讀大唐最“冷”詩人的游記-初中語文 10《小石潭記》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

讀大唐最“冷”詩人的游記——初中語文10《小石潭記》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計讀大唐最“冷"詩人的游記——《小石潭記》教學設計

教學目標

1.了解作者。

2.熟讀全文。（音、形、義）

教學過程

一、導入——大唐最“冷”詩人

家世：雙親早逝，妻子是北京市市長女兒，但也早逝。孩子夭折，后再無子嗣。

工作：30歲之前在京，教育部門高官，后因加入王叔文的“永貞革新"，屢遭貶謫。貶謫的地點是二十八線城市，兩次分別被貶到——湖南永州和廣西柳州，每次貶謫，路途上要花好幾個月。而且這兩個地方特別偏僻，有瘴氣，有毒蛇，社會治安不好。

才華：21歲進士及第，26歲考中博學鴻詞科。學問高，人脈廣。名副其實的公務員。曾出任禮部員外郎，監(jiān)察御史（相當于教育部門法律部分的高管大官）。

如果用“一鳴驚人”概括柳宗元的青年，那么“一落千丈"就是30歲以后的寫照了。

而今天的《小石潭記》正好是在他被貶湖南永州后寫的。請同學們好好體會一下柳宗元的情感。

課堂效果

“妻子也是名門貴族，其父相當于現(xiàn)在北京市市長”，果然，語言通俗一點，更能攫取學生的眼球，什么“禮部員外郎，監(jiān)察御史"，對學生而言，是陌生的。所以，當我看到北大張一楠的國文課中介紹陶淵明“出身不高，家里不是麻瓜，但是也不是王、謝那種Top2.屬于士族的邊緣”的這段話，不禁笑了，學生的笑，如出一轍。

二、熟讀課文

1.選方法，讀課文。

結(jié)合注釋注音，讀一遍；

結(jié)合注釋，再讀課文；

去標點，三讀課文。

課堂效果

往常安排學生讀課文，是參差不齊的，學習能力強的學生讀得快，以致影響老師的判斷。這次我讓學生先給課文注音，結(jié)合注釋給出的拼音，所有同學統(tǒng)一步調(diào)。自從上次輪流回答問題以后，學生明顯“積極"起來，雖然這個積極有點被動，但總體氣氛起來了，課堂就不會枯燥無味。

注音后齊讀一遍，仍然有學生讀錯音，老師糾正讀音，并強調(diào)學生動筆注音。最后被學生發(fā)現(xiàn)一個老師讀錯的音，“龔”字被我讀成gèng,課后我查詢正確的讀音，是gōng,并告訴學生，老師確實讀錯了，然后拜托她到班里更正一下。老師讀錯，要勇于承認，并告知學生正確的讀音。人難免會犯錯，糾錯態(tài)度也是給學生一個非常好的學習榜樣。

讀注釋的時候，一開始是為了讓學生對課文有一個初步了解，但實踐起來發(fā)現(xiàn)，這個環(huán)節(jié)可以移到第二課時的翻譯課中，效果可能更好。從時間分布來看，這一環(huán)節(jié)確實占用了不少，但對課文朗讀是有很大幫助的。不妨就這樣試一試。

讀第三遍，我給學生展示的課文是沒有標點的。難度增大，但大部分學生可以斷句，于是我又叫個別學生回答，差距就出來了，中上游的學生還是會錯幾個句子。通過三字句和四字句引導他們，最后就順暢了許多。這個環(huán)節(jié)的課堂氣氛反而又是最好的，由此啟發(fā)我的教學設計，應該多一些動腦筋的環(huán)節(jié)，但難度要適中。

2.聽范讀，學朗讀。

播放課文范讀音頻，在熟讀的基礎(chǔ)上，加入朗讀技巧，讓朗讀課文變得更豐富更充實。

課堂效果

本來要播放朗讀音頻，但看到課堂氣氛如此之好，我決定自己朗讀，通過擴音器的音量，引導學生大聲朗讀課文。有些學生讀錯音，旁邊的同學可以糾錯?，F(xiàn)場的感染力，永遠勝過線上的震撼。學生可以感受到老師朗讀的聲音氣息和節(jié)奏，對他們的朗讀有非常大的幫助，當然，老師朗讀的能力一定要有保證，保證給學生的是一個正確的示范。

課堂小結(jié)