小學語文-12橋教學設計學情分析教材分析課后反思

《橋》教學設計教學目標：1、有感情地朗讀課文，體會老漢臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高尚品質。2、學習作者通過人物外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法，領悟環(huán)境描寫的襯托作用。教學重點：通過人物的語言、動作、神態(tài)描寫體會老漢的性格特點和高貴品質。教具準備：PPT課件教學過程：談話引入課題。同學們，我們上節(jié)課學習了《橋》知道了這不是一座普普通通的橋，而是一座生命橋。我們繼續(xù)學習《橋》。板書課題通過上節(jié)課的學習，你知道課文寫了一件什么事？3.過渡：今天讓我們走進那個特殊的黎明，感受災難突然降臨時可怕的一幕。二、感受危情，引生入境1.自由讀課文1-4自然段，找出文中描寫洪水（或雨水）可怕的句子，用心體會。?2.交流：（1）出示句子①黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。這些句子分別運用了什么修辭手法？你感受到了什么？還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。（隨機理解詞語：跳舞、獰笑）指導朗讀，讀出洪水的兇猛。3.過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……4.討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？（學生自由猜測可能發(fā)生的結果，感受形勢的緊張）三、解決重點，感受人物精神1、危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？默讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態(tài)、語言的句子，仔細讀一讀，想一想，你覺得這是一名怎么樣的老支書？（1）出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山?！睆闹心泱w會出了什么？（“他不說話，盯著亂哄哄的人們”，寫出了老漢的沉著、冷靜、有威嚴。）②老漢的臉是“清瘦”的，可見他并沒有多么健壯、偉岸，可是這里為什么說“他像一座山”？（這里把老漢比喻成“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴、冷靜，與村民們在山洪暴發(fā)時的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現(xiàn)形成鮮明的對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。）（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這三句話中，哪個標點引起了你的注意？這幾句話在句式上有什么特點？（感嘆號連續(xù)出現(xiàn)了三次。每一個感嘆句都很簡短。老漢的話堅定、有力、明確，既渲染了緊張的氣氛，也顯示出了老漢的鎮(zhèn)定、果斷。）思考：①老漢的喊話分別強調了什么？（“橋窄！”是說實際情況，如果大家一哄而上，將會非常危險?！芭懦梢魂牐灰獢D！”是說過橋的方式?！包h員排在后邊！”是說排隊的秩序。）②為什么黨員要排在后面？（出示課件：隨時準備為黨和人民犧牲一切，永不叛黨?！朦h宣誓詞。）（作為黨員，就應該把群眾的利益放在第一位。而且黨員是群眾的榜樣，黨員遵守了秩序，其他人也會跟從，大家就能有序地過橋。）過渡：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力。讓我們用堅定的語氣讀讀這段話出示句子：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？（動作果斷，不容置疑。）（老漢把小伙子從隊伍中間揪出來，讓他排到后面去。老漢沒有一絲猶豫，從“突然沖上前”“吼”“兇得像只豹子”可以看出來。②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人）③有感情地朗讀句子。（3）出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他?！雹倮蠞h如果能喊，要喊的是什么？②這是一位怎么的老漢？3.再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。四、啟發(fā)想象，體驗感悟1.洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。2.同學們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說？想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。五、總結全文我們這節(jié)課認識了一位堅持原則、不徇私情、先人后己、舍己為人的老支書，他具有高尚的品質，我們深深感動。六、推薦閱讀《小英雄雨來》《小兵張嘎》《英雄王二小》學情分析六年級學生已具備-一定的朗讀能力，已經具備了-定的分析、感悟文章的能力，所以在本課的教學中，我主要采取引生入境，感悟體會的方法引導學生實現(xiàn)與文本的對話。并引導學生通過自讀自悟，換位思考，自主探究等方法感悟文章中心，體會人物思想，領悟文章寫法。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，不徇私情、舍己為人的精神理解怕不夠深入，也理解不了橋的深刻含義?！稑颉沸Ч治鼋虒W這篇課文時，緊緊抓住人物語言、動作、神態(tài)等描寫來組織教學。通過學習描寫老漢的句子，讓學生體會到語言簡潔的特點;學習描寫洪水的句子，讓學生感受到環(huán)境襯托的作用;這樣一來，就完全跳出了“內容分析式”的閱讀教學的窠臼。縱觀整堂課，指向的是“教語文”，但又不失情趣，言意兼得，水乳交融。通過品味、朗讀等多種方式，既讓學生感受到老漢的光輝形象，又領悟到語言表達上的特色。課堂上時而聲情并茂地朗讀，時而又靜悄悄地圈畫、書寫。閱讀教學很容易走極端，強調人文性，容易走向得意不得言的矯情造作;強調工具性，又容易走向理性有余感性不足的窠臼。而這節(jié)課，讓我們做到了內容學習和表達領悟的高度統(tǒng)一，這個度拿捏得恰到好處。整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老共產黨員的光輝形象已經深深地留在學生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。所以到最后，學生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……在學習到最后一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢？這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到：只有以讀促說，讀說寫結合，學生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學生才樂于表達。教材分析《橋》是部編教材小學語文六年級上冊第四組課文中的一篇精讀課文。教學本組課文要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法?！稑颉?/p>

的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。當洪水襲來的時候，在窄窄的木橋前，他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本課有二十七個自然段，按事情的起因、經過、結果分為三個部分來寫，第一部分（第1-6自然段）主要寫了黎明的時候，山洪暴發(fā)，全村一百多人驚慌失措，奔向窄窄的木橋；第二部分（第7-23自然段）寫德高望重的老支書臨危不亂，指揮大家安全過橋；第三部分（第24-27自然段）寫了老支書和他的兒子獻出了寶貴的生命。

這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦;語言簡練生動，極富韻味。在表達上很有特點:

1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應;

2.多用簡短的句、段渲染氣氛;

3.

大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現(xiàn)力。在確定教學目標時，我進一步對教學的重難點進行了把握，將本課的教學重點確定為“抓住文章內容，感悟人物品質”。學習課文的表達方法，體會和學習老支書忠于職守、不徇私情、舍己為人的崇高品質。

評測練習1.回憶課文，說說課文主要寫了一件什么事？課文主要寫了黎明，一個小山村在（）時，大家蜂擁到一座窄橋前，緊急關頭，老黨支部書記冒著生命危險（）過橋，由于山洪來勢兇猛，他和他的兒子最終（）。2.小練筆老漢和他的兒子犧牲后，村民們會怎么做，怎么說？想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考：爺爺，我們想您！……老支書，慢走！……揮淚送別老支書！洪水退后，人們回到……《橋》課后反思《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個村莊突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個重要的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質。在教學時，我緊緊抓住兩條線來展開。第一，我以描寫洪水和雨水的句子進行教學，讓學生自劃自悟。學生很好地抓住了“像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了?！钡染渥?，充分感悟了當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻，老漢的出現(xiàn)也就成了必然。這一課的教學也就為下一個體會人物形象埋下了伏筆。第二，我自然地以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子?！袄蠞h突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去?！蠞h兇得像只豹子?！薄袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他?！蓖ㄟ^“沖、揪、兇得像豹子、”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老共產黨員的光輝形象已經深深地留在學生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。所以到最后，學生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……在學習到最后一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢？這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到：只有以讀促說，讀說寫結合，學生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學生才樂于表達。這一節(jié)課，還存在許多不足，如：語言表達不夠簡練，課文的高潮部分還欠火侯，對文本的解讀還不夠深入等不足以外，還有一處值得重視，如果把98年抗洪救災，08年的共抗雪災地震、2020年共抗新冠肺炎疫情中的感人情景，聲情并茂地、入情入境地講述后，再來讀這重點句段，那味道就不同了。在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學生體會讀少了一些；教師的點撥多了一些，學生的自悟少了一些?！稑颉氛n標分析《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗，有所感悟和思考,受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄墩Z文課程標準》要求以學生為主體,以培養(yǎng)學生的語文能力為本,以讀書為主,讓學生“自己讀”，讓學生“自主讀”，讓學生“自覺讀”，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生自能閱讀,做閱讀的主人。讀是理解的吸收,寫是理解的表達?！墩Z文課程標準>中提出第三學段的學生能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,能辨別詞語的感情色彩,體會其表達效果。如在《橋》這篇課文中，“咆哮”“獰笑”“跳舞”這樣描述洪水的詞語,都可以讓學生聯(lián)系當時的故事背景來理解詞語的含義,體會洪水的兇猛。抓住老漢的“揪”“推”，體會老漢的心理活動和人物形象?！墩Z文課程標準》中各學段關于朗讀的目標中都要