基于特級(jí)教師錄像分析的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問研究

基于特級(jí)教師錄像分析的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問研究摘要:愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出問題比解決問題更重要。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有有效提出問題，才有思維的開始，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本研究以“收集錄像并觀察一文字實(shí)錄一確定提問編碼表一特級(jí)教師提問行為轉(zhuǎn)錄統(tǒng)計(jì)分析一得出結(jié)論”為基本研究模式,主要通過錄像分析法和作圖分析法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，其中錄像分析法從提問頻率時(shí)間、提問類型、提問方式和理答方式這四個(gè)部分對(duì)四位小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師的課堂提問進(jìn)行觀察和分析，得出其共通之處如下:語言簡潔，問點(diǎn)準(zhǔn)確;聯(lián)系實(shí)際，引起興趣;形成問題鏈，啟發(fā)思考;鼓勵(lì)提問，發(fā)散思維'關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師;課堂;提問行為;數(shù)據(jù)分析《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教育要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去思考問題，解決問題，提高學(xué)生的邏輯思維能力。而為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，有效的課堂提問起著不容小覷的作用'其中，不僅需要學(xué)生一起合作，更需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，去設(shè)置有效的課堂提問，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如今，大多數(shù)教師都意識(shí)到課堂提問對(duì)教學(xué)的重要性，但并不意味著他們都能很好地把握課堂提問這一教學(xué)手段?！坝泻芏嘟處煟绕涫切陆處?，他們并沒有接受過課堂提問的相關(guān)培訓(xùn)，也沒有豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此在課堂提問的能力上可能就要弱一些”⑵。而且對(duì)于教師而言，如何恰當(dāng)?shù)厥褂谜n堂提問，哪些關(guān)鍵因素會(huì)直接影響提問效果，不同人的理解各不相同，以至于在學(xué)校各班級(jí)乃至各學(xué)校之間都存在較大的教學(xué)差異。結(jié)合以上分析，本研究將采用錄像分析法，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師的課堂提問進(jìn)行深入研究，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這將有助于教師的專業(yè)成長。本課題旨在通過錄像分析法，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師課堂提問的時(shí)間頻率、提問類型、提問方式以及理答方式四方面進(jìn)行具體論證分析，進(jìn)而得出新課改背景下的專家型教師課堂提問行為的普適性優(yōu)點(diǎn)，可供小學(xué)數(shù)學(xué)新教師參考實(shí)踐，從而進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)效果，并幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)'-、研究方法與過程（一）研究方法本研究主要采用作圖分析法、錄像分析法和文獻(xiàn)分析法，以定量研究為主。具體如下：作圖分析法根據(jù)excel作圖進(jìn)行綜合分析，從而得出特級(jí)教師課堂提問的頻率、問答規(guī)律等；根據(jù)SPSS作圖進(jìn)行相關(guān)性分析，從而得出課堂提問類型的相關(guān)性等。$.錄像分析法借鑒TIMSSVideoStudy的研究［3］，采用課堂實(shí)錄分析的方法。通過反復(fù)觀察視頻錄像，做好四堂課教學(xué)的文本記錄，并對(duì)課堂教學(xué)的提問行為進(jìn)行分類編碼，再對(duì)數(shù)據(jù)作圖分析得出一些結(jié)論和啟示’文獻(xiàn)分析法在選題確定后，查找、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料并對(duì)比分析研究，掌握有關(guān)課堂提問行為的觀察量表及分析方法，為本文的研究積累資料和經(jīng)驗(yàn)。（二）研究過程研究對(duì)象的選擇本研究在選擇小學(xué)專家型教師時(shí)，首先考慮特級(jí)教師，并且從事小學(xué)數(shù)學(xué)一線教學(xué)研究20年以上，最后要有該教師完整的教學(xué)視頻?；谝陨弦蛩?，通過百度百科對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師信息進(jìn)行了篩查，最后選擇以下四位全國知名的小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師：北京市教育科學(xué)研究院小學(xué)部主任吳正憲、北京市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)主任華應(yīng)龍、深圳市福田區(qū)教研室研究員黃愛華和浙江省金華市站前小學(xué)校長俞正強(qiáng)。在選定以上四位特級(jí)教師后，收集相關(guān)教學(xué)視頻，選取近幾年全國小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)優(yōu)質(zhì)示范課視頻作為研究對(duì)象。選取的主要依據(jù)是：優(yōu)質(zhì)課是全國公認(rèn)的、教學(xué)視頻清晰完整、新授課是不同年級(jí)的。為了更好更全面地研究本課題，考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，四節(jié)課主要從“數(shù)與運(yùn)算”和“圖形與幾何”①兩個(gè)部分中選取，各兩節(jié)課。原則上教師提出的每一個(gè)問題算一問，但與課堂內(nèi)容無關(guān)的問題不算入其中。所選的四節(jié)課都有清晰完整的視頻（來源于“教視網(wǎng)”），便于后續(xù)對(duì)課堂中師生問答對(duì)話的記錄，其基本信息如表1所示。表1四位教師基本信息統(tǒng)計(jì)序號(hào)特級(jí)教師年級(jí)課題名稱課程內(nèi)容1華應(yīng)龍四年級(jí)三角形的三邊關(guān)系圖形與幾何2黃愛華四年級(jí)認(rèn)識(shí)三角形圖形與幾何3吳正憲五年級(jí)小數(shù)除法數(shù)與運(yùn)算4俞正強(qiáng)三年級(jí)筆算除法數(shù)與運(yùn)算2.研究數(shù)據(jù)的搜集與整理根據(jù)選定的課堂視頻進(jìn)行觀察和文字化記錄，其內(nèi)容涵蓋師生之間的各種類型的問答對(duì)話以及相對(duì)應(yīng)的起止時(shí)間等，從而得出提問的數(shù)量、時(shí)間占比、頻率等相關(guān)信息。二、數(shù)據(jù)編碼與觀察量表的制定（一） 課堂提問類型的編碼在Bloom（1956年）認(rèn)知領(lǐng)域分類的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂實(shí)錄中數(shù)學(xué)提問的情況，將提問類型分為六種進(jìn)行編碼，即管理性提問B1，識(shí)記性提問B2，重復(fù)性提問B3，提示性提問B4，理解性提問B5，評(píng)價(jià)性提問B6[4]o（二） 課堂提問方式的編碼在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂實(shí)錄中教學(xué)提問的情況，本研究將課堂教學(xué)中教師的提問方式分為五種進(jìn)行編碼，即直問C1,設(shè)問C2，反問C3，引導(dǎo)或追問C4,轉(zhuǎn)問C525〕。（三） 課堂理答方式的編碼本研究利用顧泠沅教授（1999年）所提出的問答檢核量表，結(jié)合課堂實(shí)錄中數(shù)學(xué)提問的情況，將數(shù)學(xué)課堂中的理答方式分為六種進(jìn)行編碼，即打斷學(xué)生回答或自己代答D1,對(duì)學(xué)生回答不理睬或消極批評(píng)D2，重復(fù)自己的問題或?qū)W生答案D3，對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱贊D4,鼓勵(lì)學(xué)生提出問題D526〕。三、研究的結(jié)果及分析（一）提問數(shù)量、時(shí)間、頻率基于表2發(fā)現(xiàn)，四位教師的課堂提問時(shí)間都接近于每個(gè)20秒，平均提問數(shù)量為82次，且平均提問時(shí)間占據(jù)了整個(gè)課堂時(shí)間的32%o表2課堂提問相關(guān)統(tǒng)計(jì)表提問數(shù)量/個(gè)時(shí)間/S頻率/S/個(gè)教師176150019.7教師294185019.7教師375145019.3教師483155018.7（二）提問類型問題類型的綜合分析根據(jù)表3顯示，各類問題類型的占比不完全相同，但是從平均水平看，“B4提示性提問”和#B5理解性提問”的使用情況占比較大°其中，#提示性提問”的使用說明數(shù)學(xué)教師通常從較低認(rèn)知水平出發(fā)，增加條件給予提示，并結(jié)合追問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究°與#B4提示性提問”相比，教師適時(shí)地選擇“B5理解性提問”能夠激發(fā)學(xué)表3提問類型統(tǒng)計(jì)表提問類型B1B2B3B4B5B6總計(jì)教師1次數(shù)071316221876占比/%09.217.121.029.023.7100教師2次數(shù)0121724251694占比/%012.718.125.526.617.1100教師3次數(shù)091322181375占比/%01217.329.424.017.3100次數(shù)08192423983占比/%09.622.929.027.710.8100平均占比/%010.87518.8526.22526.82517.225100生自發(fā)進(jìn)行較高水平的思考。而通過“重復(fù)性提問”能夠起到一定的鞏固作用，并結(jié)合轉(zhuǎn)問的方式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有深度理解并能靈活應(yīng)用。此外，“管理性提問”#識(shí)記性提問”和“評(píng)價(jià)性提問”的使用情況占比相對(duì)較小。其中，B1管理性提問占比為0，特級(jí)教師的課堂教學(xué)比較能吸引學(xué)生的注意力，基本不需要強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律的問題；而作為對(duì)學(xué)生認(rèn)知要求難度較低的“識(shí)記性提問”和作為對(duì)學(xué)生認(rèn)知要求難度最高的“評(píng)價(jià)性提問”的使用情況占比較小，說明數(shù)學(xué)教師在不同認(rèn)知水平的提問上都比較注意分寸，以防止學(xué)生思路過于輻合或發(fā)散，從而更好地把控課堂節(jié)奏。問題類型的相關(guān)性及分析利用SPSS軟件對(duì)提問類型進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果如圖1。數(shù)據(jù)表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師的課堂提問類型中，不存在顯著性相關(guān)。也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師在提問類型方面沒有統(tǒng)一B1B2B3B4B5B6B1PearsonCorrelation.a.a.a.a.a.aSig.(2-tailed)7444444B2PearsonCorrelation.a1.309.652.419.118Sig.(2-tailed).691.348.581.8827444444B3PearsonCorrelation.a.3091.734.679-.624Sig.(2-tailed).691.266.321.3767444444B4PearsonCorrelation.a.652.7341.239-.675Sig.(2-tailed).348.266.761.3257444444B5PearsonCorrelation.a.419.679.2391.145Sig.(2-tailed).581.321.761.8557444444B6PearsonCorrelation.a.118-.624-.675.1451Sig.(2-tailed).882.376.325.8557444444a.Cannotbecomputedbecauseatleastoneofthevariablesisconstant.圖1問題類型的相關(guān)性分析圖的共性，而是根據(jù)實(shí)際教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容等來采取合理的提問類型。提問方式（1）提問方式的綜合分析根據(jù)表4顯示，四位小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師在課堂教學(xué)中提問方式各有所側(cè)重，但是從平均水平看，運(yùn)用最多的是“C4引導(dǎo)或追問”，通過“問題鏈”的形式追問可引導(dǎo)學(xué)生定向思考，鍛煉學(xué)生的思維能力；教師較多運(yùn)用的是C1直問和C5轉(zhuǎn)問；而其中使用最少的是C2設(shè)問、C3反問。在這些提問方式中，追問可引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維能力；直問的方式比較直接，轉(zhuǎn)問有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，獲得更多學(xué)生的參與和思考，得到更多更全面的答案，課堂氛圍好；設(shè)問和反問雖然在實(shí)際教學(xué)過程采用較少，但仍然起著激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考的不可忽視的作用。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)結(jié)合多種提問方式，注意常用提問方式和設(shè)問、反問的有效結(jié)合。表4提問方式統(tǒng)計(jì)表提問類型C1C2C3C4C5總計(jì)教師1次數(shù)1866341276占比/%23.77.97.944.715.8100教師2次數(shù)2845441394占比/%29.84.35.346.813.8100教師3次數(shù)2221351575占比/%29.32.71.346.720100教師4次數(shù)1794302383占比/%20.510.84.836.227.7100平均占比/%25.8256.4254.82543.619.325100（2）提問方式的相關(guān)性分析利用SPSS軟件對(duì)提問方式進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果如圖2。數(shù)據(jù)表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師的課堂提問類型中，直問和追問兩種提問方式存在顯著性相關(guān)。換句話說，直問和追問往往一起出現(xiàn)，從直問入手，通過追問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，進(jìn)而促使學(xué)生深入理解問題。C1C4C1PearsonCorrelation1.963*Sig.(2-tailed).037744C4PearsonCorrelation.963*1Sig.(2-tailed).037744*.Correlationissignificantatthe0.05level(2-tailed).圖2提問方式的相關(guān)性分析圖理答方式（1）理答方式的綜合分析根據(jù)表5顯示，四位小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師在課堂教學(xué)中理答方式的占比各不相同，但從平均水平看#D3重復(fù)自己的問題或?qū)W生答案”和“D4對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱贊”的使用情況占比較大，這在一定程度上反映了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師對(duì)于課堂的把控，不僅關(guān)注課堂的進(jìn)度，還注意給學(xué)生積極的反饋，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及自信心。此外#D5鼓勵(lì)學(xué)生提出問題”占比為15.2%，雖然其在實(shí)際教學(xué)過程中采用的比例較小，但對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)、發(fā)散思維仍然起著不容小覷的作用；“D1打斷學(xué)生回答或自己代答$和“D2對(duì)學(xué)生回答不理睬或消極批評(píng)”占比均極小，說明教師在教學(xué)中，堅(jiān)持尊重學(xué)生的回答，既沒有隨意打斷，也沒有給予消極反饋，保證了師生之間互相尊重、平等交流的課堂教學(xué)氛圍。綜上，教師對(duì)學(xué)生的回答大都保持著耐心，并且結(jié)合追問和轉(zhuǎn)問，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，這將有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而不是單純地教答案。表5理答方式統(tǒng)計(jì)表理答方式D1D2D3D4D5總計(jì)教師1次數(shù)302516549占比/%6.1051.032.710.2100教師2次數(shù)403019356占比/%7.1053.534.05.4100教師3次數(shù)1018141346占比/%2.2039.130.428.3100教師4次數(shù)002612947占比/%0055.325.519.2100平均占比/%3.85049.72530.6515.775100（2）理答方式的相關(guān)性分析利用SPSS軟件對(duì)理答方式進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果如圖3。數(shù)據(jù)表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師的課堂理答方式中#D1打斷學(xué)生回答”和“D4對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱贊”這兩種理答方式之間存在著顯著性相關(guān)。換句話說，這兩類問題往往是一起出現(xiàn)的。由于時(shí)間關(guān)系，通常以打斷的方式及時(shí)提醒學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生再次作答，并適當(dāng)進(jìn)行稱贊以達(dá)到良好的效果，從而提高課堂效率。四、研究結(jié)論與啟示（一）小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師課堂提問的優(yōu)點(diǎn)通過對(duì)四位小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師課堂提問行D1D4D1PearsonCorrelation1.978nSig.(2-tailed).022N44D4PearsonCorrelation.978n1Sig.(2-tailed).022N44’.Correlationissignificantatthe0.05level（2-tailed）.圖3理答方式的相關(guān)性分析圖為的量化與定性分析，得出小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師課堂提問行為的共通點(diǎn)如下：語言簡潔，問點(diǎn)準(zhǔn)確在一堂課的有限時(shí)間里，教師所提出的問題要結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知水平，將問題集中在那些至關(guān)重要的思維“生長點(diǎn)”上，言簡意賅，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)提問的高效性。聯(lián)系實(shí)際，引起興趣四位教師的課堂均利用了學(xué)生感興趣的東西以及學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)問。以此來充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓每一位學(xué)生得到最好的發(fā)展，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。形成問題鏈，啟發(fā)思考四堂小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中均采用了多種提問方式相結(jié)合。除了常用的追問、直問和轉(zhuǎn)問之外，適當(dāng)?shù)乩昧嗽O(shè)問和反問來啟發(fā)學(xué)生的思考。鼓勵(lì)提問，發(fā)散思維四位教師的課堂都避免了消極批評(píng)的理答方式，而且除了常用的“重復(fù)自己的問題或?qū)W生答案”和“對(duì)學(xué)生回答