小學科學-固體液體的體積和質(zhì)量教學設計學情分析教材分析課后反思

《固體、液體的體積和質(zhì)量》教學設計【教學目標】科學概念目標：1.知道固體、液體有確定的體積和質(zhì)量。2.液體、固體的體積和質(zhì)量，不因為形狀和形態(tài)的變化而發(fā)生變化?？茖W探究目標：1.在探究固體、液體的體積和質(zhì)量的過程中，與同學進行討論、交流。2.會使用天平測量物體的質(zhì)量。情感態(tài)度價值觀：1樂于表達自己的觀點。2.愿意傾聽他人的意見，積極進行合作學習?？茖W、技術(shù)、社會與環(huán)境目標：1.初步了解所學的科學知識在日常生活中的應用?！窘虒W重難點】知道固體、液體有確定的體積和質(zhì)量；液體、固體的體積和質(zhì)量，不因為形狀和形態(tài)的變化而發(fā)生變化。在探究固體、液體的體積和質(zhì)量的過程中，與同學進行討論、交流，會使用天平測量物體的質(zhì)量?！酒鞑臏蕚洹拷處煖蕚洌核?、牛奶、水杯、水槽、訂書釘、天平、實驗記錄單、多媒體課件等。學生準備：細線、小石塊、橡皮泥課下實踐活動：冰塊（體驗固體、液體都有確定的質(zhì)量，這個質(zhì)量不隨形狀的變化而變化）【教學過程】一、談話導入新課1.故事：《烏鴉喝水》。出示小視頻，讓學生仔細觀看：瓶口很高，瓶內(nèi)的水很少，開始烏鴉喝不到水，后來聰明的烏鴉往瓶內(nèi)放小石塊，水慢慢升高，烏鴉就喝到水了。2.提出問題：這是為什么呢？學生思考并交流，導入新課。學習新知活動一：探究液體、固體是否占據(jù)空間1.實驗指導。（1）引導學生設計實驗探究液體或占據(jù)空間（學生交流想法：取一大一小兩個杯子，把小杯放到空水槽里，取一大杯水，這時往小杯里倒水，水滿了，繼續(xù)倒，水會流出來，說明水占據(jù)了小杯的空間。）（學生交流想法：設計對比實驗，兩個大小相同的杯子，第一次實驗把裝滿水的杯子里的水倒入另一個空杯子，這時空杯子正好滿，第二次實驗把裝滿水的杯子里的水倒入空杯前，往空杯里放一個石塊，再往空杯繼續(xù)倒水，水滿了，剩下水沒倒完，說明石塊占據(jù)杯子的空間。）（2）其他同學還有不同的想法嗎？請各組討論本組用什么方法來探究液體或固體占據(jù)空間？（3）學生以小組為單位，選擇液體或固體占據(jù)空間實驗，按照自己選擇的實驗準備器材。師根據(jù)小組自由選擇結(jié)果，合理調(diào)配不同小組分別做這兩個實驗。2.學生實驗。教師巡視指導，巡視時加強對學生操作方法的指導，并提醒學生做好記錄。實驗記錄單（一）實驗名稱（）體占據(jù)空間。（選擇液體或固體）實驗器材我的發(fā)現(xiàn)3.交流匯報。（通過以上探究活動，我們觀察到水、石塊都占據(jù)空間，一杯水，放進石塊，石塊占據(jù)了空間，裝的水就減少了。綜合以上，所以得出結(jié)論：固體、液體都占據(jù)空間。）學生以小組為單位進行交流匯報，教師注意引導和評價。4.小結(jié)評價。對學生探究的過程進行評價，對優(yōu)秀的小組進行表揚，對學生出現(xiàn)的問題進行指導，幫助學生提升探究水平?；顒佣禾骄恳后w、固體是否有確定的體積1.提出問題：液體、固體占據(jù)空間的大小是確定的嗎？（1）教師引導：液體、固體占據(jù)空間有大小之分嗎？（2）學生交流。得出不同物體占據(jù)空間大小不同。（3）師講解：物體所占空間的大小叫物體的體積。2.想一想，算一算：燒杯水的數(shù)量實驗方法實驗現(xiàn)象實驗結(jié)論500ml量杯裝滿水放入一塊石頭流出200ml水石頭體積：500ml量杯裝滿水放入一塊石頭流出200ml水剩下水體積：3.師生小結(jié)、評價。液體、固體都有確定的體積?；顒尤禾骄恳后w、固體的質(zhì)量1.提出問題：液體、固體有確定的質(zhì)量嗎？（1）教師引導：怎么知道這塊石頭的質(zhì)量？（2）學生交流（用天平秤稱一稱）。（3）教師引導：橡皮泥改變形狀后，質(zhì)量會變嗎？（4）學生交流（質(zhì)量不會變）。（5）教師引導：一杯牛奶有質(zhì)量嗎？（6）學生交流（先稱空杯子質(zhì)量，把牛奶倒入空杯子后再稱總質(zhì)量，用總質(zhì)量減掉空杯子質(zhì)量，剩下的就是牛奶的質(zhì)量）。2.稱一稱，算一算：一塊石頭質(zhì)量船型橡皮泥質(zhì)量圓團橡皮泥質(zhì)量空杯子質(zhì)量空杯子+牛奶總質(zhì)量牛奶質(zhì)量3.師生小結(jié)、評價。液體、固體都有確定的質(zhì)量。三、總結(jié)拓展1.課堂小結(jié)。對本節(jié)課學生的探究活動進行小結(jié)和評價。2.拓展活動。取一塊冰，稱一稱它的質(zhì)量，融化后再稱質(zhì)量，比較前后質(zhì)量是否有變化。四、板書設計固體、液體的體積和質(zhì)量所占空間的大小叫體積固體、液體有固定的體積有確定的質(zhì)量學情分析作為三年級的學生，對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體的物體，而我們的科學內(nèi)容貼近小學生的生活，強調(diào)用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生對科學學科表現(xiàn)出濃厚的興趣在低年級的科學課學習中，能夠通過觀察，描述物體的輕重、薄厚、顏色、表面粗糙程度、形狀方面認識物體的特征。能根據(jù)物體的外部特征對物體進行簡單分類。在實驗前已具備了提出假設，然后設計實驗計劃，最后進行實驗驗證，具備了初步的探究能力。在觀察、比較等方面積累了一定的能力，對物體的特征描述有了一定的知識基礎。在對物體的體積、質(zhì)量的認知上，只要做好引領(lǐng)，學生能夠勝任認知過程。但是他們設法自主去獲取知識和自主探究能力不強，科學探究能力和意識不強。學生沒能很好地在觀察、實驗、調(diào)查等實踐活動中獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想情感。在做實驗時，但孩子們只是憑自己的興趣邊玩邊做，導致于觀察不仔細，實驗無序操作，科學探究的習慣尚未養(yǎng)成，也常常使學習任務難已按教學計劃完成，逼迫老師調(diào)整課時；而且學生在作業(yè)習慣方面較差，特別是課外布置的收集資料，觀察任務大多不能自覺完成。效果分析《固體、液體的體積和質(zhì)量》是青島版小學科學三年級上冊中的一課，在這節(jié)課整個教學過程中，我始終給予學生充分的時間與空間進行自主合作探究，學生的積極性很高，實驗的效果也很好。并在活動經(jīng)歷過程中培養(yǎng)了學生細致觀察的習慣，動手操作的能力，歸納慨括的能力。在科學探究固體、液體的質(zhì)量的過程中，僅有動手做是不夠的，動手做后的表達與交流，同樣是科學探究活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是探究的重要目標之一。因此，在本課教學中給學生提供了充分表達與交流的機會，讓學生匯報實驗中觀察到的現(xiàn)象，歸納總結(jié)。在進行探究性動手操作中，學生往往對實驗現(xiàn)象極有興趣，學生的好奇心集中在實驗的操作和觀察上，從而會有大量的發(fā)現(xiàn)，學生基本上是看得多，記得少，發(fā)現(xiàn)得多，總結(jié)的少，分析得少，因而，在學生探究的過程中，我讓學生在探究的過程中養(yǎng)成記錄的習慣，把點滴發(fā)現(xiàn)有喜歡的方式記錄下來，及時總結(jié)分析，使記錄成為一個信息包，在研究中為孩子們提供第一手資料，提供事實依據(jù)。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方，沒有達到我所預設的效果，這主要是教師本身在課堂上教育機智應變能力欠缺的問題，以后加以改進?！豆腆w、液體的體積和質(zhì)量》教材分析《固體、液體的體積和質(zhì)量》是青島版三年級下冊物體的形態(tài)單元中的第2課。本課內(nèi)容主要對應《小學科學課程標準》物質(zhì)世界的內(nèi)容“物質(zhì)一般有三種狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。”作為三年級的課程，主要對應課程標準中年級的內(nèi)容“知道固體有確定的體積和質(zhì)量”。本課以《烏鴉喝水》的故事為引導，提出故事中烏鴉喝到水的原因，引發(fā)學生思考，同時，材料包展示了石塊等材料，提示學生提前做好準備。本課在探究固體液體占據(jù)空間嗎？呈現(xiàn)了3個活動目的是指導學生按照提示的方法進行實驗，了解固體、液體是占據(jù)空間的，而且占據(jù)空間是有大小之分的，在解決固體液體的質(zhì)量時，則要深入掌握天平的使用方法，讓學生在探究的過程中既得出結(jié)論又掌握方法技能，從而使讓學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)并運用所學知識進行分析，能解決生活中的常見問題，培養(yǎng)學生的探究能力及學科學、用科學的興趣。評測練習物體所占空間的大小叫（），固體、液體都有固定的（）。固體、液體都有（）的質(zhì)量。用（）測量物體質(zhì)量。在使用天平時應注意：把天平（）放在臺面上。把游碼移到標尺（）端零刻度線處。調(diào)節(jié)橫梁上的（）使天平平衡。使用天平時（）托盤放物體，）托盤放砝碼。課后反思新課程倡導學生是學習的主體，要培養(yǎng)學生的自主、合作和探究學習的能力，反思自己的這堂課，我在授課的過程中依舊講的過多，而讓學生自主學習的活動做的太少。盡管我在教學設計中設置了讓學生動手操作的環(huán)節(jié)，但是由于題目設置的層次浮淺，沒有引起學生討論的欲望，而在教學過程中，我也沒有做好適度的引導，致使課堂討論流于形式失去了題目設置的初衷這就要求我在以后的教學中一定要注重提高學生學習的自主性，增強學生學習的參與度，在教學設計中，應該有針對性的設置符合學生認知水平的問題，在教學過程中，盡量做到讓學生快樂、自主地學習。探究之后的研討環(huán)節(jié)要把握好，要抓住孩子們匯報中的錯誤語言和不完整的語言兩大關(guān)鍵點，從中引起孩子們的爭辯，帶來思維的頭腦風暴，最終得出關(guān)于固體、液體體積有大小之分有固定的體積以及固體液體有固定的的質(zhì)量的規(guī)律。課標分析本課內(nèi)容主要對應《小學科學課程標準》物質(zhì)世界的內(nèi)容“物質(zhì)一般有三種狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。”作為三年級的課程，主要對應課程標準中年級的內(nèi)容“知道固體有確定的體積和質(zhì)量”?！豆腆w、液體的體積和質(zhì)量》這節(jié)課體現(xiàn)了立德樹人的要求,按照課程標準的理念進行了設計。以實踐活動為中心組織了教材內(nèi)容,符合小學階段科學學習的要求。以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，以學生生活經(jīng)驗的擴展為主線，以學生探究能力、思維能力培養(yǎng)為輔線進行整體構(gòu)建:以求全方位提高學生科學探究的水平和能力;《固體、液體的體積和質(zhì)量》這一課通過“活動準備、活動過程、拓展活動”的模塊化設置，形成完整的探究鏈條;以融合化的科學