2023年小學(xué)語文學(xué)科建設(shè)工作總結(jié)

2023年小學(xué)語文學(xué)科建設(shè)工作總結(jié)小學(xué)語文學(xué)科建設(shè)工作總結(jié)1

一年來，xx市小學(xué)語文學(xué)科建設(shè)以xx省義務(wù)教學(xué)學(xué)科建設(shè)為指導(dǎo)，以開展課題試驗探討為抓手，推動課堂教學(xué)改革；以搭建學(xué)科教學(xué)活動為平臺，提高老師專業(yè)技能；以組建工作室和學(xué)科qq群為媒介，豐富學(xué)科溝通資源；以讀書活動為舉措，構(gòu)建學(xué)生閱讀課程體系等，不斷地在探討中實踐，在實踐中反思，在反思中總結(jié)，形成適合我市特色的小學(xué)語文課堂教學(xué)文化和課程體系，為老師專業(yè)成長和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展服務(wù)。

一、深化開展課題試驗探討，全面推動課堂教學(xué)改革

XX年4月，我市全面啟動了“全國小學(xué)語文主題閱讀試驗與探討”課題試驗，力圖通過對本課題大單元整體教學(xué)“單元導(dǎo)讀”、“整體識字”、“以文帶文”、“讀寫聯(lián)動”、“自主閱讀”、“基礎(chǔ)訓(xùn)練”、“共享展示”七種課型課堂教學(xué)模式的探討，以一主（教材）兩翼（《主題讀寫》、《經(jīng)典誦讀》）教材為抓手，推動我市小學(xué)語文課堂教學(xué)改革，形成我市樸實、多讀、自悟的課堂教學(xué)文化和小學(xué)語文課程體系。主題閱讀課題試驗的開展，要求老師充分研讀每個單元的教材，在單元主題的引領(lǐng)下，統(tǒng)整一主兩翼教材，以一課一得為核心教學(xué)目標，以“自學(xué)導(dǎo)航主問題設(shè)計”為目標導(dǎo)向，以學(xué)生批注式閱讀和溝通展示為主要學(xué)習方式，以老師以讀代講，讀中引導(dǎo)點撥，學(xué)生讀中理解，讀中感悟和展示共享為主要教學(xué)策略，在課堂上做到少提問，多讓學(xué)生讀書感悟，少講解，多讓學(xué)生共享展示，少做題，多讓學(xué)生做閱讀批注，完成由傳統(tǒng)一個單元14個課時學(xué)習4篇課文到現(xiàn)在14課時學(xué)習25篇文章的學(xué)習，拓展和豐富單元主題的學(xué)習。這對老師的理念，解讀教材和課堂教學(xué)都提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

第一，培訓(xùn)指導(dǎo)，全面了解課題。4月份，我市主題閱讀課題在河津市第四試驗小學(xué)開題，并邀請全國課題組的劉憲華和劉俊祥兩位專家對課題的理念和實施策略進行培訓(xùn)和重點課型課堂示范引領(lǐng)，讓試驗老師了解課題理念和七種課型的課堂操作模式。

其次，網(wǎng)絡(luò)教研，引領(lǐng)課題開展。開題培訓(xùn)之后，各試驗區(qū)、試驗校結(jié)合本校實際，有重點地探討課型的教學(xué)流程，對課型的相識只停留在對概念的理解層面，如何操作，無從下手?？傉n題組通過網(wǎng)絡(luò)備課教研，讓試驗老師從課型的各個環(huán)節(jié)入手，研讀教材，確定目標，選擇策略，理解和運用課型的基本流程，通過“主題閱讀研討群”和“xx市主題閱讀工作室群”的平臺溝通，答疑解惑，共享課型勝利案例，使課題順當開展。

第三，觀課議課，形成課型基本流程。課題實施一年來，課題工作室老師深化課題試驗校，從課型的基本流程、教材單元的訓(xùn)練重點，自學(xué)導(dǎo)航主問題的設(shè)計，老師的以讀代講，學(xué)生的溝通展示等細微環(huán)節(jié)入手，通過觀課議課，和試驗老師溝通，跟蹤試驗老師課堂，開展教研活動，使各個課型教學(xué)流程基本成型，并通過觀課議課，培育課題試驗骨干老師，打造課題試驗先進校，引領(lǐng)課題實施和課堂教學(xué)方向。

第四，跨區(qū)域課題試驗校聯(lián)片教研，推動課題健康實施。依據(jù)市級課題組三年行動規(guī)劃和課題校聯(lián)片教研工作支配，我們將13個縣（市、區(qū)）就近區(qū)域劃分成五個片區(qū)，進行主題閱讀課題課堂教學(xué)觀摩研討活動，推出比較成型的課型，引領(lǐng)示范，并通過“xx主題閱讀工作室群”共享課題試驗和課型探討的策略方法，使課題健康實施。

二、搭建活動平臺，促進老師專業(yè)水平的提高。

一是搭建小學(xué)語文老師素養(yǎng)大賽平臺。以“厚積薄發(fā)，五項技能提升老師素養(yǎng)；聚賢匯才，一身技藝盡顯杏壇風采”為主題，開展每年一屆的小學(xué)語文老師素養(yǎng)大賽，通過以賽促學(xué)，以賽促研，以賽促改，提高老師的綜合素養(yǎng)。全市第三屆小學(xué)語文老師素養(yǎng)大賽在新絳縣西街小學(xué)舉辦，歷時3天，從流程設(shè)計、環(huán)節(jié)支配、選手展示、素養(yǎng)答辯、評委點評、現(xiàn)場插轉(zhuǎn)直播等方面，最大限度地保證了競賽的即時性和實效性，水準高，上檔次，效果好，影響深遠。去年11月份，xx小學(xué)王xx老師代表xx市參與教化部“七彩語文杯”語文老師素養(yǎng)大賽xx省選拔賽獲得唯一的特等獎，并代表xx省參與XX年11月份全國小學(xué)語文老師素養(yǎng)大賽。

二是搭建校際之間的溝通平臺。首先是每學(xué)期定期定主題開展市直6所小學(xué)課堂教學(xué)溝通研討活動。一是我們組織市直六所學(xué)校的一年級語文老師，在運師附小進行了拼音教學(xué)專題研討活動，為低年級的語文教學(xué)活動指明白方向，供應(yīng)了科學(xué)的教學(xué)策略。二是組織6所市直小學(xué)在人民路學(xué)校進行主題閱讀課題課題教學(xué)研討活動，推動課題實施。其次是每學(xué)期一次課題試驗?？鐓^(qū)域消極聯(lián)合體課題教學(xué)觀摩活動，溝通成果，解決困惑，提出要求，明確方向，使課題試驗骨干老師快速成長起來。

三、落實讀書活動，構(gòu)建學(xué)生閱讀課程體系。

我市小學(xué)語文以學(xué)生“讀書和寫字”為抓手，構(gòu)建小學(xué)語文課程體系，學(xué)生讀書結(jié)合主題閱讀試驗的兩翼教材，以速讀速記為策略，要求各縣課題試驗校每節(jié)課前5分鐘為學(xué)生速讀速記進行經(jīng)典積累，每兩周進行一次班級讀書積累共享展示，每學(xué)期一次有主題的大型經(jīng)典誦讀共享展示；以自主閱讀課為抓手，由閱讀跟主題相關(guān)的系列文章到整本書的閱讀使課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀課程化。

四、堅持語文實力分項測查，促進課程規(guī)范實施

我們堅持每學(xué)期對市直六所小學(xué)學(xué)生的識字、寫字、課文朗讀和背誦、習作、閱讀等語文實力進行分項測查，落實學(xué)生四個一“一手好字，一副好口才，一篇好文章，一肚子古詩文”，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進小學(xué)語文課程規(guī)范實施。

小學(xué)語文學(xué)科建設(shè)工作總結(jié)2

語文課程是一門學(xué)習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學(xué)習語文是生活、學(xué)習、工作的須要，是人的精神須要，更是人的發(fā)展和自我實現(xiàn)的須要。加強學(xué)科建設(shè)工作，是課程改革的重要內(nèi)容之一。

學(xué)校擁有一支有活力、有精力、更有實力的語文教學(xué)團隊。全校共有58位語文老師，平均年齡32歲左右，平均教齡約12年。其中小學(xué)高級老師33人，中學(xué)高級老師4人。探討生學(xué)歷4人，本科學(xué)歷53人。區(qū)級教學(xué)能手以上稱號的老師29人，占全組老師的50%。近三年來，學(xué)校將語文學(xué)科作為重點學(xué)科建設(shè)的一個項目，立足規(guī)范，堅持創(chuàng)新，把握重點，關(guān)注發(fā)展，主動追求有品質(zhì)的語文教學(xué)，努力提升老師的學(xué)科專業(yè)技能，全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)?，F(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、立足規(guī)范，知行合一，唱響學(xué)科建設(shè)的“主旋律”

規(guī)范是衡量日常教學(xué)工作是否有效的'前提，只有在思想上堅持規(guī)范不動搖，在行動上讓規(guī)范成為習慣，才能做到知行合一，從而為語文學(xué)科建設(shè)正常有序地開展打下堅實的基礎(chǔ)。

1.學(xué)習“新課程標準”，強化思想相識

《課程標準》是廣闊老師運用新教材、新教法以及開展課堂教學(xué)改革的基本依據(jù)。為了使老師們緊跟課程改革的步伐，語文學(xué)科組堅決不移地將《語文課程標準》作為老師的必備必學(xué)資料。特殊是在新修訂版的《語文課程標準》頒布以后。學(xué)校更是掀起了學(xué)習的熱潮，一方面邀請專家開展講座，集中學(xué)習，深化比較；另一方面組織老師自主研討，分散學(xué)習，領(lǐng)悟內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還通過實施“課標考核”活動，幫助老師強化思想相識，剛好更新教化教學(xué)理念，精確把握語文課程改革的方向。

2.落實“七仔細細則”，細化工作要求

在語文學(xué)科的日常工作管理上，學(xué)校組織精干力氣制定出臺了“語文學(xué)科七仔細細則”，分別在“上課、備課、作業(yè)、考試、輔導(dǎo)學(xué)生、課外活動、指導(dǎo)自學(xué)”七個方面作出了明確細致的工作要求。并且印制成了袖珍版的手冊，供老師隨時翻閱，隨時比照，以此指導(dǎo)老師們規(guī)范地開展語文常規(guī)工作。為了使“七仔細細則”落到實處，學(xué)校每月都會開展至少一次“七仔細”工作檢查。對于檢查中出現(xiàn)的問題剛好反饋，主動指導(dǎo)整改。學(xué)期末，學(xué)校還會開展“教學(xué)七仔細優(yōu)秀老師”的評比，樹立典型，帶動廣闊老師進一步細化工作要求，不斷提升日常教學(xué)工作的品質(zhì)。

3.貫徹“二十條認定”，優(yōu)化行為規(guī)范

為了進一步優(yōu)化老師的教學(xué)行為，讓課堂教學(xué)走向規(guī)范。學(xué)校經(jīng)教代會探討通過了《教學(xué)事故認定二十條》文件，要求老師們嚴格遵守課堂行為規(guī)范，以高尚的師德師風主動營造和諧溫馨的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得歡樂，學(xué)得有效?！督虒W(xué)事故認定二十條》對日常教學(xué)中簡單出現(xiàn)的錯誤行為進行界定，分為“一般教學(xué)事故”、“重大教學(xué)事故”、“嚴峻教學(xué)事故”。教學(xué)事故的處理與老師的績效考核干脆掛鉤。從而保證了正常的教學(xué)秩序，樹立了良好的教學(xué)風氣。

二、堅持創(chuàng)新，教研合一，挖掘?qū)W科建設(shè)的“源動力”

從教學(xué)實踐動身，從實際問題入手，廣泛開展教學(xué)探討、課題探討能為語文學(xué)科的建設(shè)供應(yīng)源源不斷的動力。結(jié)合以往工作的閱歷，學(xué)校在發(fā)展過程中，不斷探尋新思路，嘗試新舉措，努力使語文學(xué)科建設(shè)工作走向深化。

1.組織“輪教課”活動，在對比中吸取特長

開展課堂教學(xué)探討是提升老師教學(xué)水平的途徑之一。學(xué)校每學(xué)期都組織“輪教課”活，即每位老師都需擔當至少一節(jié)教學(xué)探討課。為了使課堂教研活動更有可比性、更具互補性。各年級均以“同題異構(gòu)”的形式開展“輪教課”活動?；顒又校鱾湔n組重視課前剖析研討，課中廣泛參加，課后評析溝通。學(xué)校還建立了學(xué)科組教研博客平臺，要求執(zhí)教老師剛好上傳教學(xué)設(shè)計稿，聽課老師主動參加回帖評課。從而以網(wǎng)絡(luò)教研的形式讓老師們在對比學(xué)習中評析課堂教學(xué)，在互幫互助中共同成長。

2.重視“點調(diào)研”工作，在剖析中查找不足

為了全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，杜絕發(fā)展中的“短板現(xiàn)象”。在學(xué)科建設(shè)中，學(xué)校主動落實“點調(diào)研”的措施，組織骨干老師團隊不定期地對薄弱年級、薄弱老師的教學(xué)常規(guī)工作進行調(diào)研督導(dǎo)，內(nèi)容包括備課、上課、作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)等方面。對于調(diào)研中發(fā)覺的問題，剛好以教研組、備課組為單位綻開研討，大家一起幫助查找不足，找尋問題的根源，制定改進的措施。從而實現(xiàn)同步發(fā)展，均衡發(fā)展。

3.開展“小課題”探討，在反思中總結(jié)提升

開展“小課題”探討是解決老師在教學(xué)工作中出現(xiàn)困惑的一種有效的形式。

在學(xué)科建設(shè)工作中，學(xué)校重視推動課題探討的開展。近年來，語文組老師已先后申報立項了《在小學(xué)中高年級開展“哲理性散文”的教學(xué)實踐探討》、《在小學(xué)低年級開展“微型日記”的實踐探討》等12項小課題。在各個課題主持人的帶領(lǐng)下，課題組成員從遇到的困惑動身，主動探尋行之有效的方法，切實解決了教學(xué)實際中存在的問題。不僅促進了自身的專業(yè)成長，也極大地豐富了校本教研的內(nèi)涵。

三、把握重點，讀寫合一，聚焦學(xué)科建設(shè)的“生命場”

課堂是生命成長的精神驛站，是老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生彼此放開心扉、碰撞思維、生成才智、充盈精神的生命場。在推動語文課堂教學(xué)改革的過程中，我們從語文學(xué)科的本質(zhì)動身，以人為本，以學(xué)定教，不斷提高學(xué)生的語文實力。

1.“整體策略”引路

結(jié)合區(qū)域教學(xué)改革工作，我校從學(xué)生的實際狀況及學(xué)科教學(xué)的已有探討成果，推出了“少教多學(xué)”的整體教學(xué)策略。目的是要求老師還權(quán)于學(xué)生，給學(xué)生自主學(xué)習的時間權(quán)、空間權(quán)、體驗權(quán)，讓學(xué)生有機會自己提出問題、思索問題、解決問題。而老師則是啟發(fā)性地“教”、針對性地“教”、創(chuàng)建性地“教”、發(fā)展性地“教”，從而為學(xué)生的學(xué)習供應(yīng)必要而適當?shù)膸椭?。在整體策略的引領(lǐng)下，教學(xué)內(nèi)容得以合理取舍，教學(xué)時間得以科學(xué)安排。老師對語文課堂教學(xué)中的教學(xué)關(guān)系進行了重新諦視梳理，激活了學(xué)生的學(xué)習潛能，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主子。

2.“主題研討”探路

學(xué)生的語言感悟、理解和表達實力是語文素養(yǎng)培育的重點，更是難點。為此，我們有針對性地開展“主題研討”活動，主動提倡“讀寫合一”的教學(xué)思路。突出以讀促寫，以寫促讀，切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教研組每學(xué)期定制“閱讀套餐”，為學(xué)生供應(yīng)必讀與選讀書目，堅持開展師生共讀活動，幫助學(xué)生拓展視野民、積累語言。平常的教學(xué)中，注意以文本為例，關(guān)注語言范式與表達方式，主動開展隨堂練筆。同時，各備課組還通過“循環(huán)日記”、“作文報”、“班刊”等形式，激發(fā)學(xué)生的寫作愛好，為學(xué)生的習作供應(yīng)展示的平臺。從而有機地加強閱讀與寫作的結(jié)合，不斷探究語文教學(xué)的新路子。

3.“技能培訓(xùn)”鋪路

一支高素養(yǎng)的老師隊伍是提高教化教學(xué)質(zhì)量的保證，是促進教化均衡發(fā)展的關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)校的“師資隊伍建設(shè)年”要求，語文組先后開展了寫“下水文”、說課、上課、聽課、評課等方面的學(xué)科基本技能培訓(xùn)與考核。通過“寫下水文”的培訓(xùn)與考核，幫助老師深刻領(lǐng)悟習作教學(xué)要求，取得切實的寫作閱歷。從而更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生寫作，提升作文的點評質(zhì)量。通過開展“說課、上課、聽課、評課”活動，讓全體語文老師在互聽、互學(xué)、互評、互助中加強課堂教學(xué)的分析與診斷，總結(jié)共享勝利的閱歷，切實提高老師的專業(yè)技能。

四、關(guān)注發(fā)展，內(nèi)外合一，搭建學(xué)科建設(shè)的“大舞臺”

語文的外延即生活，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)僅僅局限于課本、課堂是不夠的。課程改革強調(diào)廣泛開展語文實踐活動，因為語文實踐活動是語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的根本途徑。為此，我們注意課內(nèi)學(xué)習學(xué)問與課外熬煉技能的結(jié)合，主動搭建學(xué)科建設(shè)的“大舞臺”，促進學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

1.細心設(shè)計特性作業(yè)，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔

為了能夠讓學(xué)生實現(xiàn)從“要我做作業(yè)”到“我要做作業(yè)”的轉(zhuǎn)變，我們推出了特性化作業(yè)。低年段側(cè)重于體驗性作業(yè)的設(shè)計，以說一說、賽一賽、演一演的形式讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中鞏固語言。中年段側(cè)重于實踐性作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生在視察、采訪、調(diào)查等實踐過程中運用語言。高年段側(cè)重于綜合性作業(yè)的設(shè)計，通過“3+X套餐”，“才智闖關(guān)”等作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生歸納梳理，積累語言。特性化作業(yè)充分敬重學(xué)生的個體差異，在內(nèi)容和形式上給學(xué)生留有自主選擇的空間，真正為學(xué)生的學(xué)業(yè)減負，讓他們能“輕裝上陣”。

2.細心組織節(jié)日活動，豐富學(xué)生校內(nèi)生活

“書香節(jié)”是我?！拔宕蠊?jié)日”活動之一，每年的秋學(xué)期都會開展一次這樣的綜合性實踐活動。每屆的書香節(jié)，全體語文老師都會發(fā)揮集體的才智，共同商討確定活動主題，支配活動內(nèi)容。備課組仔細制定活動方案，落實活動的開展。書香節(jié)期間，既有靜態(tài)展示活動，如實行優(yōu)秀習作展、讀書小報展、書法作品展、