互聯(lián)網(wǎng)視域下優(yōu)化道德與法治課教學策略 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選互聯(lián)網(wǎng)視域下優(yōu)化道德與法治課教學策略摘 高效、更能適應時代發(fā)展的需求，是我們需要思考的一個問題。我們嘗試在互聯(lián)網(wǎng)背景下，構(gòu)建“以教師引導為方向，學生自主為重點”的智慧課堂教學優(yōu)化模式，從教師、學生、課堂等角度為互聯(lián)網(wǎng)下的道德與法治課堂創(chuàng)新提供有益借鑒。關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)，道德與法治課程，教師引導，學生自主，智慧課堂引言：初中道德與法治是中學階段的基礎性學科，也是具有中國特色的德育課程。由于受到久下來，學生對該學科的學習興趣驟然下降，教學效果也偏離了核心素養(yǎng)的道路。當今時代已經(jīng)進入了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎信息化為特征的網(wǎng)絡時代，教育的發(fā)展也悄然發(fā)生著變化與創(chuàng)新。當前，隨著地推動者教育教學方式的轉(zhuǎn)變，在促進學生知識能力的提高和學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成上具有非常重要的現(xiàn)實意義和價值。我們該如何利用互聯(lián)網(wǎng)，突破初中道德與法治課程教學的瓶頸。本文提出在互聯(lián)網(wǎng)背景下，構(gòu)建起“以教師引導為方向，學生自主為重點”的智慧課堂教學優(yōu)化模式，希望從教師端、學生端、課堂端等角度開展相關的分析研究，探索出互聯(lián)網(wǎng)背景下課堂教學優(yōu)化的路徑，為學科教育的改革提供可供借鑒的經(jīng)驗和理論。了自主、探究、辨析的方式，能夠在引導學生理解知識的過程中培養(yǎng)獲取和解讀信息、加工和分辨信息、探究和解決問題的能力，極大地激發(fā)了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。進行積極探索，以求拋磚引玉，助力思政課教學改革。12022年安徽省中小學教育教學論文評選一、教師引導：教學優(yōu)化的前提而且要把教師的引導作為教學的前提。因為對于求學階段的初中學生來說，受到知識的局限和社會經(jīng)驗的限制，本身是無法獨立開展學習活動的。學什么、如何學、學到什么程度等等，這些都必須要有統(tǒng)一的標準，以此框架學生學習的方向和目標。在傳統(tǒng)的教學中，其實談不上教師的引導，準確地說是以教師為中心，教師對課堂資源和信息的選擇具有壟斷性的權(quán)威。學生很難接觸到除了考試以外的資源和信息。在互聯(lián)網(wǎng)廣泛運用的今天，每個人都可以接觸到大量的信息和資源，學生不僅僅是資源和信息的獲得者，也有可能是資源和信息的傳播者和生產(chǎn)者。這樣的變化，就使以教師為中心的課堂要徹底地轉(zhuǎn)變單項灌輸?shù)哪Ｊ?，簡單來說，就是去中心化。去中心化，并沒有否定教師對課堂的引導作用，而是強調(diào)教師不再單方面地壟斷課堂，要優(yōu)化教師的教學觀念，從學生需求、課程需求的角度重構(gòu)課堂，真正發(fā)揮教師的引導作用。一般來說，教師的引導作用體現(xiàn)在課堂資源的選取和知識學習中。一方面，教師需要在互聯(lián)網(wǎng)海量的信息中，敏銳地發(fā)現(xiàn)有益的信息資源，并對其進行篩選、整理，使之與學生的學習和課堂教學產(chǎn)生鏈接，生成意義。另一方面，要能夠恰到好處地通過這些并在此基礎上引導學生反省、升華情感等。比如，在七年級上第七課的學習中，老師課前選取關于家庭的典型事件入手，從事例剖析到學生的體會，使學生從知識角度和道德的意識，使這種意識落到行動當中。二、學生自主：教學優(yōu)化的重點學生自主學習，強調(diào)學生在學習目標和教師的有效引導下，通過自我有意識有目的地參與到小組或者個體的學習活動中，積極尋求解決問題的途徑，完成學習的良性循環(huán)過程。在傳統(tǒng)教學中，集中性和固定性是其重要的特征。集中性和固定性是指學生的學習需要在一個統(tǒng)一的時間和地點進行，并依據(jù)固定的標準對學習的過程和效果進行評價。但是互聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下，我們可以打破這種集中和固定。學生的自主學習要讓每一個學敢于發(fā)表自己不同的見解和看法，使每個學生都變得樂學、會學、善學。22022年安徽省中小學教育教學論文評選學生的自主性變化最直接的就是從集中學習到碎片化學習的轉(zhuǎn)變。在碎片化的學習中，學生將知識與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，通過尋求符合自身需求的信息去答疑解惑，激活一個個的知識點，輕松地實現(xiàn)多維度多樣化的觀察和思考，死記硬背的學習方式也就逐漸地被自主意識、自我調(diào)控、自我認識的方式所改變。開放性是進行新課程改革以來考試的一個熱點方向。開放性的考查不拘泥于課本的知識，而是注重學生的探究、遷移和獲的信息和知識的能力，因此我們在教學中就需要培養(yǎng)學生的開放性的思維，鼓勵學生從不同的維度解決問題。這個特征正好與互聯(lián)網(wǎng)的特征是相吻合的。借助互聯(lián)網(wǎng)資源的海比如，我們在學習“尊重和保障人權(quán)”這個知識點時，因為八年級學生生活環(huán)境相對單一，學校與家，兩點一線。他們與社會接觸較少，對社會的關注缺乏理智精神，與我們會通過題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生在大量的試題中獲得知識的理解。但是在互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學，我們通過網(wǎng)絡平臺，引導學生以“疫情防控中的法與人權(quán)”為主題，搜索相關的信息，讓他們進入情境中去，激發(fā)認知興趣，豐富學生的體驗，不僅使學生獲得了新的認識，而且激發(fā)了學生獲得新認識的主動過程。三、智慧課堂環(huán)境：教學優(yōu)化的保障建構(gòu)主義認為主體的學習是自我構(gòu)建和整合的過程，這個過程中主體的認知驅(qū)動力和學習環(huán)境是必要條件。當前教育主要的模式還是以學校的課堂教育為主，因此我們要構(gòu)建可持續(xù)的智慧課堂，既發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點，又融合互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)點。我們要構(gòu)建課堂與互聯(lián)網(wǎng)、教師與學生之間的互聯(lián)互通共建共享，以創(chuàng)新的方式和開放性的思維助推知識學習和素養(yǎng)提升。在這樣的課堂中，學生非常容易獲得符合自身認知的可理解性的知識輸入，增強自身的知識儲備，與同伴共同構(gòu)建話語，使師生、生生之間形成多方位、多層次、多維度的互動教學?；ヂ?lián)網(wǎng)的時代為初中道德與法治課堂創(chuàng)設了更為寬廣和自由的發(fā)展空間和優(yōu)化教而實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化升級。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)作為現(xiàn)代化的方式在社會發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。早在2012年，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-202032022年安徽