高等教育與市場經(jīng)濟規(guī)律的新視角影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素

高等教育與市場經(jīng)濟規(guī)律的新視角影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素

大學(xué)英語課程建設(shè)包括指導(dǎo)思想、目標、教育原則、相關(guān)教育內(nèi)容、教育方法、考試內(nèi)容、教育方法等。這些問題又涉及教育觀、教師觀、人才觀、質(zhì)量觀等觀念和方法論。21世紀面臨新經(jīng)濟,需要新觀念和新方法。因此,我們應(yīng)從高等教育理念和市場經(jīng)濟規(guī)律的新角度來審視大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量問題。大學(xué)英語也和大學(xué)其他課程一樣,應(yīng)當從當代世界高等教育理念原則和發(fā)展趨勢來認識,才能從根本上進行改革。當代高等教育提倡培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會分析和解決問題、尋找和創(chuàng)造知識等能力。要達到這樣的目的,在方法上必須引導(dǎo)學(xué)生在干中學(xué)習(xí),在干中培養(yǎng)才干(learnbydoing),如美國哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)近年來普遍采用的“難題教學(xué)法”(Hallinger,1998)。外語是工具,是技能,是媒介,是行為,更需要學(xué)生在干中學(xué)、在干中用,才能培養(yǎng)出外語能力。這種能力包括尋找信息、處理和交換信息、處理關(guān)系和處理矛盾等語言交際能力,以及主動學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展等語言學(xué)習(xí)能力?！霸诟芍袑W(xué)”的外語教學(xué)方法已有不少,如“任務(wù)教學(xué)法”、“過程教學(xué)法”等(夏紀梅1998)。有人從現(xiàn)代市場經(jīng)濟的角度來認識大學(xué)課程,將學(xué)校比作市場,把學(xué)生視為消費者,說教師是廠商,課程是商品,教學(xué)方法和手段是營銷。在市場上,商品是否老化、是否符合消費者的需求,廠商的營銷手段是否富有創(chuàng)意、是否能表現(xiàn)出商品的吸引力或優(yōu)越性從而成功地占領(lǐng)市場份額,這些都將由客觀事實來證明,由不得廠商獨行其是。這種比喻生動地道出了與大學(xué)課程質(zhì)量相關(guān)的方方面面,從中也聽到了學(xué)生的期望,值得認真思考,采取相應(yīng)措施。為了把高等教育的現(xiàn)代理念和市場經(jīng)濟的現(xiàn)代規(guī)律具體貫徹到大學(xué)英語課程建設(shè)中去,筆者從教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素入手,對優(yōu)化大學(xué)英語課程建設(shè)的可行性逐項進行分析研究如下。學(xué)生與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的首要因素是學(xué)生。影響教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生因素有智力因素和非智力因素。前者比較復(fù)雜,因為大學(xué)英語是公共必修課,人數(shù)眾多,學(xué)外語的智力差距很大。盡管這樣,我們還是要盡可能因材施教。通過科學(xué)的智力測驗,劃分出不同的學(xué)習(xí)群體,組織針對性教學(xué),而不是采取統(tǒng)一的教學(xué)模式。影響教學(xué)質(zhì)量的非智力因素包括:1)動機:學(xué)生是為應(yīng)付課程考試拿學(xué)分而學(xué),還是為出國、求職或為接受高等教育而學(xué)?不同的動機會有不同的需求。2)需求:學(xué)生是想提高學(xué)術(shù)能力、交際能力還是工作能力?需要提高口語能力、筆頭能力還是綜合運用能力?不同的需求會有不同的期望。3)期望:學(xué)生期望通過大學(xué)英語課程使自己達到什么標準?當代大學(xué)生的期望值很高,他們知道社會和市場對人才的需求標準。他們期望大學(xué)英語課程與之吻合。此外,學(xué)生期望老師用什么方法教學(xué)?灌輸式?交互式?不同的動機、需求和期望會引發(fā)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。4)態(tài)度:學(xué)生學(xué)外語是積極還是消極?是主動還是被動?是為老師而學(xué)還是為自己而學(xué)?態(tài)度問題對學(xué)習(xí)效果也至關(guān)重要。5)習(xí)慣:學(xué)生習(xí)慣聽課做筆記還是參與語言交際活動?習(xí)慣自學(xué)還是依靠老師?習(xí)慣動筆還是動口?是否習(xí)慣在課堂上“唱主角”和“實戰(zhàn)”?是否害怕因為犯錯“丟臉”而怯場或“觀戰(zhàn)”6)基礎(chǔ):學(xué)生的詞匯起點、聽說讀寫譯各項技能基礎(chǔ)、語言知識水平等情況如何?隨著中小學(xué)英語教學(xué)改革力度的加強和成效的提高,大學(xué)生英語基礎(chǔ)面臨一個重新定位的問題。7)年齡:值得考慮的是大學(xué)生和中學(xué)生有無因年齡不同而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的區(qū)別?大一、大二的學(xué)生和大三、大四的學(xué)生有無區(qū)別?有哪些區(qū)別?如何在教學(xué)內(nèi)容和方法上有所體現(xiàn)8)環(huán)境:學(xué)生在學(xué)期間有無多渠道接觸英語的環(huán)境9)條件:學(xué)生有無學(xué)英語和用英語的時間、設(shè)備、場合、機會等10)學(xué)生的學(xué)習(xí)有哪些困難、弱項、障礙或毛病?從教育學(xué)的原則來看,我們要充分考慮學(xué)生自身的因素,他們是教學(xué)行為或活動的受體。與此同時,也要考慮學(xué)校和教師對學(xué)生的要求、設(shè)定的標準、給學(xué)生提供的課程和條件是否符合市場人才的需求和學(xué)生的需求。從市場營銷的角度看,學(xué)生是消費者,要重視他們對課程商品的購買欲、購買力和購買行動。按照廣告促銷的原則,我們提供的課程商品要能使學(xué)生產(chǎn)生IDA:interest,desire,action。教師教師是教學(xué)活動的主持人、課程的設(shè)計者和提供者、教育市場上商品的廠商,是教學(xué)質(zhì)量的決定因素之一。影響教學(xué)質(zhì)量的教師因素包括:1)教育背景:指教師的正規(guī)教育學(xué)歷和繼續(xù)教育情況。當然,正規(guī)教育學(xué)歷低而事業(yè)有成者也大有人在,關(guān)鍵是后來的努力。在知識經(jīng)濟時代,知識更新周期加快,教師即使有碩士以上的學(xué)歷,如果不堅持進修學(xué)習(xí),也不能算教育背景良好。2)專業(yè)水平:擔任大學(xué)英語課的教師除應(yīng)主修英語專業(yè)以外,還應(yīng)有外語教育、應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得或TEFL等方面的專業(yè)培訓(xùn)。3)教育能力:高學(xué)歷和科班出身不等于已具備了教育能力,還需懂得教育原理、原則和規(guī)律,具有外語教學(xué)的種種能力(不光是傳授知識的能力,更重要的是善于訓(xùn)練學(xué)生掌握語言交際的能力)。4)教學(xué)態(tài)度:大學(xué)英語教師是否敬業(yè)、盡職、愛學(xué)生、善于教學(xué)相長?是把教學(xué)當職業(yè)還是當事業(yè)?是否學(xué)而不厭、精益求精、保持挑戰(zhàn)自我、完善自我?是推陳出新還是因循守舊5)科研能力:在大學(xué)任教必須具備研究能力。任教者是否在為教學(xué)搞科研和為科研搞教學(xué)?是否會用量化手段和質(zhì)化方法?善于研究語言還是研究語言教學(xué)或語言學(xué)習(xí)?只教學(xué)不研究的人只是“教書匠”。6)交際能力:語言教學(xué)本身是交際,目的是交際,教師理應(yīng)具備交際能力(包括用英語交際的能力)。7)組織能力:教師在課堂上充當?shù)氖钦n堂經(jīng)理的角色,需要策劃、分配、組織課堂活動的能力。小組討論、任務(wù)分工、模擬社會活動等課堂活動成功與否很大程度取決于教師的組織與管理能力。此外,教案的編排,寫作的謀篇布局,演講的程序等都需要組織能力。8)人生經(jīng)歷/社會經(jīng)歷:語言運用與做人、思維、社會、文化有關(guān),教師自己對人生和社會問題認識的深刻性有助于在語言教學(xué)中融會貫通,啟迪引導(dǎo)。9)解決問題的能力:指解決教學(xué)中的疑難問題、學(xué)生的學(xué)習(xí)問題以及教師本身用語言解決問題的能力,例如:使用工具書、答疑解惑、分析解釋、歸納總結(jié)、舉一反三、觸類旁通、辯論、描述、說服等。10)語言知識水平:作為英語教師所應(yīng)掌握的語音、語法、慣用法、文體、語體等與語言體系相關(guān)的知識。11)語言技能:即教師本身的聽說讀寫譯等技能水平。12)語言比較能力,例如中英語言在語音、語法、句式、修辭、語用以及相應(yīng)的交際文化比較。13)對語言教學(xué)的工具性、人文性和教育性的認識和在教學(xué)中的貫徹。14)其他:例如課程設(shè)計和評價能力、教材編寫和評價能力、自我發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力等。必須指出,在教學(xué)改革工程這個大轉(zhuǎn)盤上,沒有教師的觀念變革、積極參與和實際行動,沒有教師所應(yīng)具有的知識、能力和素質(zhì),一切改革將很難取得較好的成績。課程如上所述,課程是教育商品,有優(yōu)劣、規(guī)范與否之分。規(guī)范的課程應(yīng)當包括:教學(xué)大綱、課程提綱、教案、配套驗收的試題。課程設(shè)計要有創(chuàng)意,特別是在方法和手段方面要有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)的積極性。教法教學(xué)方法是課程的營銷手段,再好的教學(xué)內(nèi)容或材料,若教學(xué)方法不對路,學(xué)生就不會產(chǎn)生IDA。教學(xué)方法與教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀有著密切的聯(lián)系。教學(xué)方法也可以視為路徑,有明顯的導(dǎo)向,關(guān)系到把學(xué)生引向何方,把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。傳統(tǒng)的外語教學(xué)法采用灌輸式,以語法為路徑,以句型為本,以教師為課堂教學(xué)的中心;交際法采用互動式,以情景為路徑,以功能為本,以學(xué)生為語言活動的主體;過程法采用合作式,以交際為路徑,以任務(wù)為本,教師和學(xué)生共同完成項目?？梢韵胂?一個沒有現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)的、沒有掌握交際法原理的教師,用傳統(tǒng)的灌輸法教授按交際法編寫的教材,結(jié)果會是怎樣。教材教材是課程的載體,是教學(xué)觀念、原則、路徑和方法的體現(xiàn)。評價外語教材的質(zhì)量有以下標準:1)規(guī)范性:是否按照特定的觀念、原則、路徑、對象、目的、方法、模式、需求、學(xué)時、水平、體例/體系來編寫2)可靠性:取材是否具有權(quán)威性?語言形式和文化內(nèi)容是否準確、正確或地道?注釋、練習(xí)、示范等是否專業(yè)化3)時代性:內(nèi)容是否與時代同步?形式上是否提供完整的“學(xué)習(xí)包”,如:教師用書、學(xué)生用書、課本、音像磁帶、多媒體課件、投影膠片、幻燈片、圖片、實物等。裝幀是否美觀、新穎、耐用。使用教材的人包括教師和學(xué)生,他們是否領(lǐng)會了編者的意圖、理念、目的和方法并付諸實踐達到預(yù)期效果?條件影響教學(xué)質(zhì)量的學(xué)習(xí)條件包括學(xué)時和課外投入的時間、教學(xué)班的規(guī)模、課堂的設(shè)備和布局擺設(shè)、輔助學(xué)習(xí)條件,例如:有無自學(xué)輔導(dǎo)中心、計算機上機上網(wǎng)處、英語第二課堂等。環(huán)境指學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、課堂環(huán)境、社會環(huán)境等是否有利于外語學(xué)習(xí)。測試測試能給教學(xué)帶來反撥作用,這種反撥作用可能是積極的,也可能是消極的或無效的。不同的考試種類有不同的目的和作用。能夠獲得反饋信息和影響教學(xué)質(zhì)量的測試有:分級考試、課程考試、水平考試、能力考試。試題的設(shè)計技術(shù)性很強,不能隨意、草率,需要科學(xué)而嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。考題類型也會影響教學(xué)質(zhì)量和效果,例如:選擇題不如問答題更能促進動手能力。改錯題或辨錯題的弊端在于無意中讓學(xué)生記住了錯誤的表達法。大學(xué)英語課程的質(zhì)量和效益問題,是受到國務(wù)院直接關(guān)注、全國各級領(lǐng)導(dǎo)重視、關(guān)系到國家的經(jīng)濟改革進程的問題。它是一個戰(zhàn)略問題,是一個系統(tǒng)工程,不是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的事情。從教師方面來說,需要加強相關(guān)學(xué)科理論的學(xué)習(xí)。對大學(xué)英語教學(xué)有直接指導(dǎo)意義的學(xué)科是應(yīng)用語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、二語習(xí)得、TEFL/TESOL/ELT、系統(tǒng)論以及管理學(xué)等(夏紀梅,1998)。在相關(guān)理論的指導(dǎo)下,教師要明確自己的研究對象,那就是language、learning、learner。筆者認為,大學(xué)英語教師除非個人對語言本身的研究有特別的興趣和專長,主要研究對象應(yīng)當放在learning和learner上,特別是研究如何使教學(xué)更符合外語學(xué)習(xí)的規(guī)律,研究語言學(xué)習(xí)過程如何在語言學(xué)習(xí)者身上起作用。語言學(xué)習(xí)過程包括認知、記憶、思維、感知、刺激反應(yīng)、歸納、總結(jié)等,其中有許多課題有待假設(shè)、論證、設(shè)計、發(fā)掘、試驗和研究。現(xiàn)代外語教學(xué)領(lǐng)域提倡把重視語言學(xué)習(xí)的目標轉(zhuǎn)換成重視語言學(xué)習(xí)的過程:重視語言學(xué)習(xí)的目標重視語言學(xué)習(xí)的過程學(xué)聽說讀寫在聽說讀寫中學(xué)學(xué)交際在交際中學(xué)學(xué)用法學(xué)運用/在用中學(xué)重語法規(guī)則/語言準確性重語用習(xí)俗/策略/適當性重輸入重輸出重教了多少重學(xué)到了多少重知識(懂不懂)重技能(會不會)重分析辨認重直接運用以課文為本以任務(wù)為本成果取向過程取向把重視語言學(xué)習(xí)的目標轉(zhuǎn)換成重視語言學(xué)習(xí)的過程,才能有效地激發(fā)語言學(xué)習(xí)的主觀能動性,實現(xiàn)語言的“多渠道輸入—吸收—多渠道輸出—覺悟—再有目的地輸入”的完整過程。學(xué)生在交際、運用、完成任務(wù)中發(fā)現(xiàn)了自己與真實環(huán)境的距離、與目標的距離、與同學(xué)的差距,才會激發(fā)進一步學(xué)習(xí)、提高的欲望和行動。要達到這些重心轉(zhuǎn)移,教師和學(xué)生的角色都要發(fā)生一系列的變化。教師在堂上從主動變“被動”,學(xué)生在堂上變被動為主動;教師的教學(xué)能力不再只用講解能力這一把尺子來衡量,學(xué)生也不再只以來聽課、作筆記、會考試來要求或進行評價。以上作用和角色,對教師和學(xué)生的要求都相應(yīng)提高了,而且需要多種方法的配合實施。關(guān)于教學(xué)法,有很多流派,關(guān)鍵是掌握兩個原則:一是教方法;二是在干中學(xué)。作老師的,送給學(xué)生金子,不如教他點金術(shù)。也就是說,不要只給現(xiàn)成的知識,而要教方法。在外語學(xué)習(xí)方面,即要教學(xué)生使用工具書,查中型以上的英文詞典,通過媒體檢索、處理和整理信息,學(xué)會觀察、分析、推理、歸納、舉一反三等。有一種說法,平庸的老師敘述,較好的老師講解,優(yōu)秀的老師示范,偉大的教師啟發(fā)。啟發(fā)要靠提問,提問是既能啟發(fā)又能育人的好方法。要當勝任的老師,就要敢于和善于提問、引發(fā)和接受提問。提問和被提問都是接受挑戰(zhàn)。老師要和學(xué)生一道提出和求解多種多樣的問題。要培養(yǎng)學(xué)生具備語言知識、交際能力和綜合素質(zhì),在課文教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)和啟發(fā)他們在學(xué)習(xí)語言的同時聯(lián)系自己的思想感情去思考和討論實際生活中的各種問題。這個過程,是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和語言運用能力的過程,是運用當今教育界所提倡的啟發(fā)式、研討式、合作式等新型教學(xué)方法,做到師生雙向交流和共同探究人生課題的過程。例如教課文時,可以將講解與提問融為一體,以提問導(dǎo)入講解與討論。對所提問題的設(shè)計不局限于“回顧事實”、“理解句義”、“復(fù)述要點”,而是針對不同的課文主題、語言風(fēng)格、作者態(tài)度以及教學(xué)進程,將所提的問題分門別類。例如,在方法上,將它們分為引導(dǎo)式、分析式、推理式、歸納式、卷入式、連環(huán)式、挖掘式、評價式等等。在內(nèi)容上,可分為深層理解類、釋疑類、思考類、感受類、辯理類、常識類、關(guān)聯(lián)類、創(chuàng)造類等等。在操作上,則采用學(xué)前問、學(xué)中問、學(xué)后問的作法。學(xué)生自始至終被置于有引導(dǎo)、有啟迪并與己有關(guān)聯(lián)的問題當中,在反應(yīng)、討論或回答問題時自覺或不自覺地變被動聽講為主動參與,從而使語言教學(xué)過程變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、讀者與作者、課堂與社會的交流過程。這種交流,是活生生的語言運用過程,是學(xué)生在沒有現(xiàn)成答案的情況下動腦、動口和動手的過程,是涉及語言與思維、社會、文化、交際、素質(zhì)等交融的過程(夏紀梅,1998)。教學(xué)模式從而由“單詞—課文—練習(xí)”模式變?yōu)椤疤岢鰡栴}—分析問題—解決問題”的模式。另一個教學(xué)法原則是“在干中學(xué)”。體育課教練要學(xué)生到運動場或水里去接觸實踐,有了體會,有了感覺,技術(shù)和技能才得以發(fā)揮和提高。這樣的訓(xùn)練方法與外語教學(xué)的“在干中學(xué)”的精神是一致的。關(guān)于21世紀的教育目標和高等教育人才的質(zhì)量標準,有人歸納為4個“LEARNTO”:LEARNTOKNOW,TODO,TOLIVETOGETHER,TOBE(Hughes,1998)。筆者將這種理念具體化為外語人才的3-ing(即知識、能力、做人):Knowing:linguisticknowledge,culturalknowledge,communicationknowledge,knowledgeofhumanresourcerequirementsforforeignlanguagecompetency.Do