游戲在聽(tīng)障兒童融合教育中的應(yīng)用策略

游戲在聽(tīng)障兒童融合教育中的應(yīng)用策略摘要：聽(tīng)障兒童的融合教育就是將聽(tīng)障兒童融入于普通幼兒園，在這樣的環(huán)境當(dāng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，進(jìn)行教學(xué)融合的一種特殊教育方式。聽(tīng)障兒童真正的融入于幼兒園，是一個(gè)非常值得深思的話題。本文就是游戲在聽(tīng)障兒童早期融合教育中的作用進(jìn)行探討，從而促進(jìn)聽(tīng)障兒童身心健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)；聽(tīng)障兒童；融合教學(xué)將游戲有效地融入于聽(tīng)障兒童的如何教育中，給幼兒實(shí)施康復(fù)教育，有效發(fā)揮游戲。在聽(tīng)障兒童語(yǔ)言教學(xué)中的作用，是幼兒教師一直深入分析和思考的難題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，只有普通的幼兒教育特殊教育共同作用，方可達(dá)到良好教學(xué)效果，使幼兒能夠真正的融入于學(xué)習(xí)環(huán)境之中。一、游戲與教學(xué)的有效結(jié)合（一）通過(guò)游戲生成語(yǔ)言教學(xué)形式游戲是幼兒最為喜歡的活動(dòng)形式，聽(tīng)障兒童亦是如此。在幼兒教育過(guò)程中游戲活動(dòng)可以讓幼兒獲得自由的氛圍和環(huán)境，并且與活動(dòng)材料互相作用，當(dāng)然在游戲活動(dòng)中，幼兒也會(huì)遇到各類困難和問(wèn)題，當(dāng)然這樣有利于幼兒教師對(duì)幼兒的興趣愛(ài)好和發(fā)展要求，有更清晰的了解。幼兒教師需要擁有敏銳的觀察力，要善于觀察認(rèn)真思考，結(jié)合聽(tīng)障兒童的興趣、愛(ài)好和發(fā)展需求，合理組織教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然教學(xué)活動(dòng)不僅可以面向所有的幼兒，而且這樣的活動(dòng)也可以實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)，也可以針對(duì)個(gè)別聽(tīng)障兒童發(fā)展。如大部分的幼兒都喜歡戶外活動(dòng)，這是幼兒教師就組織了“我是搬運(yùn)工”、“輪胎滾呀滾”等游戲形式，教師結(jié)合幼兒喜歡的玩具以及幼兒喜歡的游戲方式給幼兒設(shè)置游戲活動(dòng)。（二）聽(tīng)障兒童語(yǔ)言教學(xué)中的游戲生成通常聽(tīng)障兒童在游戲活動(dòng)當(dāng)中更喜歡模仿他人。因此，聽(tīng)障兒童所接觸的生活內(nèi)容變得豐富多樣了，他們就會(huì)積累更豐富的知識(shí)。而參與游戲的內(nèi)容也會(huì)變得更加豐富多樣，教師可以將聽(tīng)障兒童在教學(xué)中所見(jiàn)到的所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行，適當(dāng)?shù)耐卣?，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛑黝}，設(shè)置游戲內(nèi)容，讓聽(tīng)障幼兒在參與游戲的過(guò)程中，能夠有效地把握教學(xué)內(nèi)容。例如，在組織幼兒參與超市購(gòu)物的游戲過(guò)程中，讓幼兒真正的體驗(yàn)購(gòu)買(mǎi)與貨物出售的體驗(yàn)。幼兒教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，讓幼兒融入于環(huán)境氛圍之中，從而獲得豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而確保聽(tīng)障兒童迅速的掌握主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。二、將游戲精神融入于聽(tīng)障兒童融合教學(xué)中（一）結(jié)合游戲精神制定教學(xué)目標(biāo)在聽(tīng)著幼兒游戲活動(dòng)組織過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中非常關(guān)鍵，這也是整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)。也是教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇教學(xué)方式選取的重要參考，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，首先要從幼兒的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，教師需要在聽(tīng)障兒童現(xiàn)有的知識(shí)水平的基礎(chǔ)之上，得到不同程度的發(fā)展。當(dāng)然教師也需要了解聽(tīng)障兒童的個(gè)體性差異，讓教學(xué)目標(biāo)變得更加靈活。當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，也要全面，要從幼兒的個(gè)人認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)能力、個(gè)人發(fā)展等方面出發(fā)。當(dāng)然最為關(guān)鍵的是，幼兒教師制定的教學(xué)目標(biāo)，一定要更加明確清晰。如果在目標(biāo)設(shè)置過(guò)程中過(guò)于籠統(tǒng)，在操作過(guò)程中就會(huì)存在許多問(wèn)題。因此，教師要讓整個(gè)教學(xué)目標(biāo)更加具體明確，讓幼兒能夠一目了然。（二）游戲精神貫穿于教學(xué)活動(dòng)之中幼兒教師需要給聽(tīng)障兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較開(kāi)放輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，并且考慮游戲教學(xué)的設(shè)置是否科學(xué)合理，并且結(jié)合游戲區(qū)域物品的擺設(shè)，確保聽(tīng)障兒童在參與游戲的過(guò)程中不會(huì)受到影響。當(dāng)然幼兒教師需要分析室內(nèi)空間的設(shè)置和布局是否科學(xué)，這也是為幼兒提供舒適環(huán)境氛圍的基礎(chǔ)。例如，幼兒在學(xué)習(xí)動(dòng)物時(shí)，為了增強(qiáng)幼兒的記憶力，幼兒教師在室內(nèi)可以張貼一些與動(dòng)物有關(guān)的掛圖。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的觀看對(duì)這些動(dòng)物有更深刻的印象，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒的印象，教師也可以與聽(tīng)障幼兒一同合作收集動(dòng)物圖片，這樣幼兒就會(huì)主動(dòng)地了解各種小動(dòng)物，并且幼兒在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)更加積極自主的參與。游戲在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的有效運(yùn)用（一）游戲玩具的有效應(yīng)用在經(jīng)常幼兒的游戲教學(xué)過(guò)程中游戲用具的選取，也是非常關(guān)鍵的。首先教學(xué)中，玩具的選取這些玩具要簡(jiǎn)單便于操作，如此方便給幼兒進(jìn)行演示，也便于幼兒動(dòng)手操作。當(dāng)然教師所選擇的教學(xué)玩具也要擁有一定的啟發(fā)性，這些比較直觀且具有趣味性的游戲用玩具，可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒興趣，有效發(fā)揮玩具的教學(xué)作用。其次，教師需要把握教學(xué)玩具的展示技巧，教師可以通過(guò)層次性的方式，給幼兒進(jìn)行展示幼兒的思維，是從直觀到抽象的逐漸發(fā)展，為了讓每一個(gè)階段的聽(tīng)障幼兒思維得到有效的發(fā)展，更好地適應(yīng)不同階段聽(tīng)障兒童幼兒的思維發(fā)展形式。幼兒教師可以發(fā)揮教學(xué)用具的實(shí)際作用，可以給幼兒提供實(shí)物、直觀玩具或圖片之后，給幼兒展示一些比較抽象的玩具。通過(guò)循序漸進(jìn)的方式滿足幼兒的思維發(fā)展需求，引導(dǎo)聽(tīng)障幼兒的思維從直觀向抽象逐漸轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中也要避免以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，在集體活動(dòng)中教師進(jìn)行演示時(shí)，需要選擇體積較大色彩艷麗的玩具吸引幼兒注意力，但數(shù)量不宜過(guò)多，避免造成負(fù)面的影響，分散幼兒注意力。對(duì)于不同發(fā)展水平的幼兒，教師不能提供同樣的教學(xué)玩具，教師需要進(jìn)行觀察和評(píng)估，結(jié)合聽(tīng)障幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，提供不同難度的玩具，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作，滿足不同發(fā)展水平，經(jīng)常幼兒的成長(zhǎng)需求。（二）游戲的設(shè)計(jì)與選擇在聽(tīng)障兒童的活動(dòng)中，游戲的選擇非常關(guān)鍵，首先在集體活動(dòng)中游戲的有效選擇。集體活動(dòng)過(guò)程中，教師在游戲選擇方面要明確游戲的目的性。通過(guò)游戲的方式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。游戲服務(wù)于聽(tīng)障幼兒學(xué)習(xí)游戲的選擇，要有利于聽(tīng)障幼兒教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施，所選取的游戲，要有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并且可以推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。在教學(xué)中，不能只是為了游戲而游戲。其次，需要結(jié)合經(jīng)常幼兒的年齡特點(diǎn)，教師需要結(jié)合經(jīng)常幼兒的年齡狀況，進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，年齡較小的聽(tīng)障幼兒容易受到一些外部因素的影響，注意力時(shí)時(shí)間較短，喜歡模仿周?chē)娜伺c事。教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)需要讓幼兒進(jìn)行交流與合作，讓幼兒掌握游戲方式。對(duì)于計(jì)劃性較差的幼兒，可以在游戲的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒有計(jì)劃的進(jìn)行游戲。而對(duì)于一些能力較強(qiáng)的聽(tīng)障幼兒，都可以選擇一些規(guī)則的游戲。結(jié)語(yǔ)：總之，游戲擁有自發(fā)性、體驗(yàn)性和非功利性等特征，游戲在聽(tīng)障兒童融合教學(xué)中的有效運(yùn)用，發(fā)揮了非常重要的作用。教師在融合教育中要抓住教育時(shí)機(jī)，科學(xué)的融入各類游戲形式，采用各種有效方式，使幼兒在歡快的游戲當(dāng)中得到健康成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]曹照琪,張建華,岳麗.聽(tīng)障兒童融合教育中構(gòu)建特教資源室初探[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào),200