【多模態(tài)教學(xué)理論在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中的融合研究3500字（論文）】

多模態(tài)教學(xué)理論在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中的融合應(yīng)用研究目錄TOC\o"1-2"\h\u2791多模態(tài)教學(xué)理論在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中的融合應(yīng)用研究 123565摘要 19242一、多模態(tài)教學(xué)理論的相關(guān)概念 117834（一）多模態(tài)教學(xué)理論 112098二、多模態(tài)教學(xué)理論在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中的融合應(yīng)用 35458（一）把語(yǔ)言符號(hào)模態(tài)引入教學(xué)過(guò)程 34489（二）把圖像符號(hào)模態(tài)引入教學(xué)過(guò)程 33301（三）把音樂(lè)符號(hào)模態(tài)引入教學(xué)過(guò)程 46462（四）把表演符號(hào)模態(tài)引入教學(xué)過(guò)程 419866（五）把網(wǎng)絡(luò)符號(hào)模態(tài)引入教學(xué)過(guò)程 426176結(jié)論 530035參考文獻(xiàn) 5摘要通過(guò)文獻(xiàn)分析，從新的視角探究小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)理論在兒童口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中具有本體價(jià)值。多模態(tài)教學(xué)理論具有類(lèi)似于語(yǔ)言的三大元功能，能彌補(bǔ)語(yǔ)言本身的缺陷及學(xué)生自身言語(yǔ)能力不足，并通過(guò)模態(tài)互動(dòng)提高交際的生動(dòng)性、豐富性和效能度。本文通過(guò)對(duì)多模態(tài)教學(xué)理論中語(yǔ)言符號(hào)模態(tài)、圖像符號(hào)模態(tài)、音樂(lè)符號(hào)模態(tài)、表演符合模態(tài)和網(wǎng)絡(luò)符號(hào)模態(tài)，通過(guò)這四種模態(tài)教學(xué)理論在學(xué)生口語(yǔ)交際過(guò)程中的應(yīng)用，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué)；口語(yǔ)交際；教學(xué)過(guò)程多模態(tài)教學(xué)理論的相關(guān)概念多模態(tài)教學(xué)理論在學(xué)術(shù)界，對(duì)多模態(tài)的定義有不同看法。例如，郭炎武和羅小娟（2022）認(rèn)為：“多模態(tài)是指使用幾種符號(hào)模式或幾種符號(hào)模式的組合來(lái)加強(qiáng)同一意義的表達(dá)，執(zhí)行互補(bǔ)的功能，或?qū)嵤哟位男蛄小盵[]郭炎武,羅小娟.多模態(tài)協(xié)同在兒童口語(yǔ)交際教學(xué)中的本體價(jià)值[J].2022(3).]。范光宇（2017）前后反復(fù)研究了模態(tài)和媒介之間的關(guān)系，認(rèn)為模態(tài)是指同步實(shí)現(xiàn)話(huà)語(yǔ)和交際范疇的符號(hào)資源，模態(tài)可以通過(guò)一種以上的生產(chǎn)媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)，而媒介是指生產(chǎn)符號(hào)產(chǎn)品和事件時(shí)使用的物質(zhì)資源，包括工具和物質(zhì)的使用，為多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論提供了理論依據(jù)和研究方法[[]范光宇.多模態(tài)視角下學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(24):1.]。根據(jù)岳娜（2018）指出多模態(tài)教學(xué)指的是“人們使用他們的感官（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等）與外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物體、動(dòng)物等）互動(dòng)的方式。與一種感官的互動(dòng)是單模態(tài)的，與兩種感官的互動(dòng)是雙模態(tài)的，與三種或更多感官的互動(dòng)是多模態(tài)的”[[]岳娜.基于多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際探究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018,000(007):365-366.][]郭炎武,羅小娟.多模態(tài)協(xié)同在兒童口語(yǔ)交際教學(xué)中的本體價(jià)值[J].2022(3).[]范光宇.多模態(tài)視角下學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(24):1.[]岳娜.基于多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際探究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018,000(007):365-366.[]閆洪勇,李殿東,馬麗麗.基于多模態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)模式的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017(6):2.語(yǔ)言符號(hào)模態(tài)左雯（2020）指出語(yǔ)言符號(hào)是由聲音和意義的組合構(gòu)成的，只有聲音和意義的結(jié)合才能指涉真實(shí)的現(xiàn)象，構(gòu)成語(yǔ)言的符號(hào)[[]左雯.多模態(tài)理論在農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2020.]。語(yǔ)言符號(hào)包括口語(yǔ)和書(shū)面符號(hào)形式的文字；非語(yǔ)言符號(hào)包括圖片、顏色、光線、音樂(lè)和人體語(yǔ)言。語(yǔ)言符號(hào)是人們之間交流的工具，是人類(lèi)社會(huì)最重要的交流媒介之一。它們被用來(lái)表達(dá)思想、傳達(dá)感情和交流知識(shí)。在哲學(xué)上，思想是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的。思想是語(yǔ)言的“[]左雯.多模態(tài)理論在農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2020.圖像符號(hào)模態(tài)紀(jì)燕（2018）圖形符號(hào)是一種視覺(jué)符號(hào)，它以圖形為主要特征來(lái)傳達(dá)特定信息，它可以指導(dǎo)人們的行動(dòng)，警告或告誡他們[[][]紀(jì)燕.多模態(tài)視角的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)非言語(yǔ)交際能力研究[J].高教學(xué)刊,2018(14):3.音樂(lè)符合模態(tài)音樂(lè)符號(hào)模態(tài)是一種聽(tīng)覺(jué)符號(hào)，它以音樂(lè)符號(hào)的形式來(lái)傳達(dá)特定的信息。它可以引導(dǎo)人的行動(dòng)。音樂(lè)符號(hào)易記和易懂，容易被各個(gè)年齡段的學(xué)生接受和使用，因此在教育教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常被教師運(yùn)用。表演符號(hào)模態(tài)閆洪勇（2022）實(shí)施一種象征性的模式，就是要突出與之有內(nèi)在聯(lián)系的東西。在作為文本的表演中，它有一個(gè)預(yù)定的模式或起點(diǎn)，顯示一個(gè)存在如何變成另一個(gè)存在，即轉(zhuǎn)變。在這一點(diǎn)上，文本中的隱含意義突然發(fā)揮作用，并具有了新的質(zhì)量。這是一些藝術(shù)形式的基礎(chǔ)，在這個(gè)過(guò)程之前還沒(méi)有形成。如果我們想強(qiáng)調(diào)表演主體在其中加入了新的東西，我們可以把這個(gè)過(guò)程稱(chēng)為解釋學(xué)。網(wǎng)絡(luò)符號(hào)模態(tài)網(wǎng)絡(luò)符號(hào)模態(tài)是由文字、圖像和聲音等多種符號(hào)組成的多模態(tài)語(yǔ)篇，它通過(guò)文字、圖像等靜態(tài)符號(hào)和聲音、動(dòng)畫(huà)等動(dòng)態(tài)符號(hào)，配合交際雙方的感知能力，促進(jìn)交流，提高溝通效率。多模態(tài)教學(xué)理論在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中的融合應(yīng)用把語(yǔ)言符號(hào)模態(tài)引入教學(xué)過(guò)程在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)和交際能力中使用語(yǔ)言符號(hào)教學(xué)，首先要靈活運(yùn)用多種方式制作材料，包括動(dòng)畫(huà)、視頻和色彩，以豐富課程內(nèi)容，使其更有針對(duì)性和有效性。在內(nèi)容方面，多模態(tài)符號(hào)可以用來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教授英語(yǔ)課文時(shí)，教師可以使用視頻和音樂(lè)來(lái)更直接地呈現(xiàn)內(nèi)容，并讓學(xué)生直接做課文中的練習(xí)，以提高他們的口語(yǔ)表達(dá)和記憶能力。教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)提前獲得關(guān)于某個(gè)主題的基本知識(shí)，并在實(shí)際教學(xué)中使用，與學(xué)生討論并激勵(lì)他們。為了使學(xué)生對(duì)某一主題有更深的理解，教師可以提前設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自己搜索信息和嘗試，而不局限于一種形式，通過(guò)允許使用各種材料，讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象力和能力。這種方法使學(xué)生能夠使用他們的思維能力，提高他們的個(gè)人創(chuàng)造力，并使豐富的內(nèi)容活躍在課堂上。多模式（文字和聲音）是最有價(jià)值的教學(xué)工具之一，因?yàn)樗粌H能活躍課堂氣氛，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把圖像符號(hào)模態(tài)引入教學(xué)過(guò)程圖像符號(hào)能引起學(xué)生的興趣，并調(diào)節(jié)課堂的節(jié)奏。教育學(xué)告訴我們，直觀性是教育學(xué)的主要原則。心理學(xué)表明，直觀性的原則不僅適用于低齡兒童，也適用于高年級(jí)學(xué)生甚至成年人，對(duì)不同年齡的人有不同的影響。通過(guò)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)使用各種圖像，我們可以激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，集中他們的注意力，并使被激發(fā)的興趣持久。當(dāng)教師談到“地球上的貝恩”時(shí)，文本說(shuō)“陽(yáng)光明媚，珠穆朗瑪峰的圓錐形山峰聳立在藍(lán)天之上，白云在山間退去”?？梢宰寣W(xué)生們走到黑板前，展示這座山的圖片。當(dāng)采取這種教學(xué)方式時(shí)，學(xué)生會(huì)非常興奮。在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)適量地使用這些圖片（包括成品圖片、插圖、幻燈片等）可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生帶著興趣完成課程，同時(shí)也可以利用這些圖片組織學(xué)生之間的口語(yǔ)交際活動(dòng)，提高口語(yǔ)交際能力。把音樂(lè)符號(hào)模態(tài)引入教學(xué)過(guò)程音樂(lè)是由情感引起的，這意味著音樂(lè)是由情感引起的。而正是這種“情感”觸動(dòng)了無(wú)數(shù)孩子的心，它是藝術(shù)的靈魂，引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)的創(chuàng)作背景。在口語(yǔ)交際課上，教師可以將某些情境與音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的內(nèi)涵達(dá)到一定的理解，提高審美敏感度，同時(shí)用音樂(lè)來(lái)引導(dǎo)口語(yǔ)交際。課堂上的語(yǔ)言是教學(xué)活動(dòng)中師生之間傳遞信息的工具，它是一種知識(shí)、心理和情感的綜合交流，相互支持。語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的，其形式也是多樣的，所以學(xué)生可以通過(guò)各種音樂(lè)作品達(dá)到更高的口語(yǔ)交流水平。把表演符號(hào)模態(tài)引入教學(xué)過(guò)程表演符號(hào)比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的，包含了世界上的一切，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，是知識(shí)發(fā)展的源泉。沒(méi)有想象力，就不會(huì)有創(chuàng)新。通過(guò)在課堂上給孩子們表演的空間，讓他們藝術(shù)地再現(xiàn)文本內(nèi)容，他們不僅是在表演文本中已經(jīng)寫(xiě)好的內(nèi)容，更重要的是，學(xué)生們還會(huì)表演課文中沒(méi)有寫(xiě)到的內(nèi)容，這是對(duì)課文的延伸，促進(jìn)了理解和升華的體驗(yàn)，激發(fā)了表達(dá)、想象和創(chuàng)造的欲望。例如，讀完“秋姑娘的信”后，孩子們的表現(xiàn)包括了許多他們想象中的東西，如“給一只想冬眠的青蛙的信，把自己蓋好，不要感冒和生病”。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)言教學(xué)中加入表演，不僅可以加深對(duì)文本的理解，豐富其內(nèi)容，使文本的枯燥形象變得生動(dòng)，最重要的是可以培養(yǎng)兒童的智力和非智力能力得到發(fā)展，學(xué)生的整體語(yǔ)言質(zhì)量得到顯著提高，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。把網(wǎng)絡(luò)符號(hào)模態(tài)引入教學(xué)過(guò)程互聯(lián)網(wǎng)上有許多網(wǎng)絡(luò)符號(hào)信息資源，學(xué)生可以在那里收集口語(yǔ)交際材料，并隨意使用。例如，在教學(xué)口語(yǔ)交際《我的家鄉(xiāng)》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在家鄉(xiāng)看到了什么，有什么特產(chǎn)，有什么習(xí)俗，有什么地方是自己感興趣的，而初中班的學(xué)生一般生活積累少，語(yǔ)言表達(dá)能力弱。因此，教師想到了利用在線資源，使學(xué)生能夠在小組中工作。當(dāng)要求學(xué)生們?cè)俅握故緯r(shí)，他們都舉起了手，說(shuō)得很生動(dòng)。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)符號(hào)為學(xué)生提供了豐富、直觀、生動(dòng)的信息資源，使學(xué)生的興趣高漲，他們爭(zhēng)相發(fā)言。同時(shí)口語(yǔ)交際的形式也發(fā)生了較大的改變，提高了學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。結(jié)論學(xué)生口語(yǔ)交際是小學(xué)教育中最重要的一部分，學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的好壞直接決定了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)果，所以口語(yǔ)交際應(yīng)得到應(yīng)有的重視，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在教學(xué)過(guò)程中，可以采取多模態(tài)教學(xué)的方式，發(fā)揮學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等各個(gè)感官功能，從各個(gè)方面上提高口語(yǔ)交際的水平和能力。參考文獻(xiàn)[1]郭炎武,羅小娟.多模態(tài)協(xié)同在兒童口語(yǔ)交際教學(xué)中的本體價(jià)值[J].2022(3).[2]范光宇.多模態(tài)視角下學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(24):1.[3]岳娜.基于多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際探究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018,000(007):365-366.[4]閆洪勇,李殿東,馬麗麗.基于多模態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)