《比較教育學(xué)》復(fù)習(xí)資料

成考復(fù)習(xí)資料成考復(fù)習(xí)資料《比較教育學(xué)》復(fù)習(xí)資料1一、單選題根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，家長(zhǎng)把幼兒送入學(xué)前班的最主要目的是 （）為了孩子的全面發(fā)展為了孩子能學(xué)到知識(shí)為了孩子能更守規(guī)矩為了孩子能更好地上一年級(jí)關(guān)于社區(qū)教育的特點(diǎn)，錯(cuò)誤的說(shuō)法是（）是地方與民眾辦教育的一種新的教育管理制度適應(yīng)社區(qū)需要，服務(wù)社區(qū)社區(qū)教育形式多樣社區(qū)教育面向該社區(qū)內(nèi)的青少年及兒童函授課程是以下哪個(gè)國(guó)家的一種獨(dú)特的學(xué)前教育形式（）印度日本英國(guó)法國(guó)把流動(dòng)車作為起學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，實(shí)行送教上門的國(guó)家是（）印度日本英國(guó)法國(guó)目前，我國(guó)幼兒園辦園形式更加靈活，提供節(jié)假日臨時(shí)收托孩子服務(wù)，早晚接送孩子服務(wù)，根據(jù)家長(zhǎng)需要安排教師上下班時(shí)間等，主要是為了 （）幼兒園創(chuàng)收補(bǔ)償教育增加幼兒園知名度服務(wù)社會(huì)由父母和子女構(gòu)成的家庭結(jié)構(gòu)屬于（）核心家庭聯(lián)合家庭擴(kuò)大的家庭不完整的核心家庭教育者和受教育者的關(guān)系是（）受教育者是消極被動(dòng)任教育者擺布的人教育者起主導(dǎo)作用，受教育者是主體受教育者是教育過(guò)程的中心，教育者只是旁觀者教育者相對(duì)受教育者而言處于受控者、接受者的地位。兒童身高和體重增長(zhǎng)最為迅速的時(shí)期是（）出生的第一年3-4歲5-6歲6-10歲二、 名詞解釋智力函授課程移情法結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)目標(biāo)費(fèi)舍爾法案三、 簡(jiǎn)答題托幼園所與家庭的差異體現(xiàn)在幾方面 ？簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)前教育面臨的社會(huì)發(fā)展需求試述如何創(chuàng)造良好的育兒環(huán)境答案一、 1-5DDBDD6-8ABA二、 名詞解釋智力：兒童認(rèn)識(shí)周圍世界的能力的概念性特征。它主要包括觀察力、記憶力、注意力、思維力、想像力等方面，其中思維能力是整個(gè)智力發(fā)展的核心部分函授課程：這是一種獨(dú)特的學(xué)前教育形式。 1987年，班尼斯公園創(chuàng)辦“可多摩挑戰(zhàn)”函授課程，為6歲及6歲以下的兒童提供“微型”課程，為2-3歲的兒童提供“口袋”課程等移情法：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知一情緒系統(tǒng)的交互作用 ，綜合運(yùn)用認(rèn)知提示、情感換位、鞏固深化和情境表演等技術(shù)，由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象地展開(kāi)兒童認(rèn)知和行為的教育。特別針對(duì)兒童期特有的自我中心化思維 ，能明顯提高兒童的移情能力和認(rèn)知水平，提高其社會(huì)認(rèn)知水平和促進(jìn)親社會(huì)行為的養(yǎng)成結(jié)構(gòu)游戲：結(jié)構(gòu)游戲是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過(guò)手的創(chuàng)造來(lái)反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。積木、積塑、金屬材料、竹制材料和黏土、紙漿等都是兒童結(jié)構(gòu)游戲的絕佳材料活動(dòng)目標(biāo)：某次教育活動(dòng)需要達(dá)成的目標(biāo)。在一節(jié)課或一次活動(dòng)中教師可能會(huì)提出這些目標(biāo),如要求幼兒掌握某一事物的名稱、 特征,學(xué)會(huì)使用某一種工具或?qū)W會(huì)觀察和比較的方法等。這個(gè)層次的目標(biāo)通常通過(guò)教師的活動(dòng)計(jì)劃或教案來(lái)體現(xiàn)費(fèi)舍爾法案：1918年，英國(guó)國(guó)會(huì)頒布了費(fèi)舍法案 (FishenAct)，免除小學(xué)學(xué)費(fèi)，禁止12歲前的童工，為2?5歲的兒童開(kāi)辦幼兒學(xué)校，把義務(wù)教育年限延長(zhǎng)到 14歲，從而使初等教育進(jìn)一步普及。該法案還提倡在初等學(xué)校中貫徹“進(jìn)步教育”的主張三、 簡(jiǎn)答題托幼園所與家庭的差異體現(xiàn)在幾方面 ？托幼園所與家庭的差異主要體現(xiàn)在 ：目的性和計(jì)劃性；教育對(duì)象；教育者與教育對(duì)象的關(guān)系。簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)前教育面臨的社會(huì)發(fā)展需求(1)培養(yǎng)全面素質(zhì)；重視培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)道德、競(jìng)爭(zhēng)能力；重視培養(yǎng)幼兒開(kāi)闊的眼界、寬廣的胸懷、開(kāi)放性的思維習(xí)慣;重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神。試述如何創(chuàng)造良好的育兒環(huán)境？良好的家庭育兒環(huán)境包括以下幾個(gè)方面：和諧的生活氣氛：a)家庭成員互敬、互愛(ài)、坦誠(chéng)、和藹；b)文明行為、文明語(yǔ)言；c)生活內(nèi)容豐富、高尚、多彩。整潔優(yōu)美、時(shí)有變化的環(huán)境布置；安全的、無(wú)危險(xiǎn)隱患的環(huán)境；屬于兒童的天地?！侗容^教育學(xué)》復(fù)習(xí)資料2一、 簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述世界教育面臨的問(wèn)題。世界各國(guó)師范教育的類型及其特點(diǎn)。美國(guó)20世紀(jì)80年代中小學(xué)教育改革的措施有哪些？比較教育作為一門學(xué)科所起的主要作用有哪些？二、 論述題簡(jiǎn)述洪堡的教育改革。簡(jiǎn)述多元化的幼兒園課程模式答案一、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述世界教育面臨的問(wèn)題。（1） 學(xué)習(xí)需求的迅速增長(zhǎng)與不同社會(huì)滿足能力之間的差距；（2） 日益加深的教育財(cái)政困境；（3） 教育與就業(yè)的關(guān)系難以協(xié)調(diào)；（4） 教育中嚴(yán)重的不平等現(xiàn)象；（5） 學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性充分發(fā)展受到嚴(yán)重忽視。師范教育的類型及其特點(diǎn)：（一） 封閉型封閉型也稱定向型通過(guò)專門師范院校培養(yǎng)師資，如中國(guó)、俄羅斯和朝鮮等。（蘇聯(lián)時(shí)期，師范學(xué)院培養(yǎng)的師資占48%，師范學(xué)校培養(yǎng)的占40%，綜合大學(xué)培養(yǎng)的占11%左右。）（二） 開(kāi)放型開(kāi)放型也稱非定向型，通過(guò)普通高等學(xué)校培養(yǎng)師資，如美國(guó)、日本及歐洲一些國(guó)家。（美國(guó)中小學(xué)師資由1917年前后中等師范學(xué)校轉(zhuǎn)為師范學(xué)院和綜合大學(xué)培養(yǎng)。1930年以來(lái)，師范學(xué)院逐步并入文理學(xué)院或綜合大學(xué)。日本由綜合大學(xué)和短期大學(xué)和教育大學(xué)培養(yǎng)。）美國(guó)20世紀(jì)80年代中小學(xué)教育改革的措施有哪些？答：（1）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提高畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。（2） 增加學(xué)習(xí)日，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間。（3） 加強(qiáng)道德教育，整頓校紀(jì)校風(fēng)。（4） 重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。比較教育作為一門學(xué)科所起的主要作用有哪些？答：第一，通過(guò)對(duì)各國(guó)教育的比較研究，可以擴(kuò)大眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，并且加深對(duì)本國(guó)教育制度和教育工作的認(rèn)識(shí)。第二，通過(guò)對(duì)處于不同的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境中的教育現(xiàn)象進(jìn)行比較分析，我們可以從中發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象中那些最基本、不會(huì)因外部環(huán)境的不同而呈現(xiàn)根本差異的決定性因素，從而為揭示教育現(xiàn)象背后的關(guān)于教育的質(zhì)的規(guī)定性， 亦即認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)，提供重要的線索和根據(jù)。第三，作為“比較文化”這樣一種中介性文化形態(tài)，比較教育在不同民族一國(guó)家的教育理論之間發(fā)揮交流與合作的主渠道作用。二、論述題簡(jiǎn)述洪堡的教育改革。（1） 建立健全教育行政管理機(jī)構(gòu)（2）根據(jù)愛(ài)國(guó)主義和人文主義的精神對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行改革， 形成三級(jí)教育體制：初等教育：提高教育質(zhì)量，加強(qiáng)師資的培訓(xùn)中等教育：改革文科中學(xué)，重視師資的考核與選擇高等教育：大學(xué)辦成哲學(xué)、科學(xué)和學(xué)術(shù)研究的中心； 1810年創(chuàng)辦了柏林大學(xué)。簡(jiǎn)述多元化的幼兒園課程模式。答：（一）發(fā)展成熟論模式（1） 理論基礎(chǔ)：盧梭的“自然教育”思想；格賽爾的發(fā)展成熟論；佛洛依德的精神分析（2） 模式：教師對(duì)幼兒提出的要求和愿望做出回答，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行自由游戲。（3） 特點(diǎn)：注重幼兒的整體發(fā)展；強(qiáng)調(diào)成熟是學(xué)習(xí)的必要前提；尊重幼兒的自由。（二） 行為環(huán)境論模式（1） 理論基礎(chǔ)：赫爾巴特“主知主義”教育思想；（2） 模式：教師首先在課堂上進(jìn)行直接的傳授和正確的示范，然后要求幼兒模仿并反復(fù)練習(xí)，從而達(dá)到讓幼兒掌握知識(shí)的目的。（3） 特點(diǎn)：注重幼兒的語(yǔ)言訓(xùn)練和知識(shí)學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵。（三） 認(rèn)知發(fā)展相互模式（1） 理論基礎(chǔ)：杜威的教育思想；皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。（2） 模式：教師和幼兒一起設(shè)計(jì)活動(dòng)、開(kāi)展活動(dòng)。（3） 特點(diǎn)：幼兒的發(fā)展是在活動(dòng)中獲得的；注重幼兒發(fā)展中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?！侗容^教育學(xué)》復(fù)習(xí)資料3一、 名詞解釋大學(xué)校：實(shí)科中學(xué)：文法中學(xué)：因素分析時(shí)代：師范教育：二、 簡(jiǎn)述題分析美國(guó)學(xué)校組織和管理的多樣性表現(xiàn)。簡(jiǎn)要分析20世紀(jì)后半段時(shí)期，德國(guó)教師培養(yǎng)工作面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)比較教育研究的類型。當(dāng)代初等教育的課程改革。答案一、 名詞解釋大學(xué)校：始建于大革命前夕，大革命期間建立了一些綜合技術(shù)學(xué)校、高等師范學(xué)校、東方語(yǔ)言學(xué)院等，這些學(xué)校既有公立也有私立，規(guī)模小，重科技和應(yīng)用要求嚴(yán)，彌補(bǔ)大學(xué)一些方面的不足為資產(chǎn)階級(jí)培養(yǎng)人才。實(shí)科中學(xué)：實(shí)科中學(xué)在德國(guó)產(chǎn)生于18世紀(jì)初，是德國(guó)近代著重講授自然科學(xué)和實(shí)用知識(shí)的學(xué)校，也是一種既具有普通教育性質(zhì)，又有職業(yè)教育性質(zhì)的新型學(xué)校。文法中學(xué)：英國(guó)最老的一種學(xué)術(shù)性類型的學(xué)校，主要招收初等學(xué)校畢業(yè)（有些文法中學(xué)招收新生仍用“11歲考試制”，學(xué)習(xí)年限為七年（11—18歲），以培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才為目的。因素分析時(shí)代：從20世紀(jì)初到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，是比較教育發(fā)展進(jìn)程中的一個(gè)重要階段。在這一階段，比較教育在方法上一改過(guò)去那種孤立的研究和移植別國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)的做法，開(kāi)始密切聯(lián)系各國(guó)的社會(huì)文化和民族特性等因素來(lái)分析研究各國(guó)的教育。在比較教育史上一般把這一時(shí)期稱作“因素分析時(shí)代”。師范教育：培養(yǎng)師資的專業(yè)教育。各個(gè)國(guó)家和民族的人民文化科學(xué)水平的提高在很大程度上決定于各級(jí)各類學(xué)校教師的水平。興辦師范教育是教育工作中的—項(xiàng)基本建設(shè)。二、 簡(jiǎn)述題分析美國(guó)學(xué)校組織和管理的多樣性表現(xiàn)。答：美國(guó)的學(xué)校組織和管理呈現(xiàn)多樣性。即使是同一學(xué)區(qū)的學(xué)校，在組織和管理上也并不完全一樣。教育權(quán)歸各州所有，而州只定綱領(lǐng)性標(biāo)準(zhǔn)，把具體的事項(xiàng)委托給地方學(xué)區(qū)，各學(xué)區(qū)的政策、主張是不同的。美國(guó)學(xué)校基本上是按“為居民所有、靠居民辦理、為居民服務(wù)”的理想發(fā)展起來(lái)的，學(xué)校的組織管理要適應(yīng)居民的要求。簡(jiǎn)要分析20世紀(jì)后半段時(shí)期，德國(guó)教師培養(yǎng)工作面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。答：（1）聯(lián)邦政府和各州之間在教育管理方面欠平衡；（2） 職前教師培訓(xùn)的第二階段問(wèn)題重重；（3） 教師的專業(yè)發(fā)展道路坎坷；（4） 教師的勞動(dòng)力市場(chǎng)供需不協(xié)調(diào)；（5） 教師激勵(lì)機(jī)制不夠分明；（6） 教師在工作中成就感不高；（7） 評(píng)估和問(wèn)責(zé)制不夠健全。比較教育研究的類型。（一） 區(qū)域研究是分析研究一個(gè)個(gè)國(guó)家或地區(qū)的教育制度或教育實(shí)踐。 （1）整體研究涉及一個(gè)個(gè)國(guó)家教育各個(gè)方面的問(wèn)題。（2）局部研究涉及某個(gè)國(guó)家教育的個(gè)別冋題。（二） 問(wèn)題研究：是比較兩個(gè)國(guó)家或幾個(gè)國(guó)家的教育問(wèn)題，按照比較