9.1《陳情表》一等獎創(chuàng)新教學設計 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

9.1《陳情表》一等獎創(chuàng)新教學設計統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊《陳情表》教學設計

教學目標

1、理清思路，領悟文旨，體會情感。2、賞析本文陳情于事、寓情于理的構思藝術。3、正確理解孝的含義，樹立良好的人倫觀念。

教學內容

教學重點：梳理文章結構，領悟文旨，體會情感。教學難點：理解作者當時的處境和李密祖、孫之間真摯深厚的感情。

教學過程

導入新課：[名言導入]師：古人云：“讀《出師表》不墮淚者，其人必不忠。讀《陳情表》不墮淚者，其人必不孝。讀《祭十二郎文》不墮淚者，其人必不友?！鼻О倌陙?，人們常以“忠則《出師表》，孝則《陳情表》”相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當感人的力量。師：李密的《陳情表》最終把晉武帝感動了，皇帝不但準奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。”今天，就讓我們一起來領略這篇千古奇文《陳情表》的魅力。師：首先我們來看一下今天要學習的內容，明確學習目標。展示學習目標：1、理清思路，領悟文旨，體會情感。2、賞析本文陳情于事、寓情于理的構思藝術。3、正確理解孝的含義，樹立良好的人倫觀念。講授新課：解題《陳情表》探究一：《陳情表》陳是什么？情是什么？表是什么？何為陳情表？陳：陳述稟報情：隱情苦衷表：文體奏章師：陳情表就是稟告自己苦衷的奏章。初讀知其事探究二：誰陳情？向誰陳情？所陳何情？師：請同學們自讀課文，找到這幾個問題的答案。師：李密向晉武帝陳情。所陳之情：中國古代最傳統(tǒng)的兩種情感：忠、孝。再讀知其意探究三：李密為何陳情？陳情遇到何種困難？（要求：用原文語句作答）師：陳情的緣由：愿乞終養(yǎng)。（陳情是為了達到奉養(yǎng)祖母，暫時不出仕的目的）師：所遇到的困難：臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許：臣之進退，實為狼狽。（進退兩難）思考：何為進？何為退？師：進，無以報答祖母的養(yǎng)育之恩；退，無以回報朝廷的知遇之恩。師：我們明確了陳情表是李密愿因乞終養(yǎng)向晉武帝陳述自己的進退兩難。又讀知其理探究四：李密是如何陳情？（要求：小組合作、逐段探究）：臣以險釁夙遭閔兇劉臥病在床：臣之進退實為狼狽劉久病日篤：本圖宦達不矜名節(jié)劉重病垂危：愿乞終養(yǎng)死當結草劉老病相加思考：面對李密的陳述，假如你是晉武帝，你作何感想？①帝王：“惱怒”“憐憫”②帝王：為何出仕偽朝？③帝王：疑慮打消④“不空有名也”終讀知其旨探究五：李密為什么從“孝”的角度來說理呢？師：(1)晉武帝宜揚“以孝治天下”，作者禾利用這種旗號投其所好,獲得好感。(2)李密申明自己并非清高，僅僅是為了盡節(jié)和報恩，以消除晉武帝對自己的疑忌。(3)陳述祖母的苦情和自己忠孝難以兩全進退兩難的處境，以喚起同情。晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的請求？師：(1)為李密的懇切和情理所打動。(2)彰顯以孝治天下的恩德。有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意找借口。你同意這一觀點嗎？為什么？（開放性問題，各抒己見，自圓其說即可）師引導:①李密反復強調孝親,不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難以應詔的。讀通全篇，我們可以清楚地體會到他的孝心不是虛假的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。②李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡權取得天下,內部矛盾重重。李密以一亡國之臣,對出仕新朝就不能不有所顧慮,而暫存觀望之心了。不幸的是他這種心思，被晉武帝多少察覺到了,因此“詔書切峻,責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章,卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。課堂小結：《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切，訴忠情赤膽忠心。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，希望李密對祖母的拳拳深情能讓我們每個人有所感悟，在日常生活中給予我們的親人一份微薄但卻真摯的回報。小試牛刀：自古魚與熊掌不可兼得，在忠與孝、個人求學工作與奉養(yǎng)長輩發(fā)生矛盾時，我們該如何選擇？寫一篇500字左右的隨筆闡述你的觀點。板書設計：陳（以往）之情，夙遭閔兇，其（情）可憫也！陳（現(xiàn)今）之情，進退狼狽，其（理）可信也！陳（日后）之情，先孝后忠，其（法）可行也！師：感謝您的聆聽！我們再會！

教學反思

忠孝，是中華民族的傳統(tǒng)美德。在今天重提忠孝，對獨生子女這些“新新人類”來說,很有現(xiàn)實意義。所以在設計教案時，緊緊結合課文內容打親情牌，巧妙滲透親情教育。令人欣慰的是，通過反復的朗讀體會和學習討論,喚起了學生的親情意識,許多學生通過隨筆、日記反思自己過去對親人的不當言行，愧疚之情