(yōu)化教學效果，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。教師如何在課堂上根據(jù)教學評價獲取有效的教學反饋，調整自己的教學進程。評課視角第四節(jié)聽力教學課案例分析設計策略評課視角案例呈現(xiàn)任務1至3還可以幫助學生及時認識評估自己的聽力情況，發(fā)展聽力理解能力。案例中有全班活動、小組活動，也有個人活動。聽力教學的監(jiān)控既體現(xiàn)在聽中又體現(xiàn)在聽后聽力理解的策略主要有全局策略、局部策略和補償策略。案例分析第一，教師要對聽力材料中學生可能感到陌生的單詞做到心中有數(shù)，在設計聽前活動時要合理地處理這些詞匯，幫助學生掃清聽力中的生詞障礙第二，教師要熟悉聽力的主要內容，以便在設計聽前活動時通過提問、小組討論等方式引導學生對要聽的內容進行積極預測第三，在聽的過程中盡可能安排多種教學組織形式，讓學生既有獨立聽取信息的機會，又有向同伴獲取必要幫助的機會，以提高學生獨立處理所聽信息的能力和合作學習的能力。第四，聽后可以安排說的任務，以便教師獲取有效的信息反饋，同時也可讓學生在說的過程中加深對所聽材料的理解。設計策略整個教學結構是否合理，即各教學步驟過渡是否自然，前一個教學步驟能否很好地為下一教學步驟服務，也就是說上一學習任務是否可以幫助學生順利完成下一學習任務學生是否真正理解了所聽的材料，聽力的技巧是否有了發(fā)課堂管理是否有效，即教師能否適時調節(jié)學生在聽力學習過程中緊張、畏難、放棄等不良情緒教師是否注意學生良好的聽力習慣的養(yǎng)成，如何引導學生對聽的內容進行積極的預測，如何指導學生在聽的過程中有效地記筆記以幫助理解，如何指導學生積極調整心態(tài)，集中注意力。評課視角第十六章典型課例設計方法和案例分析（初中版）第一節(jié)以說促聽課010203案例呈現(xiàn)案例分析設計策略04評課視角以說促聽課SectionA(1a—2c)，先說后聽，著重跟讀模仿等，重在聽，重在語言知識的輸入。聽說課是在相應的情境中展開對話，學習語言知識和聽力技能。此課著重完成聽力任務，學習聽力策略，跟讀聽力材料，獲取語言知識并能初步應用。宏觀層面案例分析教學目標和教學重難點教材處理微觀層面案例分析聽前階段是聽力理解過程中利用學生的已有知識激活其相關的心理圖式，是學生通過推理聯(lián)系和吸收新信息的過程。所以我們可以推理出該聽力材料中談論的話題是關于Special1。完成聽力任務，再次播放錄音，讓學生模仿跟讀，糾正學生的語音語調。案例分析以說促聽課的教學目標主要是幫助學生理解所聽的材料并獲得一定的聽力理解策略。教師在為了完成教學任務而上課的同時，務必要兼顧學生的學。教師既要重視對學生聽的技能的培養(yǎng)，用巧妙的手段激發(fā)學生已有的知識，同時又要重視對學生聽的目的性的指導和訓練。設計策略新課的導入設計是否精簡又新穎，是否具有啟發(fā)性，是否能激發(fā)學生學習的興趣教師是否能結合本課語言目標與學生實際生活來設計學習任務，讓學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式達成教學目標教師是否對學生進行聽力訓練，并對聽的技巧進行點撥。評課視角第二節(jié)語法教學課語法教學課SectionA(2d—3c)，著重學習本單元的語法知識，厘清語言構架。語法課是在相應的情境中展開對話，學習語言知識和語法技能。此課著重完成語法任務，借助具體情境對目標語法知識進行學習，進一步拓展語法規(guī)則和語言知識的應用。案例呈現(xiàn)案例分析設計策略評課視角宏觀層面案例分析教學目標和教學重難點教材處理微觀層面案例分析案例體現(xiàn)了新課程標準所提倡的初中語法教學特點：在情境中實現(xiàn)形式、意義和運用三位一體的語法教學案例中的語法教學閃光點是將學生的注意力集中在要學的語法點上，以演繹的方式呈現(xiàn)語法內容，然后讓學生找出語法項目的例子。案例通過讓學生列出許多可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞并區(qū)別他們的異同來評價學生對該語法項目的掌握情況案例分析引導學生從表達需要出發(fā)，在情境中體驗感知語言的基本結構和實際的語言意義在具體的語言情境中盡可能多角度地給學生創(chuàng)造操練這一語法現(xiàn)象的機會結合學生的生活實際，再現(xiàn)生活情境，為學生提供使用語言規(guī)則的實踐機會，使學生在真實情境中將語言形式、意義和運用有機結合起來，最終實現(xiàn)準確運用語言表達意義的目的。設計策略教師是否遵循學生學習英語時的心理規(guī)律帶領學