【新入園幼兒分離焦慮的成因及優(yōu)化策略研究9200字（論文）】

新入園幼兒分離焦慮的成因及完善對策研究—以長沙市J幼兒園為例目錄TOC\o"1-3"\h\u23661.緒論 .緒論1.1研究背景兒童剛到幼兒園時(shí)，從放松和自由的家庭環(huán)境過渡到正常的日托集體環(huán)境時(shí)，可能會(huì)所面臨的緊張、不安全和焦慮等適應(yīng)困難，表現(xiàn)出入園焦慮。入園焦慮是幼兒在入園階段出現(xiàn)最多的情緒障礙，也是影響其在園學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的首要因素。對父母來說，當(dāng)孩子焦慮導(dǎo)致更大的情緒波動(dòng)時(shí)，負(fù)面情緒會(huì)非常明顯，對父母的造成了較大的困擾。對于幼兒來說，焦慮會(huì)給他們帶來不好的情緒體驗(yàn)和感覺，使他們難以適應(yīng)托兒所。嚴(yán)重的還會(huì)對兒童健康人格的發(fā)展造成負(fù)面影響，使幼兒缺乏創(chuàng)造力和智力下降，社會(huì)適應(yīng)能力差。基于此，本文擬通過對當(dāng)前入園幼兒的焦慮現(xiàn)狀進(jìn)行分析，為緩解幼兒入園焦慮尋找最切實(shí)有效的實(shí)施策略。1.2研究意義1.2.1理論意義本研究對長沙市雨花區(qū)JTY幼兒園幼兒園入園焦慮的家庭影響因素進(jìn)行研究，并進(jìn)行分析，提出具有針對性的對策，為家長和幼兒園如何更好的照顧幼兒的入園情緒，同時(shí)如何更改的進(jìn)行幼兒的入院焦慮緩解提供參考，豐富幼兒入入園焦慮這一問題的解決方案。1.2.2實(shí)踐意義從實(shí)踐方面著手，依據(jù)在幼兒園實(shí)習(xí)期間的調(diào)查分析，總結(jié)幼兒入園焦慮的原因，從教師、幼兒園以及家庭的角度出發(fā)，為合理妥善的處理焦慮行為提供緩解措施。通過對幼兒入園焦慮的分析來為新生幼兒入園提供更為可行的建議，從根本上緩解入園焦慮行為。同時(shí)為幼兒更快的適應(yīng)集體生活提供路徑，推動(dòng)交往溝通能力的不斷深入，保障家園合作的緊密銜接。1.3文獻(xiàn)綜述（參考文獻(xiàn)標(biāo)注不規(guī)范）1.3.1國外研究現(xiàn)狀及分析國外有關(guān)幼兒入園焦慮的研究較少，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為入園焦慮是分離焦慮所致，更多是對幼兒分離焦慮的研究。鮑爾比用嬰幼兒依戀理論對幼兒分離焦慮進(jìn)行論證,認(rèn)為分離焦慮是幼兒與自己所依戀的對象分離時(shí)所做出的一種本能的心理反應(yīng)。美國研究者伊薩克·M·麥克斯（2006）認(rèn)為幼兒分離焦慮其實(shí)是幼兒在幼兒初期面對常見危險(xiǎn)時(shí)所做出的自然心理反應(yīng),這種危險(xiǎn)實(shí)際上是指幼兒害怕失去自己喜歡的人、事、物。Izard,C.E（1982）以幼兒初入園時(shí)的“陌生人焦慮”為切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒面對不認(rèn)識的人和不熟悉的環(huán)境時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦慮。因此，國外部分學(xué)者提出一些教育建議。Sullivan，Dana提出的建議是讓家長提前帶幼兒接觸幼兒園，家長果斷與幼兒說再見，采用脫敏法幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的生活等[3]。由于國內(nèi)外教育理念的不同，國外幼兒從小的自理能力較強(qiáng)，善于與大自然、與周邊陌生的環(huán)境接觸，因此幼兒在入園時(shí)不會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的變化而產(chǎn)生太大的不適應(yīng)，也就是說幼兒入園時(shí)的焦慮問題較國內(nèi)相應(yīng)的有所減少。即便如此，國外的教育研究者依然注意到個(gè)別幼兒入園焦慮的問題并對此展開研究。國外對于影響幼兒入園焦慮因素的研究，不僅局限于幼兒入園時(shí)，而是在幼兒身處家庭教養(yǎng)中就已開始。2018年在《新生入園教師應(yīng)對策略》中美國心理學(xué)家艾里克森指出，父母對待幼兒的態(tài)度對幼兒的社會(huì)性發(fā)展有著重要影響，同時(shí)也對幼兒的入園適應(yīng)起著不可忽視的作用。由此可見，家庭教養(yǎng)方式對幼兒入園焦慮有著一定的影響。家庭環(huán)境是幼兒最早接觸的環(huán)境，對幼兒的情緒發(fā)展有著最直接的感染，進(jìn)而在幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和相關(guān)情緒經(jīng)驗(yàn)上起著主導(dǎo)作用。2018年，《學(xué)齡前兒童焦慮心理與行為問題關(guān)系的探討》一文中McDonald、Spence學(xué)者寫到，學(xué)齡前兒童入園焦慮情緒與其認(rèn)知水平有限、高估外界環(huán)境的危險(xiǎn)密切相關(guān)。在這些研究的基礎(chǔ)上，美國心理學(xué)家阿諾德提出，采取不同措施使幼兒漸漸產(chǎn)生對幼兒園的良好表象，有利于幼兒產(chǎn)生入園的良好情緒。以上研究表明，國外眾多學(xué)者從不同角度分析幼兒入園焦慮的影響因素，以幼兒情緒發(fā)展為主線，重點(diǎn)著力于家庭教育，從根本上探究幼兒入園焦慮問題。1.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析國內(nèi)關(guān)于幼兒入園焦慮不同專家學(xué)者持有不同的研究觀點(diǎn)。部分專家認(rèn)為幼兒入園焦慮其實(shí)就是分離焦慮，是與親密接觸的依戀對象分離所致。劉昕認(rèn)為是社會(huì)性依戀與分離焦慮的原因所致。也有許多專家學(xué)者認(rèn)為入園焦慮是環(huán)境突然變化，進(jìn)入陌生的環(huán)境所致。王紅波提出幼兒入園焦慮是因幼兒周圍環(huán)境突然改變所致，并提出讓幼兒園教師做好入園前家訪的緩解對策。公勝男認(rèn)為幼兒入園焦慮是生活環(huán)境由熟悉到陌生的原因，并提出創(chuàng)造溫馨寬松的幼兒園環(huán)境這一對策[6]。劉佳月提出幼兒入園焦慮是因環(huán)境變化所致，并針對幼兒園提出努力營造和家庭相似的溫馨環(huán)境這一措施[7]。2013年，張曉艷在《有效應(yīng)對幼兒入園焦慮的幾點(diǎn)思考》一文中指出，入園焦慮是很多家長和教師十分關(guān)心的問題，適當(dāng)?shù)慕箲]對孩子的成長有所幫助，而過度焦慮則會(huì)對孩子的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響，如何幫助幼兒擺脫入園焦慮順利入園是當(dāng)下幼兒教育的重點(diǎn)問題。而現(xiàn)如今的幼兒園大多存在對幼兒入園焦慮問題有認(rèn)識視但無計(jì)可施現(xiàn)象。2016年，陳露菲，童小青在《讓幼兒成功邁向幼兒園的第一步》一文中，通過對幼兒入園焦慮現(xiàn)象的研究，提出采用家園溝通、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、親子活動(dòng)、家長工作相互配合來緩解幼兒入園焦慮。就目前對幼兒入園焦慮的相關(guān)理論研究分析來看，雖然幼兒入園焦慮問題已經(jīng)得到眾多學(xué)者的重視，但如何將理論應(yīng)用于實(shí)際幼兒入園這一問題仍有待落實(shí)。2017年，郁倩倩在《如何讓幼兒愛上幼兒園》一文中，以新入園幼兒悅悅為觀察對象，通過對其入園前能力了解和入園后焦慮表現(xiàn)的深入研究，提出以家園共育為主導(dǎo)，教師、環(huán)境共同參與的方法來緩解幼兒入園焦慮。綜上所述，我國專家學(xué)者多側(cè)重從幼兒園角度分析原因提出對策，但幼兒入園前接觸最多的是家庭。因此，家庭對幼兒入園焦慮也起著重要作用，但以家庭為出發(fā)點(diǎn)對幼兒入園焦慮系統(tǒng)研究的文章較少。本文側(cè)重從家庭層面下對幼兒園新生入園焦慮進(jìn)行研究。1.4核心概念界定——分離焦慮1.4.1分離焦慮分離焦慮癥在醫(yī)學(xué)上并沒有這個(gè)名詞，但有類兒童期的表現(xiàn)，以在分離時(shí)出現(xiàn)焦慮的表現(xiàn)為主。該癥在兒童期比較常見，主要是指孩子跟其熟悉的教導(dǎo)人分開后，所出現(xiàn)的一系列癥狀。不一定是焦慮癥，但是這些癥狀以焦慮為主，如緊張、擔(dān)心、害怕、恐懼、煩躁、著急等。孩子們很難把這些詞說清楚，但會(huì)表現(xiàn)為哭、脾氣大、發(fā)火、黏人、不吃東西、不想玩、不能專心的投入到活動(dòng)中去，這些情況就會(huì)提示有分離焦慮的問題。但是在孩子身上較難獲得前面所說的那種真正的心情的體驗(yàn)，可以通過觀察其行為發(fā)現(xiàn)孩子可能有分離焦慮的問題，這是一種親密關(guān)系或者依戀關(guān)系問題的外在表現(xiàn)。1.4.2幼兒入園分離焦慮入園焦慮屬于一種情緒障礙，這種情緒是由于孩子們在陌生環(huán)境中進(jìn)入幼兒園時(shí)與家人分離所引起的焦慮和害怕。它的表現(xiàn)為有：哭泣、恐懼，可能伴有不正常的飲食、午睡、甚至易怒、發(fā)呆和麻木。當(dāng)新學(xué)生進(jìn)入幼兒園時(shí)，這種現(xiàn)象是非常常見的。進(jìn)入幼兒園的孩子總是要經(jīng)歷哭鬧、失望和超脫才能適應(yīng)幼兒園的生活。一些研究人員還將入園焦慮定義為陌生人焦慮。根據(jù)有關(guān)研究表明，兒童最容易焦慮的原因是對陌生人的恐懼。幼兒園新生面臨著全新的人際關(guān)系和陌生人，環(huán)境焦慮也是進(jìn)入幼兒園的兒童焦慮的根源[6]?；谏鲜龆x，本文將兒童上幼兒園引起的焦慮定義為：當(dāng)他們即將進(jìn)入托兒所時(shí)，由于脫離了依戀，周圍環(huán)境發(fā)生變化，導(dǎo)致兒童對心理感受和外部行為的異常反應(yīng)。2幼兒入園分離焦慮的現(xiàn)狀對長沙市雨花區(qū)J幼兒園的1個(gè)小班、1個(gè)中班，共50.名幼兒進(jìn)行調(diào)查，了解幼兒入園分離焦慮的情況。2.2調(diào)查過程與分析2.2.1.入園觀察從幼兒園開學(xué)第一天起，對幼兒園小1班的25名幼兒、中1班25名幼兒進(jìn)行觀察、記錄。從2021年11月1日起，持續(xù)觀察25天。根據(jù)幼兒在幼兒園中的作息規(guī)律制定具體、詳細(xì)的觀察表。J幼兒園的一日生活作息表：7:30-8:30幼兒開始入園8:30-9:00幼兒集體早餐9:30-10:30幼兒在教師照看下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)11:00-11:30幼兒集體午餐12:00-14:00幼兒集體午睡14:00-15:00幼兒午睡起床、吃下午甜點(diǎn)15:00-16:30幼兒在教師照看下參與學(xué)習(xí)任務(wù)和其他教學(xué)活動(dòng)16:40家長到幼兒園接幼兒2.2.2.觀察結(jié)果分析在調(diào)查中的過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的接受調(diào)查的幼兒都存在著入園分離焦慮的現(xiàn)象，中國有90%的幼兒都出現(xiàn)過入院焦慮，可見幼兒的入園焦慮現(xiàn)象普遍存在。也是時(shí)候需要得到家長甚至教師的注意。幼兒分離焦慮具體表現(xiàn)為：（一）哭鬧大多數(shù)孩子在開學(xué)之初的時(shí)候都會(huì)哭，當(dāng)他們和家人分開的時(shí)候，第一反應(yīng)就是緊緊抓住家人的衣服或抱住家人，大聲哭泣，怎么樣都不肯放手，好像再也見不到家人一樣。當(dāng)老師接過他時(shí)，有些人拒絕并掙扎著擺脫，更有甚者會(huì)開始嘔吐，拼命想離開幼兒園，有的孩子雖然服從了，但還是在繼續(xù)哭。（二）跟隨對老師有一種特殊的依戀，拒絕做任何事情，只是默默牽著老師的手不放開，吃飯要老師喂，午睡的時(shí)候也要老師哄，老師一離開就會(huì)坐立不安，到處尋找并且哭鬧。（三）安靜這樣的孩子比較內(nèi)向，他們來到幼兒園時(shí)會(huì)靜靜地哭泣，不說話，他們不和其他人一起玩耍，只尋找著可以讓自己依戀的事物。幼兒園、教師和家長都很關(guān)心幼兒入園的適應(yīng)情況。每一位幼兒園老師和新孩子的家長都應(yīng)該幫助孩子緩解焦慮，幫助孩子在適應(yīng)期順利應(yīng)對。幼兒主要焦慮表現(xiàn)人次分布圖大叫大哭默默哭泣依戀老師拒絕吃喝午睡困難獨(dú)自一人重復(fù)語句4.130108124284.23111815124.32913623224.4285311114.5305211014.6224331114.7151021014.851102014.954000024.1061002004.1182001104.1250013204.1330111104.1441000004.152001000通過幼兒入園焦慮表現(xiàn)人次分布圖看出，幼兒入園分離焦慮的表現(xiàn)形式類型較多樣，如幼兒大哭大叫的次數(shù)最高，其次是默默哭泣、依戀老師。從圖中看出，入園前兩天，有入園焦慮的幼兒很多，小1班的幼兒占總?cè)藬?shù)的90%，中1班的幼兒僅占總?cè)藬?shù)的10%。入園一周后，中1班的幼兒均沒有入園焦慮，小1班的入園焦慮有所下降。入園1個(gè)月后，所觀察的幼兒基本都能適應(yīng)幼兒園生活，表明隨著時(shí)間的推移幼兒的入園焦慮逐步降低。從上面兩個(gè)班的情況來看，幼兒年齡是影響幼兒入園焦慮的重要因素，幼兒入園的年齡越小，入園焦慮情況越嚴(yán)重。隨著對幼兒園環(huán)境慢慢熟悉，大部分幼兒都能平穩(wěn)渡過入園焦慮期。（這個(gè)分析還要再詳細(xì)一點(diǎn)，除了年齡，還有其他因素對幼兒入園分離焦慮產(chǎn)生影響嗎？）3.幼兒入園分離焦慮形成的原因HYPERLINK"javascript:;"（一）幼兒自身的原因1.陌生環(huán)境的影響在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的家長認(rèn)為幼兒分離焦慮的原因是幼兒不適應(yīng)獲勝的環(huán)境，這種想法占據(jù)調(diào)查總數(shù)的62%。幼兒剛?cè)雸@時(shí)，和家人分開進(jìn)入陌生環(huán)境，難免會(huì)有不適應(yīng)，出現(xiàn)焦慮。剛進(jìn)入幼兒園時(shí)他們往往會(huì)出現(xiàn)不會(huì)與同伴交流，不會(huì)向老師表達(dá)的情況，另外因?yàn)槟昙o(jì)原因，有部分幼兒可能會(huì)對生活無法自理，這直接導(dǎo)致幼兒難以完成幼兒園的各項(xiàng)任務(wù)，這種困惑與無助會(huì)給幼兒帶來焦慮。2.無法與父母接觸幼兒習(xí)慣在父母的庇護(hù)下吃飯，玩耍，習(xí)慣父母無微不至的關(guān)心，對父母產(chǎn)生了極大的依賴，以至于出現(xiàn)看不到他們就哭鬧的情況。幼兒被送入幼兒園，對他們來說是沒有辦法一下接受這種陌生的環(huán)境的。在這樣的情況下他們的本能反應(yīng)是去找自己最熟悉的父母，但父母又不在身邊，孩子所接觸到都是他們不認(rèn)識、陌生的人，他們無法判斷這些人的好壞就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。當(dāng)他們意識到自己要學(xué)會(huì)在這個(gè)陌生的集體大環(huán)境下生活，這種強(qiáng)烈的反差很自然就會(huì)使孩子出現(xiàn)焦慮癥。3.幼兒性格原因可以看出大多數(shù)的幼兒的性格都是文靜或者慢熱的，這兩種性格占據(jù)本次調(diào)查總?cè)藬?shù)的82%，再實(shí)際的觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒的性格及活動(dòng)參與情況性格外向的幼兒更傾向于和同伴進(jìn)行交往，他們對新事物的探索欲望都很強(qiáng)，并且很樂意積極地參加集體活動(dòng)，所以更容易體會(huì)幼兒園帶給自己的快樂性格內(nèi)向的孩子活動(dòng)水平較低，他們害怕接觸新環(huán)境和新事物，產(chǎn)生恐懼心理，所以表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的入園焦慮。（二）幼兒園方面的原因1.幼兒園環(huán)境脫離幼兒家庭生活從宏觀上來看幼兒在離開家庭進(jìn)入幼兒園時(shí)，最直觀的感受就是環(huán)境的改變。幼兒的家庭生活，有熟悉的環(huán)境、親切的家人、喜愛的玩具、美味的飯菜等等所有幼兒所習(xí)慣的事物。然而在幼兒園內(nèi)，陌生的教室、陌生的老師和同伴、不適應(yīng)的午睡小床、不喜歡的營養(yǎng)飯菜等一系列難以適應(yīng)的外在因素，致使幼兒深感家園環(huán)境脫離的痛苦。幼兒園環(huán)境與幼兒家庭生活的脫離導(dǎo)致幼兒在入園時(shí)適應(yīng)環(huán)境上就煩躁不安，進(jìn)而在日后的生活習(xí)慣培養(yǎng)及教學(xué)活動(dòng)中更加焦慮不堪，難以適應(yīng)幼兒園生活。2.幼兒園作息時(shí)間固定固定的作息時(shí)間會(huì)約束幼兒的一些行為，從而促使幼兒入園焦慮情緒的產(chǎn)生。幼兒早晨固定的入園時(shí)間比他們在家起床活動(dòng)時(shí)間要早，就導(dǎo)致幼兒初入園時(shí)對每天固定的早起時(shí)間無法適應(yīng)，在幼兒早早被叫起床的不適感并未消除時(shí)就進(jìn)入陌生的幼兒園，出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象在所難免。幼兒入園情緒不高直接影響早餐情況，嚴(yán)重者則會(huì)降低一天活動(dòng)的參與度。與此同理，幼兒午睡時(shí)同樣會(huì)出現(xiàn)這種情況，幼兒因在家不定時(shí)的午睡習(xí)慣所以很難適應(yīng)在園午睡，通常會(huì)出現(xiàn)不按時(shí)午睡、起床等現(xiàn)象?？梢娨蛴變簣@作息時(shí)間固定而產(chǎn)生的幼兒入園不適現(xiàn)象嚴(yán)重影響幼兒在園狀態(tài)。（三）家庭影響幼兒入園焦慮的原因1.采用傳統(tǒng)溺愛型家庭教養(yǎng)模式在調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的幼兒都是爺爺奶奶帶，爺爺奶奶帶幼兒通常都是溺愛型家庭，溺愛型教養(yǎng)模式傳統(tǒng)老化，弊大于利，而從家庭方面探究影響幼兒入園焦慮的HYPERLINK"javascript:;"最核心問題就是溺愛。溺愛是指照顧者與幼兒之間的一種特殊關(guān)系，即通過不公正的物質(zhì)給予和行動(dòng)付出對幼兒賦予滿足與保護(hù)，此時(shí)幼兒在照顧者的庇護(hù)下不去嘗試獨(dú)立行動(dòng)。在這種溺愛型的家庭中，父母對幼兒的任何要求都無條件的答應(yīng)，很多情況下還用一系列的物質(zhì)滿足來提升幼兒的幸福感，此時(shí)幼兒身上集中了全家人全部的愛。在溺愛型家庭教養(yǎng)模式中長大的幼兒往往會(huì)由于過度的愛和一味地滿足而變得以自我為中心、自私任性、情緒不穩(wěn)定、霸道暴躁、交際困難等，在日常生活中這類幼兒常常缺乏這個(gè)年齡階段該有有的自理能力。當(dāng)他們走進(jìn)幼兒園時(shí)，盡管老師是取代家長來給予幼兒關(guān)愛，但老師的愛同時(shí)要分給很多幼兒，這些缺失的愛便會(huì)讓幼兒感覺委屈，并且因?yàn)闊o法獨(dú)立完成各項(xiàng)任務(wù)而煩躁不安，從而用哭來取得老師的關(guān)注，或者通過其他某些特殊行為來讓自己成為焦點(diǎn)。對于這種家長過度溺愛的幼兒，在入園時(shí)無法適應(yīng)集體生活，焦慮情緒也愈發(fā)嚴(yán)重。2.家長自身過度焦慮的影響在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的家長對于幼兒的分離焦慮都十分的重視。入園初期不僅是對幼兒的考驗(yàn)，更是對家長的考驗(yàn)，對于很多高育兒焦慮感的家長來說，入園焦慮是其和孩子共同經(jīng)歷的過程，他們自身并沒有在把孩子送去幼兒園之前做好準(zhǔn)備，因此表現(xiàn)出的擔(dān)心焦慮的情緒就更容易感染到孩子。這些家長的焦慮主要來自于對幼兒園工作的不了解以及對教師照顧的不放心，把孩子從自己的溫室里送去一個(gè)未知的環(huán)境，家長就會(huì)更加擔(dān)心焦慮。當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園時(shí)，他們會(huì)因?yàn)楹⒆釉谟變簣@的一點(diǎn)點(diǎn)不適應(yīng)而產(chǎn)生恐慌焦慮，甚至比孩子更加嚴(yán)重。除此之外，家長還會(huì)認(rèn)為孩子離開自己肯定無法適應(yīng)陌生的環(huán)境，這些擔(dān)心焦慮還會(huì)直接或間接的影響到孩子的情緒。有些家長會(huì)在接孩子離園時(shí)問孩子，今天有沒有哭啊有什么不喜歡的地方嗎等等一系列負(fù)面問題，甚至嚴(yán)重的還會(huì)直接在孩子面前落淚，導(dǎo)致孩子順應(yīng)家長情緒而加劇焦慮。這些由于家長過度焦慮從而引起幼兒焦慮情緒加重的情況，是幼兒入園焦慮問題所必須解決的外在因素。四、新入園幼兒分離焦慮的緩解措施（一）幼兒方面1.轉(zhuǎn)移注意力孩子在剛?cè)雸@哭鬧，這時(shí)教師可采用轉(zhuǎn)移注意力的方法使孩子緩解焦慮癥狀，讓他們的注意力不在離開的父母身上，例如引導(dǎo)孩子看天上白云，樹上的小鳥，墻上的圖畫等等，邊看邊給孩子講故事，關(guān)鍵是要找到孩子感興趣的事物，否則孩子會(huì)因?yàn)椴桓信d趣而無動(dòng)于衷。2.調(diào)起孩子新奇感例如老師可制作一個(gè)“電話”，取兩個(gè)紙杯，用一根線把紙杯牽起來，一頭對準(zhǔn)幼兒的耳朵，一頭對準(zhǔn)老師的嘴，老師對著紙杯一頭說悄悄話，幼兒這一頭通過牽著線的紙杯就可以聽。3.親密感的培養(yǎng)幼兒入園焦慮的主要原因就是沒有了父母的保護(hù)，從而產(chǎn)生恐懼和不安全感，此時(shí)如果教師能夠迅速的與孩子建立良好的關(guān)系，讓孩子充分的信任老師并感到溫暖，那焦慮的狀況就會(huì)盡快緩解，最有效的方法就是進(jìn)行身體的撫摸，老師可抱住孩子，用手輕拍其后背，據(jù)研究，輕拍孩子的后背可起到安撫的作用，與孩子進(jìn)行身體的觸摸會(huì)讓幼兒消除內(nèi)心的不安，所以在幼兒入園焦慮哭鬧不止的時(shí)候，應(yīng)讓孩子感受到溫暖，與孩子培養(yǎng)親密感。（二）幼兒園方面1.幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨舒適環(huán)境為幼兒營造從家庭到幼兒園的良好過渡，創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的入園環(huán)境，這是他們?nèi)雸@適應(yīng)所必須準(zhǔn)備工作。在幼兒教室的環(huán)境布置上，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整創(chuàng)造，可以通過擴(kuò)大娃娃家區(qū)角，設(shè)計(jì)家庭墻粘貼幼兒全家福，選擇溫馨亮麗的墻貼等，使教室充滿溫馨的家庭氛圍。開展親子入園活動(dòng)，邀請家長帶領(lǐng)幼兒在教師的介紹下對幼兒園大環(huán)境及班級物品擺放進(jìn)行充分了解，以此來減輕幼兒視角下家園環(huán)境的脫離。同時(shí)還應(yīng)允許幼兒在剛?cè)雸@的時(shí)候選擇一件自帶物入園，可以是幼兒的依戀物、喜歡的玩具等，作為幼兒進(jìn)入陌生環(huán)境暫時(shí)的情感寄托，通過熟悉的物品來增添幼兒園的溫馨感。2.家園合作調(diào)整幼兒作息規(guī)律家園作息同步，幫助幼兒適應(yīng)幼兒園固定的作息時(shí)間，在生理上為幼兒創(chuàng)造舒適的入園環(huán)境。在進(jìn)行幼兒入園準(zhǔn)備時(shí)，家長需熟知幼兒園時(shí)間表，按照按時(shí)間表調(diào)整幼兒晨間起床和午睡這兩項(xiàng)重要活動(dòng)的時(shí)間，以保證幼兒更好的適應(yīng)園內(nèi)生活。幼兒園方面則根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)時(shí)間調(diào)整，比如延緩晨間入園時(shí)間、延長午睡時(shí)間等。保障家園作息同步，為幼兒順利入園做好充足準(zhǔn)備。例如：新生昭昭在剛?cè)雸@時(shí)總是哭著進(jìn)班，導(dǎo)致他早飯食欲大大減少，集體活動(dòng)也沒有精力參與，到中午午睡時(shí)也不好好睡覺，總是哭鬧，需要老師哄很久才能入睡。家長也跟老師交流昭昭在家的情況，昭昭經(jīng)常跟媽媽說不想去幼兒園，不想在幼兒園吃早飯，也不想在幼兒園睡午覺，甚至寧愿讓媽媽把他一個(gè)人留在家里也不要去幼兒園。老師向家長深入了解后，知道昭昭在上幼兒園前沒有固定的作息時(shí)間，有時(shí)晚上玩得高興很晚才睡，早上賴床不起，飯也是餓了就吃，到了飯點(diǎn)就又不想吃了，并且沒有午睡習(xí)慣。在與老師商定后，媽媽在家也嚴(yán)格讓昭昭按照幼兒園的作息時(shí)間，這樣一周后昭昭晨間入園就不再哭鬧，活動(dòng)時(shí)也能與小朋友一起玩耍。（三）家庭方面1.家庭教養(yǎng)模式向民主型轉(zhuǎn)變民主型家庭教養(yǎng)模式最有利于幼兒與家長建立安全依戀，同時(shí)也是對幼兒身心健康成長最適宜和提倡的教養(yǎng)模式，因此家庭教養(yǎng)模式向民主型轉(zhuǎn)變對緩解幼兒入園焦慮現(xiàn)象十分重要。在民主型家庭教養(yǎng)模式中，家長重視與幼兒之間積極的情感交流，并把幼兒視為獨(dú)立的個(gè)體，生活中最大限度的開發(fā)幼兒的動(dòng)手能力并時(shí)刻對他們進(jìn)行引導(dǎo)，HYPERLINK"javascript:;"在這種民主教養(yǎng)模式下成長的幼兒，他們大多數(shù)的自理能力都較強(qiáng)，他們獨(dú)立、合群、充滿自信，平等的家庭氛圍很容易使幼兒形成積極、樂觀、友善的性格。在正確的家庭環(huán)境教育下，HYPERLINK"javascript:;"幼兒在上幼兒園時(shí)已經(jīng)會(huì)自己穿衣、吃飯、上廁所等，在老師的帶領(lǐng)下，自己就能獨(dú)立完成任務(wù)， 2.家長保持自身情緒穩(wěn)定怎樣幫助家長過渡好成人的分離焦慮保持情緒穩(wěn)定，也是緩解幼兒入園焦慮的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，在面對幼兒入園焦慮時(shí)家長的良好情緒是對幼兒最大的安撫。家長過渡好自身焦慮并保持情緒穩(wěn)定需做到以下幾點(diǎn)：信任園所、學(xué)會(huì)放手、控制自己。相信園所，在幼兒入園前家長就要做好充足的準(zhǔn)備，對所選幼兒園的教育理念及園內(nèi)一日活動(dòng)流程進(jìn)行充分了解，進(jìn)而對幼兒園及幼兒教師產(chǎn)生足夠的信任，以此來穩(wěn)定自己對幼兒入園的憂慮情緒，從而避免幼兒因感受到家長焦慮情緒而愈發(fā)焦慮。結(jié)論新入園的小班幼兒引起的焦慮是一個(gè)心理問題，如果處理不當(dāng)，將會(huì)對兒童造成嚴(yán)重傷害，這就是為什么有必要迅速降低上新入園的小班幼兒焦慮的原因。減輕幼兒所承受的入園焦慮所帶來的苦痛,不僅需要幼兒教師付出努力,也需要家庭和社會(huì)的密切配合后,最終才可以幫我們可愛的孩子們解決痛苦,促進(jìn)他們更健康快樂地生活成長。所以伸出溫暖的手來牽著花朵們踏上這人生社會(huì)的第一步。對于小班新入園幼兒而言,無論智力和情感的發(fā)育還不夠成熟,需求表達(dá)方式也不夠豐富,情感依賴較強(qiáng),一旦接受教育面臨生活環(huán)境、情感環(huán)境和交流對象的改變,產(chǎn)生焦慮是屬于正常現(xiàn)象。因此,家長、教師和幼兒園之間應(yīng)該充分認(rèn)識焦慮,并分析掌握孩子產(chǎn)生焦慮的原因,通過家園合作,幼師居住溝通協(xié)調(diào),幫助孩子擺脫焦慮,更好的接受幼兒園教育,鍛煉提高孩子的基本生活能力。對于孩子來講,從家到園無異于第二次的斷奶,標(biāo)志著孩子們