講座4-1句子圖式的性質(zhì)

講座4-1：句子圖式的性質(zhì)一、圖式的含義及其構(gòu)成 對(duì)于句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，我們采用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論進(jìn)行分析。為幫助廣大教師理解這一理論，我們先來熟悉一下我們常見的表格，以此為類比來理解這一較抽象的理論。 ××小學(xué)教師情況表姓名性別民族出生年月任教科目學(xué)歷職稱政治面貌個(gè)人簡歷對(duì)于這樣一個(gè)表格，我們要有如下認(rèn)識(shí)：1，表中需填寫的九方面情況，適合該小學(xué)全體教師，換言之，是該校教師都具有的幾方面特征，這就是說，這一表格可以描述該校全體教師的情況，因而它也就具有一定程度的概括性。2，這一表格有九個(gè)空格需要填寫，每個(gè)教師都要填，但各人填的內(nèi)容不一樣，3，表格中的九個(gè)空格是按固定順序編排起來的，先姓名、性別，再民族、出生年月，……最后是個(gè)人簡歷。4，各個(gè)空格所填內(nèi)容之間要前后一致。如果“姓名”欄內(nèi)填“文娟”，則以后的出生年月、個(gè)人簡歷必須是“文娟”的，不能填成“張強(qiáng)”的。這就是說，其中一欄所填內(nèi)容會(huì)對(duì)其它欄內(nèi)所填的內(nèi)容產(chǎn)生一定的限制。5，每個(gè)空格內(nèi)所填內(nèi)容可以在一定范圍內(nèi)變化。如“民族”一欄可以在我國56個(gè)民族中選擇，“性別”可以在“男女”之間選擇。總之，這種表格描述了一類人（某小學(xué)教師）的共同特征。在結(jié)構(gòu)上它由一些空格組成，這些空格又是按一定順序組織起來的，每個(gè)空格內(nèi)所填的內(nèi)容可在一定范圍內(nèi)變化，而且所填內(nèi)容之間存在相互制約的關(guān)系。與表格類似，圖式也是用來描述一類人、一類客體乃至一類事件的共同特征的。不同的地方在于，表格是存在于我們頭腦之外的，而圖式則是我們頭腦內(nèi)部的表示共同特征的一種“表格”。在對(duì)某一類別的成員進(jìn)行描述時(shí)，圖式也是通過按一定方式組織起來的“空格”來進(jìn)行的。不過這里的“空格”在圖式理論中叫做圖式的槽，槽又分兩類：一類槽在許多情況下其中所填的內(nèi)容不變，那么這類槽叫做常量；另一類槽在許多情況下其中所填的內(nèi)容可以不斷變化，這類槽叫做變量。在許多情況下，圖式的槽是按一定順序相互聯(lián)系起來的，而且，每個(gè)變量中可以填充什么內(nèi)容是有一定限制的，這種限制來自兩方面：一方面是變量本身對(duì)所填內(nèi)容的限制，這類似于表格中“性別”一欄所填內(nèi)容只能限制在“男女”兩項(xiàng)，而不能填“漢族”、“大學(xué)”等內(nèi)容。這種限制我們稱之為變量本身的約束。另一方面是其它變量所填的內(nèi)容對(duì)該變量所填內(nèi)容的限制，類似于表格中各欄所填內(nèi)容要一致，這類限制我們稱之為變量之間的約束。對(duì)表格與圖式的關(guān)系，我們列表對(duì)照如下：表1表格與圖式的關(guān)系表格圖式空格槽（常量、變量）空格的排列順序槽的排列順序每格所填內(nèi)容的變化變量本身的約束空格之間在所填內(nèi)容上的相互限制變量之間的約束總之，我們可以區(qū)分出圖式有四種構(gòu)成成分：1，圖式由許多槽（包括常量和變量）構(gòu)成，這是圖式的組成部分。2，這些槽是按一定順序連接起來的，這是各部分的組成順序。3，變量本身對(duì)填入其中的內(nèi)容有一定限制，這是變量本身的約束。4，其它變量對(duì)某一變量中所填內(nèi)容也有一定的限制，這是變量之間的約束。二、圖式的習(xí)得現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，圖式是在不斷接觸圖式例子基礎(chǔ)上形成的，圖式的例子要求至少兩個(gè)，這樣才有可能抽取出共同的特性。而且，圖式的例子要經(jīng)過精心選擇或設(shè)計(jì)，以免形成不正確的概括。僅僅呈現(xiàn)兩個(gè)以上精心設(shè)計(jì)的圖式例子，只是圖式形成的外因，其內(nèi)因則是學(xué)習(xí)者要主動(dòng)地對(duì)圖式例子進(jìn)行分析、比較、對(duì)照，形成一定的概括。只有內(nèi)因與外因相結(jié)合，才能保證圖式的習(xí)得。例如，要習(xí)得建筑工人的圖式，就需要至少兩個(gè)以上建筑工人的例子：老年的男性建筑工人和年輕的女性的建筑工人。這兩個(gè)例子也是經(jīng)過精心選擇的。年齡、性別是建筑工人的非本質(zhì)特征，要將其作為變量對(duì)待，故而變量中所填的內(nèi)容要體現(xiàn)出變化來。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過分析、比較，最后歸納出建筑工人圖式的常量（從事建筑工作）及變量（年齡、性別）等方面而形成圖式。三、圖式理論在句子教學(xué)中的應(yīng)用圖式理論和句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)是什么關(guān)系？我們認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)，其實(shí)質(zhì)就是在頭腦中形成一種句子結(jié)構(gòu)的圖式，并以此來理解和生成句子。1，句子圖式的構(gòu)成將句子結(jié)構(gòu)視為圖式（我們稱之為句子圖式）后，和圖式的構(gòu)成成分相應(yīng)，句子圖式也由四種成分構(gòu)成：1，它由哪幾部分（常量與變量）組成；2，這幾部分的組成順序；3，各部分之間的關(guān)系（變量之間的約束）；4，每一部分可以填充的內(nèi)容（變量本身的約束）。2，單句圖式“誰在什么地方干什么”這樣一個(gè)單句結(jié)構(gòu)，就是一單句圖式。如下所示：誰在什么地方干什么變量常量變量變量其中“誰、什么地方、干什么”是該句子圖式的變量，“在”是常量，其組成順序是誰-在-什么地方-干什么?！罢l”這個(gè)變量對(duì)于填充其中的內(nèi)容有一定限制（變量本身的約束），即是能動(dòng)的人或動(dòng)物或客體?！笆裁吹胤健边@個(gè)變量中填入“草地上”時(shí)，會(huì)對(duì)后一變量“干什么”的填充內(nèi)容施加限制（變量之間的約束），即可以填“跑步、打球”等，不能填“劃船、游泳”等內(nèi)容。這里，變量之間的約束，主要是一種邏輯與事理上的要求。3，復(fù)句圖式復(fù)句也可以視為圖式。如“因?yàn)椤浴边@一因果關(guān)系復(fù)句可圖示如下：因?yàn)榉志?所以分句2常量變量常量變量這一因果復(fù)句圖式的常量是“因?yàn)椤焙汀八浴?，變量則是兩個(gè)分句，其組成順序是先講原因（因?yàn)?分句1），再講結(jié)果（所以-分句2）。兩個(gè)變量本身的約束是填充的內(nèi)容是分句，而不是單個(gè)詞語。而且，表示原因的分句也有許多，如自然現(xiàn)象，社會(huì)現(xiàn)象等方面的原因都可填入分句1中。兩個(gè)變量雖然可以有許多變化形式，但它們之間還是存在相互影響和制約關(guān)系的，從而對(duì)其中一個(gè)變量填什么內(nèi)容施加另一種限制（變量之間的約束）。這種制約關(guān)系就是前后兩個(gè)變量間存在的因果關(guān)系。4，句子結(jié)構(gòu)圖式化的教學(xué)意義將句子結(jié)構(gòu)看作圖式，其教學(xué)意義上很明顯的。首先，用圖式來解釋句子，可以繞開一些語法上的爭論而對(duì)學(xué)生進(jìn)行句子訓(xùn)練。張志公先生曾舉了一例來說明這一問題?！奥愤吷贤Ｖ惠v卡車”，這種句子怎樣分析，一直有爭論，有人說“路邊上”是主語，有人說“卡車”是主語，有人說這是無主句。我覺得，更重要的是認(rèn)識(shí)這種句子在運(yùn)用上的特點(diǎn)：（1）開頭總是個(gè)表示地點(diǎn)的詞；（2）動(dòng)詞往往是表示移動(dòng)或放置之類的意思，加上“著”或者“了”，有時(shí)候也用“是”；（3）全句表示某處存在著什么或者出現(xiàn)了什么，動(dòng)詞就是表示存