《品質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

第《品質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)《品質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。以下是小編整理的《品質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有幫助！

《品質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇1【課前導(dǎo)學(xué)】

1、作家及時(shí)代背景

高爾斯華綏，英國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家。出身于富裕的資產(chǎn)階級(jí)家庭；在牛津大學(xué)學(xué)過(guò)法律。他的文學(xué)生涯開(kāi)始得較晚，三十歲發(fā)表處女作，1906年長(zhǎng)篇小說(shuō)《有產(chǎn)者》問(wèn)世，奠定了他成為英國(guó)第一流作家的地位。以后二十多年中寫了大量作品，幾乎每年出版一部小說(shuō)和一個(gè)劇本。1932年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

高爾斯華綏最重要的作品是兩組三部曲：《福爾賽世家》（《有產(chǎn)者》《進(jìn)退維谷》《出讓》）和《現(xiàn)代喜劇》（《白猿》、《銀匙》、《天鵝曲》）。

《品質(zhì)》寫于1911年。作者描寫的當(dāng)時(shí)英國(guó)社會(huì)，資本主義經(jīng)濟(jì)已經(jīng)發(fā)展到一定的程度，在這個(gè)物欲橫流的社會(huì)里，人們追求享樂(lè)時(shí)髦，世俗的眼光衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)就是金錢和利益?，F(xiàn)代社會(huì)機(jī)器大生產(chǎn)幾乎完全取代了原始的手工業(yè)生產(chǎn)，大公司行業(yè)壟斷“大魚(yú)吃小魚(yú)”的情況愈演愈烈。在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的情形下，為了追求更大的經(jīng)濟(jì)利益，一些公司采用一些不符實(shí)際的廣告招攬顧客，而為了追求剩余價(jià)值的最大化，商品的真正質(zhì)量卻在下降。一部分人于是對(duì)被擠壓到社會(huì)邊緣的傳統(tǒng)的手工業(yè)無(wú)限懷戀，因?yàn)檫@些小本經(jīng)營(yíng)都實(shí)實(shí)在在、童叟無(wú)欺、質(zhì)樸而踏實(shí)。

2、熟讀文章正音識(shí)字詞語(yǔ)積累

沁（qìn）人心脾靴（xuē）子一爿(pán)鬈（quán）曲賒（shē）賬

趿（t?。┩闲荆╟ù）眉時(shí)髦（máo）褶（zhě）皺詫（chà）異

斷炊（chuī）

3、認(rèn)識(shí)人物身上體現(xiàn)出的人類社會(huì)的優(yōu)秀品質(zhì)。

【課堂講學(xué)】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解高爾斯華綏及其創(chuàng)作。

2、分析鞋匠格斯拉的人物形象，認(rèn)識(shí)人物身上體現(xiàn)出的人類社會(huì)的優(yōu)秀品質(zhì)。

3、學(xué)習(xí)小說(shuō)中如何通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、刻畫人物形象。

【難點(diǎn)、重點(diǎn)】

1、分析格斯拉這一人物形象，理解他身上閃現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、領(lǐng)會(huì)作者在人物描寫中包含的思想感情，理解本文所表達(dá)的主題思想。

3、鑒賞小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫。

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

1、課前預(yù)習(xí)：

（1）作家及時(shí)代背景

（2）正音識(shí)字

沁（qìn）人心脾靴（xuē）子一爿(pán)鬈（quán）曲賒（shē）賬

趿（t?。┩闲荆╟ù）眉時(shí)髦（máo）褶（zhě）皺詫（chà）異

斷炊（chuī）

（3）詞語(yǔ)積累

簇新：極新、全新。

羞怯：羞澀膽怯。

鬈曲：彎曲的。

賒賬：把買賣的貨款在賬上延期收付。

遲鈍：（感官、思想、行動(dòng)等）反應(yīng)慢，不靈敏。

憐憫：對(duì)遭遇不幸的人表示同情。

壟斷：指把持和獨(dú)占。

潛在：存在于事物內(nèi)部不容易發(fā)現(xiàn)或發(fā)覺(jué)的。

時(shí)髦：形容人的裝飾衣著或其他事物入時(shí)。

褶皺：皺紋。撫愛(ài)：照料、愛(ài)護(hù)。

喃喃：象聲詞，連續(xù)不斷地小聲說(shuō)話的聲音。

遲緩：不迅速、緩慢。

慈悲：慈善憐憫（原來(lái)是佛教用語(yǔ)）。

（4）成語(yǔ)積累

漫不經(jīng)心：隨隨便便，不放在心上。

不可思議：原來(lái)的意思是說(shuō)道理滌妙，無(wú)法理解?，F(xiàn)在多作無(wú)法想像講。

2、課堂教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，之前我們學(xué)習(xí)了《＜指南錄＞后序》和《五人墓碑記》，我們明白：人類社會(huì)之所以始終存在希望，是因?yàn)槊慨?dāng)黑暗籠罩時(shí)，總有思想的先驅(qū)掏出燃燒的心舉過(guò)頭頂，拆下肋骨當(dāng)火把，照亮前行的路，如文天祥；總有行為的先導(dǎo)挺身而出無(wú)怨無(wú)悔，如“五人”；也總有無(wú)數(shù)平凡的人，以誠(chéng)實(shí)的品格守護(hù)著社會(huì)的良知，今天開(kāi)始，我們就來(lái)學(xué)習(xí)“底層的光芒”，《品質(zhì)》和《老王》都是體現(xiàn)這些平凡人的光輝的，他們的精神和偉人一樣，在人們的心中永遠(yuǎn)發(fā)光。

二、整體感知

一般的小說(shuō)不外乎就是描寫典型環(huán)境，敘述故事情節(jié)，塑造人物形象，借此來(lái)反映一定的思想主題。這篇小說(shuō)也講述了一個(gè)故事，一個(gè)關(guān)于鞋匠格斯拉的故事。

1、請(qǐng)問(wèn)：在鞋匠格斯拉身上發(fā)生了怎樣的故事？請(qǐng)用兩三句話來(lái)概述一下。

（提示：這是一個(gè)鞋匠，大家認(rèn)為他的手藝怎么樣？

這么好的手藝，他的生意應(yīng)該很好吧？）

明確：格斯拉是個(gè)十分出色的鞋匠，他能做非常好的靴子，但是他的生意卻越來(lái)越清淡，可憐的老頭兒后來(lái)就餓死了。

作者在敘述故事時(shí)采用了明暗兩條線索，一條的明線：我與格斯拉的故事；一條是暗線：格斯拉的故事。

2、按照道理，格斯拉有那么好的做鞋手藝，他應(yīng)該有很好的生意，可事實(shí)上他卻餓死了，說(shuō)明格斯拉一定生活在一個(gè)特殊的社會(huì)環(huán)境中。下面青同學(xué)們找出能反映格斯拉生活環(huán)境的句子或內(nèi)容，簡(jiǎn)要評(píng)述一下這是一個(gè)怎樣的社會(huì)。

（1）26段：他們把一切壟斷去了，他們利用廣告而不靠工作把一切壟斷去了。我們熱愛(ài)靴子，但是他們搶去了我們的生意我很快就要失業(yè)了，生意一年年地清淡下去了

——資本壟斷的社會(huì)

（2）28段：他的店鋪外面的兩個(gè)櫥窗中的一個(gè)漆上另一個(gè)人的名字了——也是個(gè)靴匠的名字在里面，現(xiàn)在已經(jīng)縮成一個(gè)小間

——同行的激烈競(jìng)爭(zhēng)

（3）64段：沒(méi)有一個(gè)人能做出比他更好的靴子！但是也得看看同業(yè)競(jìng)爭(zhēng)呀！他從不登廣告！他肯用最好的"皮革，而且還要親自做。好啊，這就是他的下場(chǎng)

——商業(yè)誠(chéng)信的危機(jī)，小手工業(yè)者的悲哀

教師歸納：這是一個(gè)工業(yè)壟斷加劇，同行競(jìng)爭(zhēng)激烈，許多人采用不正當(dāng)?shù)氖侄?，偷工減料，不守誠(chéng)信的社會(huì)。

【課堂練習(xí)、探究】

這篇小說(shuō)寫得最好的是刻畫了靴匠格斯拉的形象，接下來(lái)我們重點(diǎn)來(lái)分析格斯拉的形象以及作者刻畫的方法。

1、請(qǐng)找出能體現(xiàn)格斯拉性格特點(diǎn)的句子或內(nèi)容，并談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)以下五點(diǎn)：

（1）關(guān)于格斯拉“皮革”一般的外貌描寫。（５段）

這段外貌描寫運(yùn)用了比喻的方法，用“皮革”喻示其老實(shí)、執(zhí)著的性格，這樣的描寫把格斯拉的形象和他的職業(yè)巧妙地融合了起來(lái)；“死板板”“僵硬”這些詞語(yǔ)看似貶義，其實(shí)是贊揚(yáng)，贊揚(yáng)老格斯拉對(duì)品質(zhì)的執(zhí)著追求。

（2）與“我”關(guān)于一雙有響聲的靴子的對(duì)話描寫。（13—21段）

很好地表現(xiàn)了格斯拉對(duì)自己手藝的自信，對(duì)顧客誠(chéng)實(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。如“好像在盼望我撤回或重新考慮我的話”“不該”“是不是”“蹙蹙眉頭”“嚴(yán)重的事”等等

（3）格斯拉對(duì)大公司不顧質(zhì)量濫做廣告的斥責(zé)。（25、26段）

既反映了資本主義壟斷時(shí)期的時(shí)代背景，他的憤怒和斥罵也體現(xiàn)出他不愿粗制濫造、坑害消費(fèi)者的職業(yè)道德。

（4）我去做鞋子時(shí)它的表情和動(dòng)作描寫。（8－11段）

表現(xiàn)了格斯拉對(duì)制靴投入了全部的熱情和心血，認(rèn)真細(xì)致和珍惜。如“像剛從靴子夢(mèng)中驚醒過(guò)來(lái)”；對(duì)他賣出的靴子，他總是以“又批評(píng)又愛(ài)撫的眼光注視著，好像在回想他創(chuàng)造這雙靴子時(shí)所付出的熱情，好像在責(zé)備我竟這樣穿壞了他的杰作”，他對(duì)皮革的關(guān)注，對(duì)靴子的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)他對(duì)顧客的關(guān)心?！八盐业哪_放在一張紙上，用鉛筆在外沿上搔上兩三次，跟著用他敏感的手指來(lái)回地摸我的腳趾，想摸出我要求的要點(diǎn)。

（5）年輕人與“我”關(guān)于格斯拉餓死的一段側(cè)面描寫。（60—67段）

側(cè)面寫出格斯拉熱愛(ài)靴子，把做靴子看的高與自己生命的敬業(yè)精神。

這段文字與我們學(xué)過(guò)的一篇文章的結(jié)尾有點(diǎn)相似：《最后的常春藤葉》。這樣的側(cè)面描寫能加深我們對(duì)人物的理解。

2、試用一句話歸納格斯拉的形象。

這是一位誠(chéng)實(shí)敬業(yè)、熱愛(ài)自己的手藝，寧可餓死也不愿降低靴子質(zhì)量，在紛繁的世界里依然堅(jiān)守自己的理想的底層勞動(dòng)者的形象。

3、格斯拉有著最好的手藝，卻遭受最悲慘的命運(yùn)。請(qǐng)同學(xué)們從文中探索一下造成人物悲慘命運(yùn)的原因是什么。

（1）格斯拉雖然貧窮，但寧可餓死也恪守職業(yè)道德的個(gè)性是他不幸的根源。

他親手制作靴子，不讓別人碰；他精心制作，不惜時(shí)間；他用做好的皮革；他廢寢忘食；他不預(yù)收工資……

假如他換一種方式生活，他可能活得很好。

（2）資本壟斷，機(jī)器作坊，社會(huì)風(fēng)化變壞的社會(huì)背景也是他不幸的原因。

機(jī)器生產(chǎn)，工業(yè)壟斷，擠壓了小作坊的生存空間，人民追求時(shí)尚，把質(zhì)量放在次要地位。他的悲劇命運(yùn)也成為必然。

教師歸納：格斯拉的悲劇真是由自身和社會(huì)兩個(gè)原因造成的。

4、其實(shí)這樣的結(jié)局，細(xì)心的讀者還可以從前文的鋪墊中看出來(lái)。請(qǐng)找找看：

（1）第10段：我訂做一雙靴子要半個(gè)月

（2）第28段，他的店鋪外邊兩個(gè)櫥窗的一個(gè)漆上了另一個(gè)人的名字了

（3）第40段，他變得更加蒼老、消瘦

（4）第43段，僅一年時(shí)間，60歲的格斯拉仿佛已經(jīng)75歲了

（5）第48段，很快做好，生意清淡

（6）第53段，最后一次收到學(xué)習(xí)時(shí)候，意外收到了賬單

所以第54段，當(dāng)他的店鋪沒(méi)有他的姓氏，他的靴子也下架時(shí)，我們就有理由猜想到格斯拉不在人世了！

五、小結(jié)：

人類社會(huì)之所以始終存在希望，就是因?yàn)橛邢窀袼估粯鱼∈芈殬I(yè)道德的人在，他們以正直、誠(chéng)實(shí)的品格守護(hù)社會(huì)的良知和公正。小說(shuō)以“品格”為題，目的正是以此來(lái)呼喚良知，呼喚公正。

《品質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇2一、教材分析

《品質(zhì)》是英國(guó)作家高爾斯華綏寫于1911年的一部短篇小說(shuō)。該小說(shuō)情節(jié)相當(dāng)簡(jiǎn)單，它寫了一位誠(chéng)實(shí)敬業(yè)、熱愛(ài)自己制靴技藝的靴匠格斯拉，因?yàn)椴豢辖档脱プ淤|(zhì)量最后挨餓而死的故事。小說(shuō)以工業(yè)化時(shí)代壟斷對(duì)手工業(yè)作坊的沖擊為背景，客觀地描寫了手工業(yè)者的生存危機(jī)，贊揚(yáng)靴匠格斯拉恪守職業(yè)道德，寧可餓死也不肯偷工減料的高貴品質(zhì)，表現(xiàn)了底層勞動(dòng)者身上高尚的人性光輝。

二、學(xué)情分析

從學(xué)生的整體閱讀能力看，高一學(xué)生，對(duì)于《品質(zhì)》這樣的小說(shuō)，從梳理情節(jié)上而言，應(yīng)該沒(méi)什么閱讀困難。但是，小說(shuō)中所涉及的機(jī)器化大生產(chǎn)和手工業(yè)作坊間的矛盾，會(huì)對(duì)學(xué)生正確理解小說(shuō)產(chǎn)生較大的干擾，如果不仔細(xì)閱讀小說(shuō)，并有較好的語(yǔ)言敏感度，可能導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤理解文章主題。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

仔細(xì)閱讀小說(shuō)，揣摩作者的情感價(jià)值取向，從而準(zhǔn)確把握小說(shuō)主旨。

【設(shè)計(jì)意圖】

閱讀，應(yīng)該是讀者與作者的心靈碰撞與精神交流。但在閱讀教學(xué)中，我們常常可以發(fā)現(xiàn)脫離文本的想當(dāng)然式的“創(chuàng)造性閱讀”。很多學(xué)生因?yàn)殚喿x經(jīng)驗(yàn)不足，不注重對(duì)文本的仔細(xì)揣摩，隨意曲解文本。有些老師則錯(cuò)誤理解“創(chuàng)造性閱讀”，對(duì)脫離文本、曲解文本的現(xiàn)象重視不夠，甚至鼓勵(lì)曲解。

很多次聽(tīng)到公開(kāi)課上師生討論格斯拉的死因，乃至把它作為一個(gè)探究題。對(duì)“工業(yè)化大生產(chǎn)是格斯拉死因”這一說(shuō)法，幾乎沒(méi)有聽(tīng)到老師對(duì)其徹底否定。其實(shí)只要認(rèn)真閱讀小說(shuō)，注意其中細(xì)節(jié)，我們是不難發(fā)現(xiàn)，這樣的理解是不夠準(zhǔn)確的，是嚴(yán)重違背作者的創(chuàng)作初衷的。因此，本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，就定位在“準(zhǔn)確把握小說(shuō)主旨”上。希望借此指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，認(rèn)真揣摩；也提醒老師尊重文本，慎重“創(chuàng)造”。

四、教學(xué)方法設(shè)定

本課擬用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師點(diǎn)撥的以討論法為主要探究方式的教學(xué)方法。

【設(shè)計(jì)意圖】

本文情節(jié)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，不會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀造成障礙。難點(diǎn)在于仔細(xì)閱讀文本，找出作者隱伏在字里行間的傳達(dá)個(gè)人情感取向的文字，恰當(dāng)?shù)匕盐罩髦?。因此，教師的任?wù)就在于當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解出現(xiàn)偏差時(shí)，通過(guò)提醒、點(diǎn)撥讓學(xué)生回歸正確思路。更多的從原文中篩選有用信息的工作應(yīng)該由學(xué)生自己完成，這對(duì)培養(yǎng)閱讀能力幫助不小。

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1．字詞正音釋義，介紹作者，要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文故事情節(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】

本文情節(jié)梳理難度不大，但學(xué)生如果不能充分預(yù)習(xí)，那么對(duì)小說(shuō)主旨的討論將會(huì)很難展開(kāi)。因此，課前應(yīng)安排預(yù)習(xí)，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，并在上課開(kāi)始就檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。本文語(yǔ)言雖通俗易懂，但有幾個(gè)詞語(yǔ)的讀音學(xué)生容易誤讀，如“靴子”“趿拉”“鬈曲”等，為督促學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，故把正音作為檢查預(yù)習(xí)的第一步。同時(shí)，對(duì)作者高爾斯華綏做簡(jiǎn)要的介紹亦有助于理解課文。要求概括故事情節(jié)，既是檢查學(xué)生是否自覺(jué)完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，又是為了鍛煉學(xué)生的概括能力。因?yàn)榍楣?jié)不復(fù)雜，所以，不會(huì)有太大的困難。

2．請(qǐng)聯(lián)系全文思考，是什么原因?qū)е铝烁袼估乃溃?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】

本問(wèn)是整個(gè)課堂教學(xué)的主要問(wèn)題，學(xué)生的回答估計(jì)會(huì)分成兩種：一種會(huì)認(rèn)為是格斯拉堅(jiān)持職業(yè)道德，不肯改變自己對(duì)靴子品質(zhì)的追求，所以才餓死；一種會(huì)認(rèn)為是大公司的制靴速度快，而格斯拉的手工制靴速度慢，不能滿足社會(huì)發(fā)展和顧客需求，因此才會(huì)被餓死，那是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

對(duì)這樣不同的回答，教師可以做兩手準(zhǔn)備：如果是第一種回答，那么，可以直接進(jìn)入到下一個(gè)問(wèn)題的探討；對(duì)第二種回答，教師可以先拐個(gè)彎，讓持這個(gè)觀點(diǎn)的學(xué)生從文章中找出相關(guān)信息來(lái)證明自己的看法。學(xué)生可能會(huì)找文章中提到的格斯拉制靴慢，“顧客可不愿意等待啊”作為證據(jù)。這樣，教師可以轉(zhuǎn)入設(shè)計(jì)中的下一個(gè)問(wèn)題。

3．是誰(shuí)收購(gòu)了格斯拉的店鋪？他為什么能夠在大企業(yè)的沖擊下生存下去？作者想借此說(shuō)明什么問(wèn)題？

【設(shè)計(jì)意圖】

設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，可以使持兩種不同觀點(diǎn)的同學(xué)殊途同歸。作者設(shè)計(jì)這個(gè)情節(jié)是有深意的。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并理清這樣的問(wèn)題，就大步靠近了小說(shuō)的主旨。格斯拉兄弟本來(lái)有兩間打通的鋪面，后來(lái)縮成一間，最后連剩下的一間也被人盤下了，而盤下他店鋪的恰恰也是一個(gè)手工藝者，這個(gè)細(xì)節(jié)耐人尋味。同是手工作坊，為什么一個(gè)在不斷萎縮以致滅亡，一個(gè)卻在逐步擴(kuò)張？弄清楚了這里面的原因，作者想借助本文傳達(dá)給讀者的意思就一目了然了，學(xué)生很自然地弄明白了“機(jī)器大生產(chǎn)導(dǎo)致手工業(yè)作坊滅亡”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的了。

4．格斯拉對(duì)制靴工作的態(tài)度是怎樣的？請(qǐng)大家先概括，然后從文章中找出具體的句子來(lái)證明。

【設(shè)計(jì)意圖】

這一個(gè)問(wèn)題，是要求學(xué)生能概括出格斯拉的品質(zhì)，并能夠從文章中找出明晰的證據(jù)來(lái)印證自己的主張。這樣做的目的，是要培養(yǎng)學(xué)生尊重作者，尊重文本的閱讀習(xí)慣，避免脫離文本妄談個(gè)人感受，這也是本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

格斯拉熱愛(ài)制靴工作，吃苦耐勞，技藝精湛；誠(chéng)實(shí)守信，絕不偷工減料，竭盡所能保證靴子品質(zhì)。相關(guān)的證據(jù)在文中隨處可尋，應(yīng)該讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，尋找相關(guān)材料來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。如果學(xué)生提