高等教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的新視角影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素

高等教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的新視角影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素

大學(xué)英語課程建設(shè)包括指導(dǎo)思想、目標(biāo)、教育原則、相關(guān)教育內(nèi)容、教育方法、考試內(nèi)容、教育方法等。這些問題又涉及教育觀、教師觀、人才觀、質(zhì)量觀等觀念和方法論。21世紀(jì)面臨新經(jīng)濟(jì),需要新觀念和新方法。因此,我們應(yīng)從高等教育理念和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的新角度來審視大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量問題。大學(xué)英語也和大學(xué)其他課程一樣,應(yīng)當(dāng)從當(dāng)代世界高等教育理念原則和發(fā)展趨勢(shì)來認(rèn)識(shí),才能從根本上進(jìn)行改革。當(dāng)代高等教育提倡培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)分析和解決問題、尋找和創(chuàng)造知識(shí)等能力。要達(dá)到這樣的目的,在方法上必須引導(dǎo)學(xué)生在干中學(xué)習(xí),在干中培養(yǎng)才干(learnbydoing),如美國(guó)哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)近年來普遍采用的“難題教學(xué)法”(Hallinger,1998)。外語是工具,是技能,是媒介,是行為,更需要學(xué)生在干中學(xué)、在干中用,才能培養(yǎng)出外語能力。這種能力包括尋找信息、處理和交換信息、處理關(guān)系和處理矛盾等語言交際能力,以及主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展等語言學(xué)習(xí)能力?！霸诟芍袑W(xué)”的外語教學(xué)方法已有不少,如“任務(wù)教學(xué)法”、“過程教學(xué)法”等(夏紀(jì)梅1998)。有人從現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的角度來認(rèn)識(shí)大學(xué)課程,將學(xué)校比作市場(chǎng),把學(xué)生視為消費(fèi)者,說教師是廠商,課程是商品,教學(xué)方法和手段是營(yíng)銷。在市場(chǎng)上,商品是否老化、是否符合消費(fèi)者的需求,廠商的營(yíng)銷手段是否富有創(chuàng)意、是否能表現(xiàn)出商品的吸引力或優(yōu)越性從而成功地占領(lǐng)市場(chǎng)份額,這些都將由客觀事實(shí)來證明,由不得廠商獨(dú)行其是。這種比喻生動(dòng)地道出了與大學(xué)課程質(zhì)量相關(guān)的方方面面,從中也聽到了學(xué)生的期望,值得認(rèn)真思考,采取相應(yīng)措施。為了把高等教育的現(xiàn)代理念和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代規(guī)律具體貫徹到大學(xué)英語課程建設(shè)中去,筆者從教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素入手,對(duì)優(yōu)化大學(xué)英語課程建設(shè)的可行性逐項(xiàng)進(jìn)行分析研究如下。學(xué)生與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的首要因素是學(xué)生。影響教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生因素有智力因素和非智力因素。前者比較復(fù)雜,因?yàn)榇髮W(xué)英語是公共必修課,人數(shù)眾多,學(xué)外語的智力差距很大。盡管這樣,我們還是要盡可能因材施教。通過科學(xué)的智力測(cè)驗(yàn),劃分出不同的學(xué)習(xí)群體,組織針對(duì)性教學(xué),而不是采取統(tǒng)一的教學(xué)模式。影響教學(xué)質(zhì)量的非智力因素包括:1)動(dòng)機(jī):學(xué)生是為應(yīng)付課程考試拿學(xué)分而學(xué),還是為出國(guó)、求職或?yàn)榻邮芨叩冉逃鴮W(xué)?不同的動(dòng)機(jī)會(huì)有不同的需求。2)需求:學(xué)生是想提高學(xué)術(shù)能力、交際能力還是工作能力?需要提高口語能力、筆頭能力還是綜合運(yùn)用能力?不同的需求會(huì)有不同的期望。3)期望:學(xué)生期望通過大學(xué)英語課程使自己達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)?當(dāng)代大學(xué)生的期望值很高,他們知道社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。他們期望大學(xué)英語課程與之吻合。此外,學(xué)生期望老師用什么方法教學(xué)?灌輸式?交互式?不同的動(dòng)機(jī)、需求和期望會(huì)引發(fā)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。4)態(tài)度:學(xué)生學(xué)外語是積極還是消極?是主動(dòng)還是被動(dòng)?是為老師而學(xué)還是為自己而學(xué)?態(tài)度問題對(duì)學(xué)習(xí)效果也至關(guān)重要。5)習(xí)慣:學(xué)生習(xí)慣聽課做筆記還是參與語言交際活動(dòng)?習(xí)慣自學(xué)還是依靠老師?習(xí)慣動(dòng)筆還是動(dòng)口?是否習(xí)慣在課堂上“唱主角”和“實(shí)戰(zhàn)”?是否害怕因?yàn)榉稿e(cuò)“丟臉”而怯場(chǎng)或“觀戰(zhàn)”6)基礎(chǔ):學(xué)生的詞匯起點(diǎn)、聽說讀寫譯各項(xiàng)技能基礎(chǔ)、語言知識(shí)水平等情況如何?隨著中小學(xué)英語教學(xué)改革力度的加強(qiáng)和成效的提高,大學(xué)生英語基礎(chǔ)面臨一個(gè)重新定位的問題。7)年齡:值得考慮的是大學(xué)生和中學(xué)生有無因年齡不同而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的區(qū)別?大一、大二的學(xué)生和大三、大四的學(xué)生有無區(qū)別?有哪些區(qū)別?如何在教學(xué)內(nèi)容和方法上有所體現(xiàn)8)環(huán)境:學(xué)生在學(xué)期間有無多渠道接觸英語的環(huán)境9)條件:學(xué)生有無學(xué)英語和用英語的時(shí)間、設(shè)備、場(chǎng)合、機(jī)會(huì)等10)學(xué)生的學(xué)習(xí)有哪些困難、弱項(xiàng)、障礙或毛病?從教育學(xué)的原則來看,我們要充分考慮學(xué)生自身的因素,他們是教學(xué)行為或活動(dòng)的受體。與此同時(shí),也要考慮學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的要求、設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)、給學(xué)生提供的課程和條件是否符合市場(chǎng)人才的需求和學(xué)生的需求。從市場(chǎng)營(yíng)銷的角度看,學(xué)生是消費(fèi)者,要重視他們對(duì)課程商品的購(gòu)買欲、購(gòu)買力和購(gòu)買行動(dòng)。按照廣告促銷的原則,我們提供的課程商品要能使學(xué)生產(chǎn)生IDA:interest,desire,action。教師教師是教學(xué)活動(dòng)的主持人、課程的設(shè)計(jì)者和提供者、教育市場(chǎng)上商品的廠商,是教學(xué)質(zhì)量的決定因素之一。影響教學(xué)質(zhì)量的教師因素包括:1)教育背景:指教師的正規(guī)教育學(xué)歷和繼續(xù)教育情況。當(dāng)然,正規(guī)教育學(xué)歷低而事業(yè)有成者也大有人在,關(guān)鍵是后來的努力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)更新周期加快,教師即使有碩士以上的學(xué)歷,如果不堅(jiān)持進(jìn)修學(xué)習(xí),也不能算教育背景良好。2)專業(yè)水平:擔(dān)任大學(xué)英語課的教師除應(yīng)主修英語專業(yè)以外,還應(yīng)有外語教育、應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得或TEFL等方面的專業(yè)培訓(xùn)。3)教育能力:高學(xué)歷和科班出身不等于已具備了教育能力,還需懂得教育原理、原則和規(guī)律,具有外語教學(xué)的種種能力(不光是傳授知識(shí)的能力,更重要的是善于訓(xùn)練學(xué)生掌握語言交際的能力)。4)教學(xué)態(tài)度:大學(xué)英語教師是否敬業(yè)、盡職、愛學(xué)生、善于教學(xué)相長(zhǎng)?是把教學(xué)當(dāng)職業(yè)還是當(dāng)事業(yè)?是否學(xué)而不厭、精益求精、保持挑戰(zhàn)自我、完善自我?是推陳出新還是因循守舊5)科研能力:在大學(xué)任教必須具備研究能力。任教者是否在為教學(xué)搞科研和為科研搞教學(xué)?是否會(huì)用量化手段和質(zhì)化方法?善于研究語言還是研究語言教學(xué)或語言學(xué)習(xí)?只教學(xué)不研究的人只是“教書匠”。6)交際能力:語言教學(xué)本身是交際,目的是交際,教師理應(yīng)具備交際能力(包括用英語交際的能力)。7)組織能力:教師在課堂上充當(dāng)?shù)氖钦n堂經(jīng)理的角色,需要策劃、分配、組織課堂活動(dòng)的能力。小組討論、任務(wù)分工、模擬社會(huì)活動(dòng)等課堂活動(dòng)成功與否很大程度取決于教師的組織與管理能力。此外,教案的編排,寫作的謀篇布局,演講的程序等都需要組織能力。8)人生經(jīng)歷/社會(huì)經(jīng)歷:語言運(yùn)用與做人、思維、社會(huì)、文化有關(guān),教師自己對(duì)人生和社會(huì)問題認(rèn)識(shí)的深刻性有助于在語言教學(xué)中融會(huì)貫通,啟迪引導(dǎo)。9)解決問題的能力:指解決教學(xué)中的疑難問題、學(xué)生的學(xué)習(xí)問題以及教師本身用語言解決問題的能力,例如:使用工具書、答疑解惑、分析解釋、歸納總結(jié)、舉一反三、觸類旁通、辯論、描述、說服等。10)語言知識(shí)水平:作為英語教師所應(yīng)掌握的語音、語法、慣用法、文體、語體等與語言體系相關(guān)的知識(shí)。11)語言技能:即教師本身的聽說讀寫譯等技能水平。12)語言比較能力,例如中英語言在語音、語法、句式、修辭、語用以及相應(yīng)的交際文化比較。13)對(duì)語言教學(xué)的工具性、人文性和教育性的認(rèn)識(shí)和在教學(xué)中的貫徹。14)其他:例如課程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)能力、教材編寫和評(píng)價(jià)能力、自我發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力等。必須指出,在教學(xué)改革工程這個(gè)大轉(zhuǎn)盤上,沒有教師的觀念變革、積極參與和實(shí)際行動(dòng),沒有教師所應(yīng)具有的知識(shí)、能力和素質(zhì),一切改革將很難取得較好的成績(jī)。課程如上所述,課程是教育商品,有優(yōu)劣、規(guī)范與否之分。規(guī)范的課程應(yīng)當(dāng)包括:教學(xué)大綱、課程提綱、教案、配套驗(yàn)收的試題。課程設(shè)計(jì)要有創(chuàng)意,特別是在方法和手段方面要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性。教法教學(xué)方法是課程的營(yíng)銷手段,再好的教學(xué)內(nèi)容或材料,若教學(xué)方法不對(duì)路,學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生IDA。教學(xué)方法與教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀有著密切的聯(lián)系。教學(xué)方法也可以視為路徑,有明顯的導(dǎo)向,關(guān)系到把學(xué)生引向何方,把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。傳統(tǒng)的外語教學(xué)法采用灌輸式,以語法為路徑,以句型為本,以教師為課堂教學(xué)的中心;交際法采用互動(dòng)式,以情景為路徑,以功能為本,以學(xué)生為語言活動(dòng)的主體;過程法采用合作式,以交際為路徑,以任務(wù)為本,教師和學(xué)生共同完成項(xiàng)目?？梢韵胂?一個(gè)沒有現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)的、沒有掌握交際法原理的教師,用傳統(tǒng)的灌輸法教授按交際法編寫的教材,結(jié)果會(huì)是怎樣。教材教材是課程的載體,是教學(xué)觀念、原則、路徑和方法的體現(xiàn)。評(píng)價(jià)外語教材的質(zhì)量有以下標(biāo)準(zhǔn):1)規(guī)范性:是否按照特定的觀念、原則、路徑、對(duì)象、目的、方法、模式、需求、學(xué)時(shí)、水平、體例/體系來編寫2)可靠性:取材是否具有權(quán)威性?語言形式和文化內(nèi)容是否準(zhǔn)確、正確或地道?注釋、練習(xí)、示范等是否專業(yè)化3)時(shí)代性:內(nèi)容是否與時(shí)代同步?形式上是否提供完整的“學(xué)習(xí)包”,如:教師用書、學(xué)生用書、課本、音像磁帶、多媒體課件、投影膠片、幻燈片、圖片、實(shí)物等。裝幀是否美觀、新穎、耐用。使用教材的人包括教師和學(xué)生,他們是否領(lǐng)會(huì)了編者的意圖、理念、目的和方法并付諸實(shí)踐達(dá)到預(yù)期效果?條件影響教學(xué)質(zhì)量的學(xué)習(xí)條件包括學(xué)時(shí)和課外投入的時(shí)間、教學(xué)班的規(guī)模、課堂的設(shè)備和布局?jǐn)[設(shè)、輔助學(xué)習(xí)條件,例如:有無自學(xué)輔導(dǎo)中心、計(jì)算機(jī)上機(jī)上網(wǎng)處、英語第二課堂等。環(huán)境指學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、課堂環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等是否有利于外語學(xué)習(xí)。測(cè)試測(cè)試能給教學(xué)帶來反撥作用,這種反撥作用可能是積極的,也可能是消極的或無效的。不同的考試種類有不同的目的和作用。能夠獲得反饋信息和影響教學(xué)質(zhì)量的測(cè)試有:分級(jí)考試、課程考試、水平考試、能力考試。試題的設(shè)計(jì)技術(shù)性很強(qiáng),不能隨意、草率,需要科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度?？碱}類型也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和效果,例如:選擇題不如問答題更能促進(jìn)動(dòng)手能力。改錯(cuò)題或辨錯(cuò)題的弊端在于無意中讓學(xué)生記住了錯(cuò)誤的表達(dá)法。大學(xué)英語課程的質(zhì)量和效益問題,是受到國(guó)務(wù)院直接關(guān)注、全國(guó)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視、關(guān)系到國(guó)家的經(jīng)濟(jì)改革進(jìn)程的問題。它是一個(gè)戰(zhàn)略問題,是一個(gè)系統(tǒng)工程,不是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的事情。從教師方面來說,需要加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科理論的學(xué)習(xí)。對(duì)大學(xué)英語教學(xué)有直接指導(dǎo)意義的學(xué)科是應(yīng)用語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、二語習(xí)得、TEFL/TESOL/ELT、系統(tǒng)論以及管理學(xué)等(夏紀(jì)梅,1998)。在相關(guān)理論的指導(dǎo)下,教師要明確自己的研究對(duì)象,那就是language、learning、learner。筆者認(rèn)為,大學(xué)英語教師除非個(gè)人對(duì)語言本身的研究有特別的興趣和專長(zhǎng),主要研究對(duì)象應(yīng)當(dāng)放在learning和learner上,特別是研究如何使教學(xué)更符合外語學(xué)習(xí)的規(guī)律,研究語言學(xué)習(xí)過程如何在語言學(xué)習(xí)者身上起作用。語言學(xué)習(xí)過程包括認(rèn)知、記憶、思維、感知、刺激反應(yīng)、歸納、總結(jié)等,其中有許多課題有待假設(shè)、論證、設(shè)計(jì)、發(fā)掘、試驗(yàn)和研究?，F(xiàn)代外語教學(xué)領(lǐng)域提倡把重視語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)轉(zhuǎn)換成重視語言學(xué)習(xí)的過程:重視語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)重視語言學(xué)習(xí)的過程學(xué)聽說讀寫在聽說讀寫中學(xué)學(xué)交際在交際中學(xué)學(xué)用法學(xué)運(yùn)用/在用中學(xué)重語法規(guī)則/語言準(zhǔn)確性重語用習(xí)俗/策略/適當(dāng)性重輸入重輸出重教了多少重學(xué)到了多少重知識(shí)(懂不懂)重技能(會(huì)不會(huì))重分析辨認(rèn)重直接運(yùn)用以課文為本以任務(wù)為本成果取向過程取向把重視語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)轉(zhuǎn)換成重視語言學(xué)習(xí)的過程,才能有效地激發(fā)語言學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)語言的“多渠道輸入—吸收—多渠道輸出—覺悟—再有目的地輸入”的完整過程。學(xué)生在交際、運(yùn)用、完成任務(wù)中發(fā)現(xiàn)了自己與真實(shí)環(huán)境的距離、與目標(biāo)的距離、與同學(xué)的差距,才會(huì)激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)、提高的欲望和行動(dòng)。要達(dá)到這些重心轉(zhuǎn)移,教師和學(xué)生的角色都要發(fā)生一系列的變化。教師在堂上從主動(dòng)變“被動(dòng)”,學(xué)生在堂上變被動(dòng)為主動(dòng);教師的教學(xué)能力不再只用講解能力這一把尺子來衡量,學(xué)生也不再只以來聽課、作筆記、會(huì)考試來要求或進(jìn)行評(píng)價(jià)。以上作用和角色,對(duì)教師和學(xué)生的要求都相應(yīng)提高了,而且需要多種方法的配合實(shí)施。關(guān)于教學(xué)法,有很多流派,關(guān)鍵是掌握兩個(gè)原則:一是教方法;二是在干中學(xué)。作老師的,送給學(xué)生金子,不如教他點(diǎn)金術(shù)。也就是說,不要只給現(xiàn)成的知識(shí),而要教方法。在外語學(xué)習(xí)方面,即要教學(xué)生使用工具書,查中型以上的英文詞典,通過媒體檢索、處理和整理信息,學(xué)會(huì)觀察、分析、推理、歸納、舉一反三等。有一種說法,平庸的老師敘述,較好的老師講解,優(yōu)秀的老師示范,偉大的教師啟發(fā)。啟發(fā)要靠提問,提問是既能啟發(fā)又能育人的好方法。要當(dāng)勝任的老師,就要敢于和善于提問、引發(fā)和接受提問。提問和被提問都是接受挑戰(zhàn)。老師要和學(xué)生一道提出和求解多種多樣的問題。要培養(yǎng)學(xué)生具備語言知識(shí)、交際能力和綜合素質(zhì),在課文教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)和啟發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)語言的同時(shí)聯(lián)系自己的思想感情去思考和討論實(shí)際生活中的各種問題。這個(gè)過程,是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和語言運(yùn)用能力的過程,是運(yùn)用當(dāng)今教育界所提倡的啟發(fā)式、研討式、合作式等新型教學(xué)方法,做到師生雙向交流和共同探究人生課題的過程。例如教課文時(shí),可以將講解與提問融為一體,以提問導(dǎo)入講解與討論。對(duì)所提問題的設(shè)計(jì)不局限于“回顧事實(shí)”、“理解句義”、“復(fù)述要點(diǎn)”,而是針對(duì)不同的課文主題、語言風(fēng)格、作者態(tài)度以及教學(xué)進(jìn)程,將所提的問題分門別類。例如,在方法上,將它們分為引導(dǎo)式、分析式、推理式、歸納式、卷入式、連環(huán)式、挖掘式、評(píng)價(jià)式等等。在內(nèi)容上,可分為深層理解類、釋疑類、思考類、感受類、辯理類、常識(shí)類、關(guān)聯(lián)類、創(chuàng)造類等等。在操作上,則采用學(xué)前問、學(xué)中問、學(xué)后問的作法。學(xué)生自始至終被置于有引導(dǎo)、有啟迪并與己有關(guān)聯(lián)的問題當(dāng)中,在反應(yīng)、討論或回答問題時(shí)自覺或不自覺地變被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與,從而使語言教學(xué)過程變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、讀者與作者、課堂與社會(huì)的交流過程。這種交流,是活生生的語言運(yùn)用過程,是學(xué)生在沒有現(xiàn)成答案的情況下動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手的過程,是涉及語言與思維、社會(huì)、文化、交際、素質(zhì)等交融的過程(夏紀(jì)梅,1998)。教學(xué)模式從而由“單詞—課文—練習(xí)”模式變?yōu)椤疤岢鰡栴}—分析問題—解決問題”的模式。另一個(gè)教學(xué)法原則是“在干中學(xué)”。體育課教練要學(xué)生到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)或水里去接觸實(shí)踐,有了體會(huì),有了感覺,技術(shù)和技能才得以發(fā)揮和提高。這樣的訓(xùn)練方法與外語教學(xué)的“在干中學(xué)”的精神是一致的。關(guān)于21世紀(jì)的教育目標(biāo)和高等教育人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),有人歸納為4個(gè)“LEARNTO”:LEARNTOKNOW,TODO,TOLIVETOGETHER,TOBE(Hughes,1998)。筆者將這種理念具體化為外語人才的3-ing(即知識(shí)、能力、做人):Knowing:linguisticknowledge,culturalknowledge,communicationknowledge,knowledgeofhumanresourcerequirementsforforeignlanguagecompetency.Do