借助群文閱讀策略 培育四個(gè)核心能力 論文

借助群文閱讀策略 培育四個(gè)核心能力——核心素養(yǎng)視域下的高中語文群文閱讀教學(xué)策略分析摘要：堂教學(xué)的方方面面，為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)提供了指引。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造以及文化理解與傳承這四個(gè)角度來開展群文閱讀活動(dòng)，組織群文閱讀教學(xué)工作。關(guān)鍵詞：群文閱讀；核心素養(yǎng)；高中語文；教學(xué)策略引言：容和要求，實(shí)現(xiàn)群文閱讀與核心素養(yǎng)的深入融合。一、高中語文核心素養(yǎng)的教學(xué)原點(diǎn)性（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用根據(jù)新課標(biāo)，在高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中有很多是指向語言建構(gòu)與運(yùn)用的，的活動(dòng)，學(xué)生可以完成語言的積累，同時(shí)可以運(yùn)用語言知識(shí)來進(jìn)行表達(dá)與交流。（二）思維發(fā)展與提升判性與創(chuàng)造性的思維體系。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造用情感教育、意境教育等多種手段，還可以利用多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備。（四）文化理解與傳承文化理解與傳承這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)在于使學(xué)生在語文閱讀的過程中解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)文化的弘揚(yáng)。二、核心素養(yǎng)視域下的高中語文群文閱讀教學(xué)的必要性（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生對(duì)閱讀都產(chǎn)生了厭煩等不良的心定的時(shí)間內(nèi)完成不同類型文本的閱讀，這能夠?qū)⑺麄兊暮闷嫘募ぐl(fā)出來。同時(shí)，時(shí)空的聲音”作為議題展開了群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，搜集了10篇經(jīng)典的演講詞供板印象，表現(xiàn)出了更強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性。（二）提高學(xué)生的綜合能力程中時(shí)刻保持人道主義情懷。三、核心素養(yǎng)視域下的高中語文群文閱讀教學(xué)策略（一）核心素養(yǎng)視域下的高中語文群文閱讀教學(xué)要點(diǎn)利開展。寫本身就具有群文意識(shí)，教師要在整體梳理的基礎(chǔ)上確定議題?？梢愿玫貙?shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遷移與應(yīng)用。1生進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。（二）核心素養(yǎng)視域下的高中語文群文閱讀教學(xué)策略1.連點(diǎn)成線、實(shí)現(xiàn)語言的建構(gòu)與運(yùn)用來，達(dá)到以讀促寫的目標(biāo)。2.多元聚焦、推動(dòng)思維的發(fā)展與提升在閱讀之后談一談自己的啟發(fā)和感受，并思考六國(guó)滅國(guó)的原因。在這個(gè)過程中，受提出自己的觀點(diǎn)，這可以使他們形成縝密的思維，實(shí)現(xiàn)閱讀和思辨的統(tǒng)一。3.審美創(chuàng)造、實(shí)現(xiàn)二者的始終貫穿特殊的表達(dá)手法運(yùn)用到自己的文章當(dāng)中去。4.腹有詩書、實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀文化的傳承發(fā)揚(yáng)與文化的融合，幫助學(xué)生更好地感受傳統(tǒng)文化之美[7]。結(jié)語元聚焦、融合審美創(chuàng)造，并做到優(yōu)秀文化的傳承。參考文獻(xiàn)：185+188.[2]葛怡然.“三國(guó)”題材系列課文的群文特性及群文閱讀——以統(tǒng)編版義務(wù)教育語文教材為例[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2022,21(01):64-67.[3]王藍(lán)藝.群“詩”閱讀：提升語文核心素養(yǎng)的有效策略——以人教版高一語文古詩詞群文閱讀教學(xué)為例[J].教育科學(xué)論壇,2021(14):62-64.[4]方東流,段增勇,王雁玲,黃利梅.學(xué)習(xí)任務(wù)群下群文閱讀教學(xué)規(guī)程——且以設(shè)計(jì)“戰(zhàn)國(guó)四君子評(píng)說”教學(xué)為例[J].教育科學(xué)論壇,2019(13):49-58.[5]趙福樓.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的現(xiàn)實(shí)選擇——構(gòu)建單篇閱讀與群文閱讀復(fù)合教學(xué)模式[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2019,20(01):8-13.[6]四川省群文閱讀研究總課題組,劉曉軍.基于省域?qū)用娴恼n改資源統(tǒng)整和礎(chǔ)教育課程,2016(21):7