高中生物新課標(biāo)解讀

高中生物新課程培訓(xùn)資料（一）高中生物新課標(biāo)解讀高中生物新課程培訓(xùn)資料（一）婁星區(qū)教研室屈武琦一、高中生物課程原則的重要特點(diǎn)1、充足體現(xiàn)基礎(chǔ)性、選擇性和多樣性。課程原則把生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為高中生物教育的核心任務(wù)。因此在目的設(shè)立上，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)必須面對(duì)主動(dòng)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和基本能力的達(dá)成，并把目的規(guī)定和內(nèi)容原則結(jié)合起來(lái)，使目的達(dá)成更含有操作性；在內(nèi)容原則中，重視選擇生物科學(xué)領(lǐng)域中和人們生活關(guān)系比較親密的基礎(chǔ)內(nèi)容；在課程構(gòu)造上，高中生物課程由三個(gè)必修模塊和三個(gè)選修模塊構(gòu)成，構(gòu)造靈活，從而在重視基礎(chǔ)性的同時(shí)，為學(xué)生提供了多樣性的選擇機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生多樣性的發(fā)展。2．適宜反映時(shí)代特點(diǎn)和生物和生物科學(xué)的進(jìn)步。課程原則重視生物課程的發(fā)展性，使之既能反映生物科學(xué)典型和核心的內(nèi)容，又能反映當(dāng)代生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展。3．重新設(shè)定課程中理論和實(shí)踐的平衡。生物科學(xué)不僅是一種理論體系，更重要的是一種科學(xué)過(guò)程。因此課程原則特別重視生物課程學(xué)習(xí)中的實(shí)踐過(guò)程，更加重視實(shí)驗(yàn)和其它實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。在內(nèi)容原則上，針對(duì)每個(gè)具體主題都提供了2個(gè)以上的活動(dòng)建議。在課程構(gòu)造中，還專(zhuān)門(mén)把偏重于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的生物技術(shù)實(shí)踐作為一種獨(dú)立的選修模塊。4．重新設(shè)定課程中科學(xué)與技術(shù)的平衡。在解決生物科學(xué)和技術(shù)的關(guān)系時(shí)，更加重視生物科學(xué)和技術(shù)的聯(lián)系。在目的設(shè)定時(shí)，強(qiáng)調(diào)理解生物科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)保等方面的作用；對(duì)的認(rèn)識(shí)生物科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的本質(zhì)，理解生物科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系。在課程構(gòu)造上還設(shè)立了生物技術(shù)實(shí)踐和當(dāng)代生物科技專(zhuān)項(xiàng)兩個(gè)選修模塊、有關(guān)生物技術(shù)的內(nèi)容明顯加強(qiáng)。5．重視學(xué)習(xí)方式的變化。課程原則倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，并為探究性學(xué)習(xí)提供了參考案例和評(píng)價(jià)建議。激勵(lì)教材開(kāi)發(fā)者和教師在編寫(xiě)教材和教學(xué)過(guò)程中采用方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。6．充足考慮課程原則的適應(yīng)性和可操作性。課程內(nèi)容的表述較為概括，因而含有一定的彈性。課程原則的設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)和其它實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，注意了普適性和低成本。為了適應(yīng)不同窗校的辦學(xué)條件，既安排了技術(shù)含量較高的實(shí)驗(yàn)，又安排了與日常生活聯(lián)系親密的實(shí)踐活動(dòng)。二、高中生物內(nèi)容原則高中生物課程的內(nèi)容涉及必修和選修兩個(gè)部分，共6個(gè)模塊。必修部分涉及“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進(jìn)化”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”三個(gè)模塊，選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是當(dāng)代生物科學(xué)發(fā)展快速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活最親密的領(lǐng)域，它對(duì)于提高高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)含有不可或缺的作用，所選內(nèi)容是學(xué)習(xí)選修部分的基礎(chǔ)。選修部分涉及“生物技術(shù)實(shí)踐”、“生物科學(xué)與社會(huì)”、“當(dāng)代生物科技專(zhuān)項(xiàng)”三個(gè)模塊，這一部分能夠滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力?！吧锛夹g(shù)實(shí)踐”模塊供理科學(xué)生或?qū)?shí)驗(yàn)操作感愛(ài)好的學(xué)生選學(xué)；“生物科學(xué)與社會(huì)”模塊供文科學(xué)生或直接就業(yè)的學(xué)生選學(xué)；“當(dāng)代生物科技專(zhuān)項(xiàng)”模塊供理科學(xué)生特別是進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選學(xué)。三、生物課程原則與教學(xué)大綱的比較1．指導(dǎo)思想的比較：教學(xué)大綱反映國(guó)家對(duì)教學(xué)工作作出的規(guī)定，重要在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題等方面作出對(duì)應(yīng)的規(guī)定，使教師較為關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況。高中生物課程原則則著眼于將來(lái)國(guó)民的素質(zhì)，在素質(zhì)教育目的下重視實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”，由單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和辦法，從強(qiáng)調(diào)以獲取知識(shí)為首要目的轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)性發(fā)展。2．課程目的的比較：課程原則是生物教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它指導(dǎo)和制約著學(xué)校的一切教學(xué)活動(dòng)。在知識(shí)方面，課程原則提出模型方面的基礎(chǔ)知識(shí)，闡明開(kāi)始重視數(shù)學(xué)在生物學(xué)上的運(yùn)用；提出生物科學(xué)發(fā)展史的傳輸。在能力方面，課程能力和創(chuàng)新能力，表明課程原則比教學(xué)大綱更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在生物教學(xué)中不可替代的作用，力圖切實(shí)發(fā)展科學(xué)探究的能力，并以此推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變化。在情感態(tài)度方面，課程原則明確提出“有運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)和概念參加社會(huì)決策的意識(shí)”、“確立主動(dòng)、健康的生活態(tài)度”，這些變化表明，課程原則比教學(xué)大綱更加突出“主動(dòng)參加社會(huì)決策的意識(shí)”是培養(yǎng)公民素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素，“主動(dòng)、健康的生活態(tài)度”是學(xué)會(huì)健康生存的必要前提，是高中教育的目的之一。3．課程內(nèi)容體系的比較：（1）必修部分。教學(xué)大綱側(cè)重于生命活動(dòng)的基本規(guī)律，按生命的基本特性為線索展開(kāi)；課程原則則在義務(wù)教育生物課程的基礎(chǔ)上，突出了“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進(jìn)化”、“穩(wěn)態(tài)與調(diào)控”和“生物與環(huán)境”四個(gè)主題，分別放在“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進(jìn)化”和“穩(wěn)態(tài)與調(diào)控”三個(gè)模塊中，精心選擇，以加強(qiáng)生物科學(xué)中基礎(chǔ)和核心內(nèi)容。（2）選修部分。教學(xué)大綱側(cè)重于體現(xiàn)生物科學(xué)技術(shù)與人類(lèi)生存和發(fā)展的親密關(guān)系，以及對(duì)必修課內(nèi)容的延伸的提高；課程原則則側(cè)重于關(guān)注學(xué)生“在共同基礎(chǔ)上的有個(gè)性發(fā)展”。例如“生物技術(shù)實(shí)踐”模塊側(cè)重于學(xué)生生物科學(xué)技能的發(fā)展和理解生物科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系；“生物科學(xué)與社會(huì)”模塊側(cè)重于學(xué)生理解生物科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系和增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，以及形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀；“當(dāng)代生物科技專(zhuān)項(xiàng)”模塊側(cè)重于開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)科技意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究生命奧秘和熱愛(ài)生物科學(xué)的情感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物學(xué)奠定基礎(chǔ)。

高中生物新教材解讀高中生物新課程培訓(xùn)資料（二高中生物新課程培訓(xùn)資料（二）一、指導(dǎo)思想為堅(jiān)持教材含有資源、煤介和工具三大功效的原則，既便于教師教學(xué)，又得利于學(xué)生自學(xué)，本教材圍繞“生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)理性”這一主題，力求體現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的基本理念，以實(shí)現(xiàn)《普通高中生物課程原則（實(shí)驗(yàn)）》（下列簡(jiǎn)稱《原則》）的課程目的為最高宗旨，繼承傳統(tǒng)教材的精髓，吸取生物科學(xué)的最新成果，選擇體現(xiàn)科學(xué)思想、有現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)素材；遵照學(xué)生的認(rèn)知心理和生物科學(xué)規(guī)律安排、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為教師科學(xué)、高效、生動(dòng)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作交流學(xué)習(xí)發(fā)明必要條件，使學(xué)生獲得與社會(huì)發(fā)展規(guī)定相適應(yīng)的生物科學(xué)素養(yǎng)。另外，還為有特殊生物科學(xué)學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容和途徑。本教材始終堅(jiān)持向?qū)W生滲入辯證唯物主義自然觀、歷史唯物主交世界觀和社會(huì)主義道德觀，協(xié)助學(xué)生確立人與自然和諧發(fā)展的情感態(tài)度和價(jià)值觀。具體體現(xiàn)現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：1、立足生物學(xué)基本知識(shí)，基本技能和思維辦法，突出“綠色觀念”。20世紀(jì)以來(lái)，生物工程、生態(tài)學(xué)作為生物學(xué)的分支，對(duì)人類(lèi)生存的大環(huán)境進(jìn)行研究，已成為生命科學(xué)中最為活躍的研究領(lǐng)域之一。人與自然必須和諧共處，只有綠色產(chǎn)業(yè)才是人類(lèi)不停提高生活水平和生活質(zhì)量的根本出路，這是提高環(huán)保意識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。重視人與自然的關(guān)系，已經(jīng)成為當(dāng)今科學(xué)教育的重要特性。教材的學(xué)習(xí)目的在于：使學(xué)生通過(guò)生物學(xué)學(xué)習(xí)，體會(huì)生物學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的聯(lián)系，理解生物學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)生物學(xué)的理解和應(yīng)用生物學(xué)的信心；學(xué)會(huì)運(yùn)用生物學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活中和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題；獲得適應(yīng)教學(xué)來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、思想辦法和應(yīng)用技能；同時(shí)，激發(fā)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。2、著眼學(xué)生將來(lái)發(fā)展，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以多個(gè)方式培養(yǎng)學(xué)生的多個(gè)能力?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：變化課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和解決住處的能力、獲取新知識(shí)的能力。分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。教材根據(jù)生物科學(xué)本身的特點(diǎn)，變化讓學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式，注意學(xué)生多個(gè)能力的發(fā)展和培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)明性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。將接受式的間接學(xué)習(xí)與探究式的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在諸如收集和解決信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等到方面都得到培養(yǎng)和發(fā)展。3．貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了本次課程改革的具體目的：變化課程過(guò)于重視知識(shí)的傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成對(duì)的的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成對(duì)的價(jià)值觀的過(guò)程，以糾正現(xiàn)行課程過(guò)于重視學(xué)科知識(shí)的傳授，無(wú)視學(xué)生對(duì)的的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和弊端。教材力圖完整精確地體現(xiàn)生物學(xué)課程原則的理念，著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，以全方面提高每一種學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)為根本目的。4．遵照教育規(guī)律，重視情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度指學(xué)習(xí)者看待學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的含有選擇性的反映傾向，是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得的一種內(nèi)部狀態(tài)，它是由認(rèn)知因素、情感因素和意志因素三者構(gòu)成的一種互有關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體。因而，教材的設(shè)計(jì)重視科學(xué)性、指導(dǎo)性和資源性的統(tǒng)一，吸取國(guó)內(nèi)外生物學(xué)教材編寫(xiě)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，突破了我國(guó)現(xiàn)有的教材模式，力求在引導(dǎo)學(xué)生探究自然、熱愛(ài)科學(xué)、自主建構(gòu)科學(xué)知識(shí)、發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)方面有實(shí)質(zhì)性突破。在內(nèi)容的選用上，既重視通過(guò)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)反映生物科學(xué)與人類(lèi)的親密關(guān)系，又重視反映當(dāng)代科學(xué)的最新成果。對(duì)知識(shí)內(nèi)容的解決，按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律編排和設(shè)計(jì)活動(dòng)，不盲目拔高，使學(xué)生含有主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，不停體驗(yàn)到獲得進(jìn)步的愉悅心情，產(chǎn)生主動(dòng)的情感體驗(yàn)，在提高學(xué)習(xí)成效的的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生個(gè)性與人格的形成與發(fā)展。5、吸取生物科學(xué)研究的新成果及生物學(xué)科教育教學(xué)研究的最新成果，貼近實(shí)際生活，向?qū)W生提供與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密、生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。有關(guān)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都力求以學(xué)生熟悉或感愛(ài)好的典型問(wèn)題為基礎(chǔ)，因此，教材引用了許多真實(shí)的數(shù)據(jù)、圖片、圖表和某些學(xué)生愛(ài)慕的藝術(shù)形象，并提供了眾多有趣而富有科學(xué)理念的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的新思維。另外，重視引導(dǎo)學(xué)生從生物科學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)邏輯的基礎(chǔ)上，去理解和掌握基本知識(shí)和基本技能，并產(chǎn)生出探究生命現(xiàn)象的巨大愛(ài)好和創(chuàng)新意識(shí)。因此，教材的呈現(xiàn)形式充足考慮到了生物學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)學(xué)習(xí)那些帶有普遍性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的生物學(xué)原理、知識(shí)和技能，減少記憶性的、非構(gòu)造性的知識(shí)，以有助于學(xué)生根據(jù)統(tǒng)一的生物學(xué)概念、原理和知識(shí)之間的聯(lián)系來(lái)建立開(kāi)放型的知識(shí)構(gòu)造，有益于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然界。6、強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與人文性有機(jī)統(tǒng)一，客觀講述生物技術(shù)對(duì)人類(lèi)生活、生產(chǎn)和社會(huì)可能產(chǎn)生的正負(fù)兩方面影響。隨著生物學(xué)的發(fā)展，將會(huì)有越來(lái)越多的人從事與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)，人們的健康水平和生活質(zhì)量將會(huì)不停提高。生態(tài)學(xué)的發(fā)展增進(jìn)了人們的整體性思維，腦科學(xué)、生物技術(shù)也將有助于改善人類(lèi)的思維。生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)正在形成一種新興產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥制造業(yè)和有關(guān)工業(yè)的生產(chǎn)力正在因生物技術(shù)的應(yīng)用而明顯提高，從而增進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。但是，試管嬰兒、器官移植、人類(lèi)對(duì)基因的人工改造等會(huì)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的倫理道德體系產(chǎn)生沖擊，轉(zhuǎn)基因生物的大量生產(chǎn)可能會(huì)影響生物圈的穩(wěn)定性。7、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以科學(xué)的生理知識(shí)為基礎(chǔ)，增進(jìn)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的養(yǎng)成。作為有抱負(fù)、有道德、有文化、有紀(jì)律的當(dāng)代人，必須含有良好的心理素質(zhì)，這是時(shí)代的規(guī)定，也是基礎(chǔ)教育理應(yīng)承當(dāng)?shù)闹匾蝿?wù)。心理素質(zhì)在素質(zhì)體系中處在基礎(chǔ)地位、中心位置，心理素質(zhì)是一種核心素質(zhì)。心理素質(zhì)是在先天與后天因素共同作用下形成的，一種人的心理傾向和心剪發(fā)展水平與其對(duì)人本身乃至動(dòng)物的生理機(jī)制的理解程度有相稱的關(guān)系。因此，有關(guān)的生物學(xué)素養(yǎng)是一種人進(jìn)一步發(fā)展和從事活動(dòng)的心理?xiàng)l件和心理確保，這也是本教材所關(guān)注的重要方面之一。二、教材特色1、教材在“生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)理性”這一主題下，以控制論、信息論、系統(tǒng)論為必修教材根本，構(gòu)建了新的教材體系，滲入了可持續(xù)發(fā)展的理念。教材設(shè)計(jì)圍繞“生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)理性”這一主題，倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)開(kāi)展課題研究和科學(xué)的理性思考，使學(xué)生在探究的過(guò)程中，科學(xué)地認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象、生物的基本特性和生物與人的關(guān)系，不停提高本身的基本技能，逐步升華出科學(xué)的生活觀、生命觀、世界觀和價(jià)值觀?！胺肿优c細(xì)胞”、“遺傳與進(jìn)化”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊分別以控制論、信息論、系統(tǒng)論作為根本，統(tǒng)領(lǐng)生命活動(dòng)的物質(zhì)變化、能量轉(zhuǎn)換、信息傳遞、生命的延續(xù)與發(fā)展過(guò)程以及系統(tǒng)內(nèi)部穩(wěn)定的特性；“生物科學(xué)與社會(huì)”突出了生物科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系：“當(dāng)代生物科技專(zhuān)項(xiàng)”則突出了當(dāng)代生物科學(xué)技術(shù)在某些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景。在此基礎(chǔ)上，教材采用從簡(jiǎn)樸到復(fù)雜、由具體到抽象、從宏觀到微觀再到宏觀螺旋式上升的方式，力求加深學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生建立人與生命世界、與整個(gè)大自然“和諧相處，共同發(fā)展”的科學(xué)理念，理解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要意義，進(jìn)而逐步確立“愛(ài)惜地球，關(guān)愛(ài)其它生物，保持人與自然和諧發(fā)展”的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。2、通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式，加強(qiáng)“過(guò)程能力”的培養(yǎng)，逐步推動(dòng)科學(xué)辦法的訓(xùn)練，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教材力圖采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)全部新知識(shí)的學(xué)習(xí)都設(shè)立了對(duì)應(yīng)的情境，并以問(wèn)題串的形式展開(kāi)探究與交流，以使學(xué)生經(jīng)歷“做科學(xué)”的過(guò)程。如教材的每一章的首頁(yè)都設(shè)有一種與本章內(nèi)容有關(guān)的“研究課題”，該課題統(tǒng)領(lǐng)全章，與課內(nèi)外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。而內(nèi)文則把探究、實(shí)驗(yàn)、模擬、角色扮演、觀察分析和方案設(shè)計(jì)編排在先，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)主動(dòng)思考，經(jīng)歷真正探究，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過(guò)程和辦法。如“染色體在有性生殖中的變化”一章，課題研究是“選擇適宜的材料來(lái)探究染色體有性生殖過(guò)程中的變化”，這就需要學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材、查閱資料、咨詢專(zhuān)家、請(qǐng)教老師完畢研究計(jì)劃，研究計(jì)劃的成果又作為第一節(jié)減數(shù)分裂與配子形成中探究活動(dòng)“模擬減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化”的鋪墊，學(xué)生再結(jié)合有絲分裂的知識(shí)和減數(shù)分裂的概念，通過(guò)邏輯推理，構(gòu)思染色體發(fā)生變化的環(huán)節(jié)與過(guò)程，設(shè)計(jì)模擬的材料來(lái)完畢探究活動(dòng)。這樣的活動(dòng)安排，環(huán)環(huán)相扣，促使學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)獲取知識(shí)、主動(dòng)建構(gòu)與完善自己的知識(shí)體系，真正變化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在貫徹科學(xué)辦法的訓(xùn)練時(shí)，考慮到學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，活動(dòng)安排采用逐步推動(dòng)的方式，形成可接受的梯度。在模塊間，“分子與細(xì)胞”著重培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合等科學(xué)辦法的活動(dòng)，“遺傳與進(jìn)化”著重安排貫徹假說(shuō)演繹和建立模型等科學(xué)辦法的活動(dòng)，“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”著重安排系統(tǒng)分析、建立數(shù)模等科學(xué)辦法的活動(dòng)；在模塊內(nèi)，每辦法的訓(xùn)練又有層次性。如“假說(shuō)演繹”的科學(xué)辦法，教材先給學(xué)生提供了可供分析的典型實(shí)驗(yàn)，通過(guò)比較諾丁、達(dá)爾文、孟德?tīng)柕难芯?，分析得出假說(shuō)演繹在研究過(guò)程中的應(yīng)用全貌展開(kāi)給學(xué)生。通過(guò)探究?jī)蓪?duì)相對(duì)性狀間的自由組合機(jī)制，學(xué)生運(yùn)用、實(shí)踐假說(shuō)演繹辦法，升華了對(duì)該辦法的認(rèn)識(shí)，并逐步內(nèi)化自己能力構(gòu)成的一部分。3、重視學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生提供合作、交流的時(shí)間與空間以及自主學(xué)習(xí)與發(fā)展遷移能力的平臺(tái)，自主建構(gòu)對(duì)生物學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。為了引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作的方式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)、探究未知事物的愛(ài)好，使學(xué)生在做科學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)生物學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，感受生物學(xué)的巨大作用。教材在提供學(xué)習(xí)素材的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提供了大量的合作、思考與交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如“總結(jié)交流”、“辯論會(huì)”、“分析討論”和“角色扮演”等欄目，為學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)、聽(tīng)取別人的意見(jiàn)、運(yùn)用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及做必要的反思和修改創(chuàng)設(shè)了情景，搭建了平臺(tái)。教材選用關(guān)注學(xué)生發(fā)展的跨學(xué)科知識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的圖片，貼近學(xué)生實(shí)際，提出許多引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考，自己探求問(wèn)題的答案，以提高學(xué)生的遷移能力和自學(xué)能力。如介紹典型遺傳學(xué)的建立過(guò)程中，把孟德?tīng)柕慕y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)3：1、9：3：3：1、27：9：9：9：3：3：3：1與（3：1）1、（3：1）2、（3：1）3、等聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)遷移到解決生物學(xué)問(wèn)題中。教材還選用了大量插圖，圖文并茂，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。如在“胚胎工程”、“遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)”等章節(jié)，許多圖已不是處在附屬地位，而是替代文字闡明，上升為主導(dǎo)地位，充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力，發(fā)揮其內(nèi)在的圖與文、與實(shí)物的互相遷移能力，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)生物學(xué)知識(shí)的理解和掌握。另外，“探究活動(dòng)”規(guī)定學(xué)生通過(guò)自主探索以及與同伴交流的方式，形成新的知識(shí)，而“回想總結(jié)”則協(xié)助學(xué)生梳理本章所學(xué)的知識(shí)，建立符合個(gè)體認(rèn)知特點(diǎn)的知識(shí)構(gòu)造。如在“細(xì)胞的衰老”一章，以人手的胚胎發(fā)育中的變化為圖片實(shí)例，協(xié)助學(xué)生理解細(xì)胞正凋亡的意義；“課外閱讀”安排了與該章內(nèi)容有關(guān)的獲諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家及其成就。這樣不僅減少了學(xué)生查找資料所用的時(shí)間，提高了效率，并且指導(dǎo)學(xué)生對(duì)的地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和圖書(shū)館等眾多的信息資料，讓學(xué)生體驗(yàn)到互聯(lián)網(wǎng)和公共信息資料的巨大作用。4、重視理論聯(lián)系實(shí)際，從生活實(shí)際引入科學(xué)，再回到現(xiàn)實(shí)生活，始終滲入STS精神。生物學(xué)與人類(lèi)生存、社會(huì)發(fā)展親密有關(guān)，必然成為21世紀(jì)的主導(dǎo)學(xué)科之一。教材具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)以學(xué)生為本，按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程編排和組織內(nèi)容，設(shè)計(jì)主題或?qū)ｍ?xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、觀察、調(diào)查身邊的環(huán)境和事物，一步一步走近生物學(xué)；學(xué)生能夠通過(guò)親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，將新學(xué)知識(shí)與已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建自己對(duì)生物學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)不僅得以培養(yǎng)和提高，他們對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間關(guān)系的理解也會(huì)加深，從而確立起科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。如“植物繁育的當(dāng)代技術(shù)”一節(jié)，從尋找植物繁殖的新途徑開(kāi)始，學(xué)生思考設(shè)計(jì)解決這一問(wèn)題的方案，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)、人工種子等當(dāng)代繁殖技術(shù)，最后又介紹了這些技術(shù)在我國(guó)的應(yīng)用現(xiàn)狀等。“生物性污染與生物凈化”一章，從調(diào)查生活中的生物性污染狀況進(jìn)入，最后又回到微生物對(duì)生活廢水的凈化、綠色植被的凈化、人工濕地的凈化，以及做一種保護(hù)環(huán)境的志愿者。這種讓學(xué)生到大自然和社會(huì)中去學(xué)習(xí)和實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，也培養(yǎng)了他們愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)其變化家鄉(xiāng)的面貌、振興祖國(guó)的使命感和責(zé)任感。另外，課外閱讀