2023年英語寫作課的教學反思（通用篇）

2023年英語寫作課的教學反思（通用篇）英語寫作課的教學反思篇1

中學英語教學大綱指出：寫是書面表達和傳遞信息的交際實力。英語寫作時一門綜合性很強的實踐課，是通過寫作訓練，促進學生更精確地駕馭語音、詞匯、語法等學問，增加學習愛好，建立學習信念，并培育豐富的想象力，邏輯思維實力和語言組織實力。因此，我們在中學階段必需要重視寫作訓練，使學生在中學階段學會和駕馭您關于寫作的技巧和方法，能用英語寫出日常應用文以及一般內容的其他文體的文章。為學生今后進一步深造或進入社會，用英語交際打下良好基礎。高考中英語作文也占了25分，這么大的比重是不行忽視的，也充分說明寫作在英語學習中的重要性。

然而英語寫作教學始終是英語教學中的難點，它存在著傳統(tǒng)英語寫作教學模式陳舊用漢語思維方式寫作、語法錯誤百出等諸多問題。長期以何有效地進行英語寫作教學始終困擾著我?！敖o出題目，提出要求，并讓學生在課內或課外規(guī)定的時間內完成一篇作文，之后上交給老師批改”是傳統(tǒng)英語寫作教學的一種模式。這樣的訓練模式，往往使大部分學生寫作相當被動，缺乏主動主動性和寫作的熱忱；同時又使老師任務繁重，埋頭批改于學生作文的語法和詞匯等細微環(huán)節(jié)性錯誤，可學生卻不“領情”，效果卻微之甚微，形成了“學生聽到寫作心煩，老師見到習作頭痛”的現(xiàn)象。經過十幾年的教學思索，我覺得，寫作水平的提高不是一朝一夕的事情，它應當是一個長期的訓練積累，按部就班的過程。下面就將本人的一點教學反思總結如下：

一、培育愛好，消退恐驚

學習愛好是學生主動相識事物和主動參加學習活動的傾向，是主動學習中最現(xiàn)實和最活躍的成分。學習愛好的培育能幫助學生樹立自信念，形成克服困難的意志，養(yǎng)成學習外語的自覺性和良好的習慣。當學生對寫作產生了愛好，就會主動協(xié)作老師的寫作教學，那么寫作的訓練就可事半功倍了。首先，我要讓學生了解寫作在高考中的重要性，讓他們知道不管我們愿不情愿，喜不喜愛，寫作都是我們必需面對和解決的一個重要問題。然后，在平常的日常教學活動中，讓學生相識到寫作只不過是我們把想說的話通過書面形式表達出來而已。我們平常課堂上的聽說訓練，其實已經幫我們打好了書面表達的基礎。當我們把以上的思想灌輸給學生，他們漸漸會形成這樣的看法，那就是，一方面，寫作是回避不了的問題，另一方面也是我能解決的問題，根本無需膽怯 。我想接下來我們就可以解決如何提高寫作的問題了。

二、養(yǎng)成習慣，打好基礎

我們都知道在聽說讀寫四項語言技能中，寫作技能是要求較高的一項，它是學生語言綜合運用實力一種體現(xiàn)，所以，想要提高寫作實力，必需養(yǎng)成良好的語言學習習慣，為寫作實力的培育和提高打好基礎。我認為在日常教學過程中提示學生做到以下幾點很有必要：

1.積累短語詞匯。思想的完備表現(xiàn)離不開作為磚石的短語詞匯，所以詞匯的積累必不行少。而且，詞匯教學中，我會運用一些例句讓學生明白，這些短語詞匯在我們的日常溝通中是有著詳細作用的，他們不是書本上那些獨立的存在。

2.背誦每篇閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作的內容，培育語感。

3.收集英語寫作各種題材的篇章結構，收集常用的開頭和結尾的美麗句型，并背誦佳句甚至佳作。

三、變換形式，專題指導

前期打基礎的工作做好之后，就是最重要的實踐操作的問題了。寫作水平的提高不能光說不練，也不行能一蹴而就，很快勝利。老師要做的事就是在學生進行寫作訓練時供應恰到好處的方法指導。這種指導也可以依據狀況有所不同。

首先，訓練過程中遵循按部就班的原則，讓學生體驗到勝利，從而激勵自己情愿寫作。從縱一直看，寫作訓練的難度應當逐步提高，隨著年級的提升而提升。從橫一直看，寫作訓練應當由“課文內”到“課文外”，先易后難，先機械后敏捷。中譯英練習讓學生寫出課文中的詞匯或句子----課本新詞匯的造句練習----縮寫課文----改寫課文----創(chuàng)作與課文主題相關內容的作品。在高三整個復習階段，我很好地利用了復習資料上對寫作部分進行周安排，從句子八大成分到五種基本句式到簡潔句，并列句再到各類復合句等等進行了階梯式由簡到難的寫作訓練，效果不錯。在高三階段本人上了兩節(jié)公開課，內容都是有關寫作訓練的。其中一節(jié)是簡潔句和并列句的寫作，另一節(jié)是如何運用各種高級句式潤色文章，提高文章的檔次。我覺得，這兩節(jié)課雖然沒有什么花哨的東西，但是對于高三學生來說是特別好用的。聽課的老師們也給了較好的評價。

其次，訓練學生根據以下步驟進行寫作：審題----構思----提綱----初稿----修改----定稿。審題是指確定文體和主題，留意寫作要求。構思是結合頭腦中貯存的信息和手頭駕馭的資料，思索文章要怎么寫。提綱是指列出寫作提綱。初稿是豐富提綱內容。修改包括對文字表達和文章連貫性的修改。定稿是再次檢查修改后的文章，看是否還有須要校訂和修改的地方，最終成稿。在此過程中，同時加進對學生書寫方面的訓練。把高考寫作評分標準呈現(xiàn)給學生，讓他們比照自己的文章查找問題，尤其留意一些細微環(huán)節(jié)問題，比如單詞的書寫規(guī)范，標點符號的正確運用等等。這樣的寫作指導課我在校內外各種公開課開放課活動中也聽過。它能讓學生們從整體上知道怎樣去寫好一篇文章，對學生來說也是受益匪淺的。

最終，還要對各式文體的文章的基本寫法進行訓練。收集同一文體的范文，要求學生駕馭基本的文體風格并依據所學范文進行寫作。訓練期間，提示學生對各式文體中常用的一些句式最好能記住并能在實際中加以敏捷運用。

四、正確評價，學會觀賞

對于學生的作文的評價和批改，我也做出了一點變更。以前，學生的一篇作文交上來之后，我至少要花三四天的時間才能改完一個班，這一過程非?？嗤?。曾經和學生們開玩笑說幫他們改作文的過程事實上是我自己寫作文的過程。但是花了大氣力改完的作文發(fā)給學生之后又怎樣呢？基本上，學生們只看看你給他判了多少分，詳細為什么這么判，他們是不在意的。所以后來的學生作文我實行面批加學生互批的方式。面批的過程學生可以知道自己寫作上存在的問題，是謀篇布局，文章結構的支配不合理，還是用詞造句的錯誤，亦或是簡潔卻同樣重要的書寫問題。同時，在單一文章的批改基礎上，我還會就類似文章給學生提出一些寫作上的建議以及以后該留意的問題。另外，學生在互批的過程中，通過評閱同學的文章，既可以學習別人作文中一些好的值得學習的地方，也可以看到他們同樣易犯的毛病。經過一段時間的操作之后，我發(fā)覺有些學生的作文的確大有進步，而且，寫作的愛好也有所提高。有時候，雖然沒布置寫作的任務，也有些學生拿了自己寫的文章讓我?guī)兔π薷?，并根據高考評分標準給出分數(shù)。

對于學生作文的處理，還有一個方面的變更我覺得特別必要，那就是正確的評價。寫作講評是特別關鍵的，因為在每一次仔細高效的講評之后，學生的寫作技能都會有所提高。因此，在每次完成寫作任務之后，我都會在課堂上把帶有共同性、傾向性的錯誤進行剛好的反饋。同時，在班級展示那些寫得很好的作文。這樣做有兩個方面的好處。一方面，正面確定了優(yōu)秀文章的作者，另一方面讓其他學生受到鼓舞，相識到好文章離自己其實也不遠，激勵自己朝此目標前進。

英語寫作訓練能促進學生對語音、詞匯、語法等學問的把握和運用，培育學生豐富的想象力，邏輯思維實力和語言組織實力。因此，我們要充分重視中學英語寫作教學，并運用各種有效的方法讓學生駕馭英語寫作的技巧和方法，創(chuàng)作出自己的作品，從中體驗學習英語的歡樂。

英語寫作課的教學反思篇2

我們英語科組實行了科組學習溝通活動，我們大家聽了黃桂程老師的一節(jié)高效課堂英語寫作示范課。使我明白了高效課堂教學模式在中學寫作中是如何體現(xiàn)的。并理解了中學英語新課標寫作的目標：能夠讓學生正確的表示事實、觀點、情感力、想象力，培育學生規(guī)范的寫作習慣。同時寫作教學融入了教學過程的每個環(huán)節(jié)，在詞、句、篇上狠下功夫，并逐步提高學生的英語寫作的實力和愛好。

聽了黃桂程老師的寫作課，再結合自己的教學實際狀況，使我相識到了傳統(tǒng)的英語寫作教學模式存在很多弊端。下面談談本人就如何指導學生進行高效率的寫作練習進行了反思。

一、幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣

要幫助學生相識到養(yǎng)成良好的語言學習習慣是提高寫作實力的基石，讓學生在平常中做到以下幾點：

1、積累短語詞匯

2、摘抄閱讀理解中的美麗句子和段落，并加以背誦。

3、聽、說、讀、寫四種技能是相互依靠的，對四者的堅固駕馭是寫好英語作文的前提條件。

4、限制寫作時間和書寫規(guī)范，集中精力，一揮而就。

二、對學生的寫作進行必要的指導

1、構思階段：

首先要幫助學生仔細審題，明確要點、人稱、時態(tài)。探討可用的語言素材，根據時間或地點的.轉移等某種依次，形成寫作思路。最終明確作文結構，留意句子之間的過渡，讓學生做好初稿的打算。并做到心中有數(shù)，有條有理，清楚分明。

2、評價階段：

寫作講評是特別關鍵的，因為每一次仔細高效的講評都會極大的提高學生的寫作技能。對于學生出現(xiàn)的典型性的錯誤要剛好在課堂上反饋。對于作文的批改可用多種形式：如學生自評、采納投影集體評價、老師講評等。采納這些敏捷的形式，可以讓學生主動參加批改作文，通過自己的思索解決問題，從而駕馭基本的語言學問，并且積累同學中優(yōu)秀習作的好句式。同時有錯誤的地方老師又能剛好訂正，讓同學們產生共鳴，留意，避開再犯同樣的錯誤。

三、寫作要留意的方面：

（1）過好審題關，審清題目要求，包括文體、題材。

（2）過好語法關，除了留意情節(jié)的完整性之外，特殊要留意句子的完整性，如人稱、時態(tài)和語態(tài)等的一樣性和行文的連貫性等。

（3）為了使文章連貫，要恰當?shù)剡\用連接詞。

（4）書寫要細心、工整，避開涂改。

總之，通過這次聽課學習，使我相識到自己在平常寫作教學中很多不足之處，我要不斷借鑒和改進教學方法，讓學生漸漸寫出優(yōu)秀的作文。

英語寫作課的教學反思篇3

20XX年高考結束了。今年廣東卷的作文考試由一篇基礎寫作和一篇讀寫任務組成，新題型的采納對廣闊師生都是一項挑戰(zhàn)。英文寫作是一種綜合實力訓練，“臨時抱佛腳”是不能取得好成果的，也是不行取的。所謂“考試寫作非常鐘，考前打算3年功”，在今年的備考中我相當重視學生平常的學問積累和英語寫作訓練。

《中學英語教學大綱》指出：寫是書面表達和傳遞信息的交際實力。英語寫作是一門綜合性很強的實踐課，通過寫作訓練，能促進學生更精確地駕馭語音、詞匯、語法等學問，增加學習愛好，建立學習信念，并培育豐富的想象力，邏輯思維實力和語言組織實力。因此，我們在中學階段英語教學中必需重視寫作訓練，使學生在中學階段學會和駕馭英語寫作的技巧和方法，能用英語寫出日常應用文，以及一般內容的其它文體的文章。為學生今后進一步深造或進入社會，用英語進行交際打下良好基礎。高考英語作文占40分，這么大的比重是不行忽視的。這說明寫作教學在中學英語教學中占有相當重要的位置。

然而高考現(xiàn)狀卻不容樂觀，部分學生由于平常缺乏足夠的訓練，所以對英語寫作要么感到無從下手，充溢畏難心情，胡亂寫些英語單詞或不著邊際的句子充當字數(shù)，權作心理安慰；要么用詞不當，構句無章，錯誤頻出，行文不流暢，表達不地道，無寫作質量可言；甚至干脆在試卷前面的閱讀理解文章中抄幾句相關的句子，敷衍了事。如何提高學生的寫作水平和促進寫作教學呢？我在經過本屆高三一年的英語寫作教學之后，認為現(xiàn)在中學英語寫作應留意下列幾個問題：

一、注意寫作教學的基本訓練階段。

語言教學最高層次是應用。英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不行變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必需加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結構教學。幾乎全部的英語句型都是五種句型的擴大、延長或改變，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：

(1)S＋V；“主謂”結構

(2)S＋V＋O；“主謂賓”結構

(3)S＋V＋O＋O；“主謂賓賓”結構

(4)S＋V＋P；“主系表”結構

(5)S＋V＋O＋C?！爸髦^賓補”結構

五種基本句型雖然能表達肯定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必需對學生進一步進行擴展句子訓練，在課堂上充分發(fā)揮學生的想象力，進行擴展句子練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增加他們利用各種句子進行表達的多樣化訓練。再次，應當注意訓練學生敏捷運用關聯(lián)詞、增加文章句子之間的連貫性；訓練學生構句留意長短結合以及句子的多樣改變。充分利用新教材中“鞏固語言的練習，”對學生進行基本語感的訓練。

二、注意寫作訓練的多樣化。

聽、說、讀、寫四種技能是相互依靠的，說的實力有賴于聽的實力，進而有助于寫作。聽是理解和汲取口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出實力。因此，在日常的教學中要注意寫作訓練的多樣化。

(1)聽寫實力：

①能用英文記課堂筆記；

②能聽寫淺于課文的短文。

(2)造句實力：要求學生依據書上重點詞、詞組、句型或例句，舉一反三造出正確的句子。

(3)書面語言概括實力：要求學生在保留原課文主要內容的前提下，對課文進行改寫或縮寫。

(4)仿照作文實力：要求學生能以一篇課文為藍本，變更其中部分內容（如：人物、地點、時間等）寫一篇短文。

(5)自由書面表達實力：要求學生在所學學問范圍內，運用所學的某些重點語言學問，編寫故事，描述生活中的一段經驗或簡述自己的思想。

首先，在聽力的教學中，除了聽錄音、和完成相應的練習外，還要求學生把聽力材料改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，留意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。

其次，在閱讀教學中，回答問題時要求學生必需用自己的語言，且人稱、時態(tài)要做相應的改變，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達實力。還要讓學生用課文中的詞組進行復述，學生復述課文不是件簡單的事，既要把握課文中的重點，邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既熬煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的實力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作實力有了很快地提高。

三、注意寫作訓練的規(guī)范化。

在寫作訓練的過程中，培育學生的寫作模式和寫作步驟是特別重要的。即：

(1)細致審題。首先要細致審題，正確無誤理解題意，弄清要點；

(2)列出要點。審清題意后，把要求表達的各個要點按依次和層次一一列出；

(3)抓住中心，緊扣要點。作題時須弄清中心和內容要點，既不要遺漏，也不要增加，以免增加出錯率；

(4)語言正確，規(guī)范地道。盡量運用學過的、最熟識也最有把握的高級詞匯、句型結構，應盡量避開中國式英語。同時留意語句的改變：句式留意長短結合；簡潔句、復合句交替運用；適當運用被動語態(tài)等。

(5)添加連詞。文章中適當添加一些關聯(lián)詞會使整篇文章更加連貫、通暢，提高文章的檔次。

(6)書法規(guī)范，卷面整齊。嚴格要求學生正確、端正、嫻熟地書寫字母、單詞和句子，留意大小寫和標點符號，養(yǎng)成良好的書寫習慣。書寫整齊、干凈，使閱卷人看了舒適才能得高分。

同時對各種文體特點、格式要講清晰，使學生熟識規(guī)范的書面表達形式，用正確的標準評析和規(guī)范自己的書面表達。

四、注意老師的指導作用。

老師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，老師的指導作用就在于確定學生的成果，指出錯誤，給學生以恰當?shù)脑u價。但在批改過程中，假如抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最終，就變成了老師自己的作品；假如對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。我依據教學實踐，對于新教材中的“有指導的寫”的寫作訓練，規(guī)定學生限時寫完，同桌、前后桌相互批改，重新行文，再上交。這樣批改起來就特別輕松，而且典型錯誤，很簡單找出，有利于講評。

對于新題型中的“讀寫任務”的其次部分寫作訓練，我指導學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，支配好依次，過渡到段落形成短文，多用熟識的單詞和句型，多用五種基本句型表達。然后讓學生共同探討，相互評論寫好的草稿，以便最終寫出修改的稿子來，這就有助于減輕老師修改作業(yè)的負擔，也有利于學生寫作水平的提高。

五、注意背誦高考經典范文。

英文寫作訓練過程中，是必不行少的。背誦經典范文尤其要背誦一些高考作文的范文。由于廣東今年第一次采納新題型，所以并不是全部的文章都適合，在選擇范文肯定要科學?？梢詮慕鼛啄甑母呖甲魑闹校鶕恼赂鞣N體裁形式各精選一篇作為背誦范文。當然，并不是說背誦了范文就能照搬照抄，就能寫出好的文章。寫作水平的提高還是須要平常不斷學習、不斷總結、不斷訓練。

總之，英文寫作是一個學生綜合實力的書面體現(xiàn)，是一個長期困難的訓練過程。因此，培育學生的寫作實力不能一蹴而就，而要在平常從學生的`實際水平動身，有目的、有安排、有要求、有檢查、有反饋地進行，由易到難，按部就班。只有這樣，到高考時才能做到厚積薄發(fā)、思如泉涌，寫出高檔次的文章。

英語寫作課的教學反思篇4

我是一名農村英語老師，在這個工作崗位上，我已經呆了整整十年了。大家都知道，在英語教學中，英語寫作是一個重點，但是學生的實際寫作實力卻常常是一個盲點。不少同學對英語寫作沒有信念，甚至于談其而變色。更有甚者在考試中，寫作題竟是一片空白!因此，我對農村初中英語寫作教學進行了反思。

察其現(xiàn)狀，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：詞匯拼法錯誤，詞語搭配不當，語句支離破裂，語序顛倒，語言單調，上下不連貫，前后沖突，沒有中心，語法錯誤，Chinglish現(xiàn)象嚴峻，且在語篇上的布局實力弱。另因限于條件，資訊不通，閱讀面窄，致使寫作時無話可寫。

究其緣由，我以為可以從兩個方面來看。

1、學生方面：詞匯貧乏，詞匯運用實力差，受母語干擾，不留意英漢表達的差異，平常練習少。另外，學生對西方國家的文化背景、語言習慣不了解，也是一個緣由。

2、老師方面：老師在日常教學中，比較注意單詞、語法教學，不重視文章的結構、段落布局、表達方式及英語的語言習慣，不重視教材中支配的寫作教學任務，課堂上缺乏有針對性地指導學生寫作訓練。

針對以上狀況，經過長期摸索和探討，我總結了幾條提高學生英語寫作實力的閱歷。在應用之于實際教學后，取得了較好的效果。在此，拿出來供大家參考，指責和指正。

1、字詞句的練習與積累。平常應加大對學生的單詞、短語和句子的練習。文章由句子構成，句子由單詞和短語構成。首先要能夠正確地拼法單詞，正確地運用單詞和短語，才能寫好句子。寫好了句子，才能寫好文章。留意：應是由字及詞，由詞到句的依次。老師在講解單詞和短語時，應結合語境，并要求學生仿造句子。如此，學生既記住了單詞與單詞的用法，更練習了英語語句的表達。如此便可為英語寫作打下堅實的基礎。

2、朗讀與背誦。朗讀和背誦是學好英語必不行少的環(huán)節(jié)。我認為，作為英語初學者的初中生，每天應保持在至少20-30分鐘的朗讀時間。對于課文，尤其是每個單元的話題篇目，肯定要能夠嫻熟地進行背誦。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。熟讀和背誦課文，能夠幫助學生更好地理解和駕馭語法學問，增加單詞量，可以增加學生的語感，提高口語和書面表達實力。

3、改寫、仿寫課文。改寫和仿寫，相對于要自己創(chuàng)作一片文章來說，難度就小得多了。改寫和仿寫課文的練習，對那些膽怯 英語寫作，對寫作沒信念的同學，將會產生巨大的幫助。此舉可以幫助他們克服對英語寫作的畏難心情，跨越心理關口消退心理障礙，培育和提高寫作愛好，逐步養(yǎng)成愛動筆的習慣。

4、復述、縮寫和擴寫課文。復述、擴寫和改寫，較之于改寫仿寫的難度就大多了，但是它們對于英語寫作實力的提高的幫助卻是特別大的。如復述中可以給出一些關鍵詞，讓學生依據它們來進行復述。然后在更熟識課文之后，漸漸削減關鍵詞，讓學生接著復述，最終讓學生能夠在沒有關鍵詞的幫助，能夠自己組織語言文字來進行對課文的復述?？s寫課文可以幫助學生更好地把握文章結構，段落布局以及文章重點。擴寫則難度更大，事實上就是學生創(chuàng)新創(chuàng)作一篇新文章，可以有效地拓展學生思維，提高寫作實力。這三點都是提高英語書面表達實力的重要方面，但假如運用得當，將會使學生有成就感，從而更熱衷于寫作。

5、幫助學生提高閱讀量，并充分利用閱讀材料。閱讀是寫好作文的重要保證。在閱讀中，學生可以積累大量素材，亦可在閱讀中鞏固已學學問。先輸入了，然后才能輸出。但在農村限于條件，這一塊就幾乎為零了。建議農村老師在發(fā)覺比較好的閱讀材料后，可以采納油印或是打印的方式，來印發(fā)給學生，并對材料進行充分利用?？梢岳眠@些材料做閱讀理解訓練、做復述訓練，做改寫或仿寫訓練，做縮寫或擴寫訓練等等，都有利有利于提高學生的英語寫作實力。

6、英漢翻譯練習。不少學生在英語表達上有不足之處，出現(xiàn)許多的Chinglish。我認為應當針對性地做一些英漢翻譯練習，如一些重點句子、句型。我要求學生做預習課文時，須把話題篇目課文翻譯成中文，特地寫作一本本子上。期末復習之際，便要求他們在不參看課本，再把中文譯成英文。譯好了再來打開課文核對，是否寫得一樣，總結得失。以此提高學生的英語表達實力，加深對英漢表達差異的理解，促進英語寫作實力的提高。

7、傳授學生寫作方法和寫作技巧。如要求學生寫作文要養(yǎng)成打草稿、修改的習慣；采納何種方法，如總-分-總，分-總等；奇妙運用連詞，是語句更加連貫、流暢；敏捷運用復合句；長短句相結合；肯定要提示學生留意文章的開頭和結尾；等等。

8、共改、互改作文?？梢猿闀r間在課堂上要求學生寫作后進行互改。或是叫一二學生寫一二篇作文在黑板上，然后大家一起來進行批改。這樣可以幫助學生發(fā)覺并改正一些在寫作里的錯誤或不妥、不足之處，提高眼界。也有助于學生寫作時避開犯同類錯誤，從而提高寫作水平。

學生的英語寫作實力的提高是一個長期的過程，不行能一蹴而就，老師在知道學生過程中切不行操之過急，留意學習的漸進性。應堅持由易到難，先課內后課外的原則，持之以恒，定可提高。

英語寫作課的教學反思篇5

一、按部就班

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作實力并非是一蹴而就的。它必需由淺入深、由簡到繁、由易到難、按部就班、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。老師應注意抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、嫻熟地書寫字母、單詞和句子，留意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡潔的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎。如寫“我的家庭”時，指導學生寫出一些簡潔句。例:Therearethreepeopleinmyfamily.Theyaremyfather，mymotherandI.Myfatheristhirty-seven.Heisadoctor.Mymotheristhirty-seven，too.Sheisateacher.Iamfifteen.Iamamiddleschoolstudent.Myfatherandmymotherlovemeverymuch.Ilovethemverymuch，too.在剛起先的一輪復習的過程中，要求學生寫出含有一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在或過去進行時、現(xiàn)在完成時等形式的句子。例:YesterdayIwenttocallmyteacher.Shesaidshewaspreparingherlessons.Shetoldmethatshebegantoteach.Englishin1990.ShehastaughtEnglishformorethantenyears.

多年來，書面表達始終是中考英語試題的重要組成部分。它要求學生有扎實的語言基本功，具備肯定的審題實力、想象實力、表達實力、評價實力等。老師只有在平常教學中有意識地系統(tǒng)訓練學生的英語寫作實力，學生才能在激烈的中考競爭中信念十足。我在初三訓練寫作中采納了以下幾個步驟：

二、限時訓練

訓練時當場發(fā)題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，快速表達信息，提高實際應用和應試實力。這一步是關鍵，也是學生的難關。首先必需使學生明白中考書面表達題要求的是將所規(guī)定的材料內容經整理后，綻開思維，目的在于考查學生運用所學英語學問精確地表達意思的實力。必需要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式；時態(tài)語態(tài)要當心，前后呼應要一樣；句子結構要搭配，語言習慣莫違反；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視?！睂W生明確目的并駕馭要領后，要嚴格在規(guī)定時間內完成作業(yè)。訓練的初級階段，每次時間可放寬一點。隨著學生寫作實力增加，時間相應縮短，逐步做到三非常鐘內完成任務，決不能養(yǎng)成拖拉的壞習慣。

三、范例引路

學生在進行短文寫作訓練時，老師應供應各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并賜予必要的提示。規(guī)定時間一到，學生馬上停筆，聽老師讀范文。老師的范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經過一陣驚慌的思維與寫作之后，剛好聽到一篇比較規(guī)范的答卷，比較一下自己的作業(yè)，可初步衡量出自己的答題的精確度，找出差距，剛好查出作業(yè)中的毛病

四、自改互改

比照范文，學生先對已查出的表達有誤的地方進行初改，然后學生互改。互改以同桌的兩人為宜。批改者對有疑問的地方作上記號，待相互探討取得一樣看法后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到了滿足的答案，心里總是挺興奮的。他們的寫作愛好自然就會提高。最終，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到精確無誤。如發(fā)覺錯誤，可作最終修改，謄寫工整，交老師查閱。

五、剛好講評

抓好習作講評課，剛好反饋信息，是提高學生書面表達實力不行缺少的一項工作。為此我對自己提出了以下要求：

1、在時間緊的狀況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，采納當面批改的形式，從而大面積提高教學質量。

2、批閱過程中，仔細記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料打算。

3、將一些寫得較好的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，賜予激勵。

4、備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中能有所獲。

總之，通過長期的英語寫作訓練，狠抓學生的基本功訓練，促進了學生寫作實力的提高。

英語寫作課的教學反思篇6

寫在學生所必須要駕馭的聽、說、讀、寫、譯五項基本技能中作為一項產出技能，不僅反映了學生所駕馭的語言學問，也反映了他們的語言技能，可見其在中學英語教學中起到非常重要的作用。

第一，營造良好的英語寫作氛圍，培育學生的英語寫作愛好，使學生擁有一個良好的寫作動機。在指導學生進行英文寫作時，我沒有很好的解決學生寫作的動機。學習動機與學習愛好是相輔相成的，只有不斷地激發(fā)學生的學習愛好，才能引導他們將愛好轉化為良好而穩(wěn)定的學習動機。依據第一篇>作文中所得到的反饋信息，我在其次次的寫作任務中，將全班學生分為五個寫作小組，讓小組的成員在寫作前進行溝通，探討>作文的主題以及須要表達的主要內容等等，并且過后讓小組成員閱讀其他組員的作文，如此一來，不僅加強了同學們之間的合作與溝通，也培育了學生們的寫作熱忱及愛好，學生們的寫作動機也越來越明確。

其次，在課堂內外幫助學生豐富他們的學問。從反饋信息中可以看出學生的學問水平相當有限，這一問題主要表現(xiàn)在學生無法依據作文題目給出詳細的信息，例如，題目為：Doyouhaveacold?Writeaboutwhatyoushouldandshouldn'tdo.由于對生活的視察程度不同，一些學生在寫作時，無法就題目所提出的問題給出詳細的建議，而另外一些同學若是已經駕馭了相關的主題學問則會感到有內容可寫。可見，學生對于寫作的主題學問的不熟識，會導致了寫作過程受到了影響，內容也難免顯得空洞。為了提高學生的學問水平，在課內，我依據教材內容，對教材所涉及到的文化學問進行補充及拓展，在課外，我激勵學生細致視察生活中的點點滴滴，并且勤于閱讀課外書籍，勤于實踐，從書本中、社會生活中獲得種種閱歷，用以指導以后的英語寫作。

第三，在教學中實抓學生的寫作基本技能。英語寫作基本技能主要包括能正確運用標點符號，能夠正確運用語法學問使文章語句通順，能在文章中表達自己的觀點和看法等。在學生們所寫的作文中，寫作技能較差主要表現(xiàn)在詞匯較為缺乏、語法不正確、標點符號運用不正確等。其中，標點符號是英語寫作中最基本的技能，但學生們卻將中英文標點符號的用法弄混淆。很多學生喜愛用逗號來連接兩個句子，而不是分號或連接詞，這在漢語中是可行的，在英語中卻違法了規(guī)則。

我認為在平常的教學中應當多加強調標點符號的用法，對于學生常出錯的用法可以在課堂上為學生們進行分析并賜予訂正。并且，學生在遣詞造句中常常會根據漢語的方式去進行，這就是所謂的中式英語。老師在寫作教學中，應當激勵學生加強訓練，練習造句，練習漢英互譯，并且要勤于模范優(yōu)秀的范文，這樣才能加強學生的英語寫作基本技能。

總之，我們在英語寫作教學中應根據《英語課程標準》的要求，并結合學生的詳細狀況，在教學思路上求實創(chuàng)新，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣和駕馭有效的寫作方法；培育學生的學習實力、視察實力以及想象實力；拓展學生的文化視野，不斷提高學生的寫作實力。

英語寫作課的教學反思篇7

一、寫作是書面表達和傳遞信息的交際實力。

培育初步寫作的實力，是英語教學的目的之一。寫作教學是初中英語教學的基本要求，也是中考英語試題的重要組成部分。寫作實力又是中學英語教學培育學生的重要語言技能之一，是學習者英語綜合運用語言實力的體現(xiàn)。限于初中英語教學的難度和廣度，英語作文教學的內容往往有編寫對話、看圖寫畫、文章改寫、日記、信件、通知、請假條等寫作方式。

二、初中英語寫作教學策略的實施：

1.激發(fā)愛好，由淺入深、按部就班詞匯學習可以促進英語水平的提高。

英語詞匯量的積累對學生來說是特別關鍵的。足夠的英語詞匯量，才有可能為寫作供應“可理解的輸入”?？稍趯嶋H教學中卻有很多學生一提作文就面露難色、心生畏懼，寫出來的作文東拼西湊，言之無味，毫無情感可言。那怎樣才能讓學生敢于寫、樂于寫，從寫作中體會到作文的樂趣，享受到作文的喜悅呢?對初一學生來說，我們不妨嘗試讓他們在課堂上以嬉戲的形式做一些擴詞練習。由老師或學生供應若干個單詞，讓他們利用這些單詞編成一段有意義的對話或合乎情理的故事。愛好是學習的動力。剛好精確地了解某一階段學生寫作水平的發(fā)展狀況，可以使老師在教學過程中少走彎路，削減盲目性。如可以給初一學生布置“自我介紹”“介紹家庭”或“介紹摯友”等內容的作文；給初二學生可以設計“假日安排“”給筆友的信”“家鄉(xiāng)的四季”或一些看圖作文等?？傊?，老師要剛好對學生供應針對性的指導，而學生也能夠剛好有效地調整自己的寫作策略。

2.布置落實課后寫作練習。

許多老師對課后寫作練習重視不夠，不是輕描淡寫地一帶而過，就是把它布置為課后練習。老師批改時往往只強調語言的精確性，學生寫作時也是應付了事，慢慢地課后寫作練習就形同虛設。因此要化被動為主動，充分調動學生的主觀能動性。首先，在課前讓學生進行充分打算；然后在課堂上各抒己見進行探討；再讓他們“添油加醋”，豐富提綱以形成短文；最終課后修改整理。

三、拓展初中英語教學途徑

1.多利用教材以外的學問，讓學生多接觸原汁原味的英語。我們可以通過各種途徑選擇一些好文章，讓學生反復閱讀乃至熟背。老師必需引導學生從整體上諦視和鑒賞材料的語言結構和組篇技巧，汲取它的精華。多年的英語教學證明：讓學生背誦一些精彩的、地道的、口語化的、好用的段落和文章是很有幫助的。只有保證足夠的積累，才能有針對性地輸出，寫文章時才能左右逢源，水到渠成。

2.注意課堂同學間批改，內化英語寫作技巧學生習作批改對老師來說是一項大工程，工作量大，且繁雜。我們首先要樹立“以學生發(fā)展為本”的作文評價理念，并且不妨嘗試師生共評、生生互評、師生互評等作文評價方法。老師應當站在有利于學生發(fā)展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上，通過作文評價搭起一個師生同等對話的平臺。通過溝通和協(xié)商、理解和激勵使評價對象最大限度地接受評價結果，從而大大地提高寫作的教學水平。課堂批改評價方式有：

①抓典型，課堂面批。

②同伴批改。

③老師批改。

實踐證明同伴批改能夠幫助學生提高語言意識，內化英語寫作技巧，更能為學生所接受。

總之，初中英語教學是整個英語教學的基礎，而寫作訓練又是英語教學的重頭戲和難關。所以要想在英語教學上有所作為，就必需在寫作教學上多動動腦筋。作為一名英語老師就要不斷提高自身素養(yǎng)，接著學習，勇于創(chuàng)新，不斷更新教學理念，多鉆研教材，嘗試更多的教學方法。

英語寫作課的教學反思篇8

鑒于我校初三學生自開學以來的情形，通過對健康話題的探討，讓學生依據自己的實際狀況，找到初三學生普遍存在的疲乏、易困、體力不支等的根源，并且從同學們的探討、發(fā)言、文章中找到答案，以飽滿的精神面貌、充足的精力投入到初三的學習和生活中去。

本節(jié)課以健康為主要話題，通過猜謎嬉戲激發(fā)學生的愛好，激活靈感，使學生明確本節(jié)課的主要內容，為下面的接著學習做好打算。同學們以小組的形式，運用老師供應的、以前學過的句型進行探討，為寫作環(huán)節(jié)搜集素材，進行語言打算。然后，讓學生閱讀英語文章，找尋相關的信息，并且為學生們供應了寫作的范文。在師生對寫作的題目共同審題后，老師分發(fā)給學生在寫作中可能會用到的連接詞、格言，同學們親自動筆，完成自己的初稿。緊接著，相互修改，這個過程也是學習的過程，學生還可以用英語溝通；之后，再次自我修改，對文章進行更進一步的檢查。最終，班內共同共享學生的作品，既對作文進行修改，也讓學生體會勝利。

通過由淺入深、由簡到繁的方法，為學生逐步搭建寫作的平臺，供應不同的寫作時所需素材，讓步同層次的學生都有話可說，有內容可寫。通過探討保持健康的方法，積累材料；閱讀材料，為學生間接地供應了寫作的范文。有待改進之處：

1、充分利用閱讀材料，細致分析：讓學生從中找尋自己在寫作中須要的信息點；層層深化地對文章進行分析，讓學生了解文章的結構、依次及連接詞的運用。

2、指導學生作文時，要幫助他們全面細致地分析：信息點、時態(tài)、人稱、句型、用詞、連接詞、結束語和給文章潤色。

3、作文講評時，肯定要根據和學生一起分析時的步驟去講評，同時要照看學生的層次。

4．依據教學內容，恰當運用多媒體協(xié)助英語課堂教學，提高教學效果和教學效率。

英語寫作課的教學反思篇9

由于“高考指揮棒”的“引領”作用，始終以來，學校常?！币钥即獭?，”以考代學“，在周考、月考、期中、期末各種考試中，學生的學習狀態(tài)處于底層面的”應激反應“。高考寫作也毫不例外。細數(shù)學生的寫作現(xiàn)狀，經常會處于以下狀態(tài)，深陷“表達乏力“的泥潭而不行自拔：

1.詞匯不足，題目中給出的核心信息點無法用英語詞匯表達；

2.語法錯誤過多，反復修改，無濟于事；

3.漢語思維嚴峻，沒有詞性概念，英語詞+漢語句子，滿篇chinglish；

4.語文表達實力差，對題目無話可說；

5.英語表達平淡無奇，停留在18分難以進步；

6.行文邏輯混亂，想到什么寫什么；

7.背了范文用不上，許多人記不住范文；

8.膽怯 寫作，寫得很苦痛，改得更苦痛；

9.學生水平參差不齊，大班額難以因材施教；

面對學生的寫作各種慘不忍睹的現(xiàn)象，作為英語老師，我的第一反應是指責學生的基礎太弱。但現(xiàn)在細致想來，這其實是與老師的教學方式親密相關的。那么，影響教學效率的教學方式都有哪些呢？

1.把寫作教學看作翻譯句子的練習。雖然目前我們河南省高考寫作要點簡潔，但翻譯句子的練習只能起到訂正語法錯誤的作用，對培育全面的寫作練習作用微乎其微。

2.期盼通過背誦滿分作文寫出高分作文。背誦范文在肯定程度上能給學生參考，但是背誦量要足夠大，而且輸入語言的難度要高于寫作難度，才能有少量詞匯層面的改進，而不是整個語言表達實力的改進。所以，常常會遇到有同學困惑：為什么背了那么多范文，還寫不了高分作文？

3.通過老師反復修改語法錯誤提高寫作實力。許多老師勞心勞力每篇作文都詳改，每一個學生的句子錯誤都不放過，希望通過這種方式能讓學生寫出正確的句子，但往往事與愿違。

4.從不分類，考到什么練習什么。由于學校通常實行統(tǒng)一周考、月考，許多老師以散亂的各處試題作為練習作文的基本單位。這樣雜亂無章的寫作練習，往往顧此失彼，學生的不斷在重復已經熟識的句型和話題，對新的詞的運用、新的話題的熟識程度處于原地踏步的狀態(tài)。

5.寫作時沒有結構意識。把英語文章當作漢語文章一樣，想到什么寫什么。這種句子“為所欲為”的寫作方法，是漢語的思維模式，而英語是典型的邏輯語言，有顯明的行文特色。只有根據英文的結構和邏輯綻開，才能寫好英語文章。

6.功利心過重，考試以外的寫作從不進行。雖然中學寫作教學中高考是其核心的環(huán)節(jié)，但是唯有在平常課堂上，時刻創(chuàng)建隨時表達的課堂氛圍和習慣，提高表達實力，才能對詞匯和句式的運用達到高水平，才能考出高成果。

7.老師自身從不寫作。許多老師（我也在內）的寫作教學集中在兩個層面：一、供應范文；二、修改語法錯誤。只有自身動筆，才能不斷刻意練習到新學的詞匯。只有老師的詞匯豐富，句式多變，才能給學生更優(yōu)質的語言輸入素材。學生課堂汲取的語言量要遠遠大于從“范文”中汲取到的語言量。

8.把學生外語表達實力弱歸結于“母語”太差。雖然母語和外語有肯定的相關性，但并非漢語不是很出眾，英語就學不好。假如用正確的“結構法”教給學生拓展話題的方式，外語寫作不僅能很出眾，反過來會促進母語實力。

9.沒有設計寫作課的課程結構意識，眉毛胡子一把抓。

許多老師在寫作教學時只把它當作考卷的一部分對待，并沒有意識到“聽說讀寫”中寫作是至關重要的一部分。有閱歷的老師會依據學生的寫作，快速推斷學生全部的英語實力。而優(yōu)秀的英語老師必需把寫作課提高到學生英語水平的整體實力體現(xiàn)的高度，重新對其進行整體規(guī)劃。如何解決這種現(xiàn)狀，幫助學生提高寫作實力呢？

1.詞匯——一輪復習中利用維克多供應的主題分類詞匯，可以練習高級詞匯替換。

2.語法與句法——分層練習：簡潔句基礎句型；句式多變。

3.修辭——進行名句仿寫：修辭手法。

4.思維方式（文化差異）——練習結構與邏輯

5.教學策略——同類話題的廣泛遷移：從十年高考分類題目到熱點預料

英語寫作教學作為一門獨立學科，有完整的體系。從題目的選擇、分類，到結構的搭建，再到話題素材的供應，文章的拓展，詞匯潤色與句式優(yōu)化，每一層級都須要專業(yè)的支持，才能做到事半功倍的效果。

英語寫作課的教學反思篇10

經過一學期以來的寫作初試，同學們的寫作水平及實力有了肯定的提高。這個學期我在某些方面作了調整。該節(jié)課是要求學生圍繞“Person”這個主題進行“談論一個人”的課堂活動，談論一個人的職業(yè)、愛好、身高、外貌、他們來自的國家以及所講的語言等。由于是試驗課題探討，又要體現(xiàn)《英語課程標準》的教學新理念，沒有固定的教學路子，所以任務艱難而具挑戰(zhàn)性。在這節(jié)課中，我設計了從復習教材中描述人的相關內容起先，從說到帶寫，又從讀中促改寫，從提問中歸納總結，從總結中練寫的過程。

一起先上課，我圍繞主題，先復習了描述孫中山或羅賓漢的內容，然后依據實際讓學生在小組活動中相互談論自己喜愛的相片人物，學生愛好盎然，課堂氣氛一下子活躍起來了。

以此為契機，通過小結歸納形容人外貌的幾個面后，再讓學生進行簡短的寫作。并在小組內互改，收到了較好的效果。

接著我讓學生閱讀一篇采訪的對話材料，讓學生主動學習。讓學生通過閱讀完成練習，逐層深化為下一階段的寫作作打算。完成了練習后學生現(xiàn)、再一次進行練筆，把對話的文章改寫成描述性的文章。有了充分的鋪墊內容，學生還是比較好