小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合策略的運(yùn)用

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合策略的運(yùn)用摘要:閱讀和寫作是小學(xué)語文教育教學(xué)中的重要內(nèi)容，讀寫結(jié)合是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的有效策略和手段。本文從讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀以及讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用意義進(jìn)行分析，以具體課例對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合策略的運(yùn)用做了解析，闡述了讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的價值與應(yīng)用。以讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用為契機(jī)，提升教育教學(xué)創(chuàng)新意識不僅是讀寫結(jié)合策略的價值升華，也符合新時代教育理念的內(nèi)在要求。關(guān)鍵詞:小學(xué)語文，閱讀教學(xué)，讀寫結(jié)合，運(yùn)用在實際的語文教學(xué)中閱讀和寫作常分成為兩個獨(dú)立板塊，相互之間缺乏一定的聯(lián)系與銜接。閱讀與寫作之間的獨(dú)立教學(xué)方式，阻礙了學(xué)生語文能力的發(fā)展。良好的閱讀教學(xué)不僅關(guān)乎學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，也關(guān)乎學(xué)生對語文文化的認(rèn)知[1]。高度重視閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中的重要地位，充分發(fā)揮讀與寫在閱讀教學(xué)過程中的作用，以讀促寫、以寫助讀，將讀與寫有機(jī)結(jié)合共同促進(jìn)閱讀教學(xué)的高效發(fā)展、提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀在語文課程教學(xué)過程中，閱讀能力是語文學(xué)習(xí)獲得的基礎(chǔ)，是儲存語文能量的基石，是一種知識輸入；而寫作往往則是用來反映人們的生活或者用來表達(dá)作者所要傳達(dá)的思想情感，是一種知識輸出。閱讀與寫作二者的結(jié)合是語言運(yùn)用的需要，更是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，教師們認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，以理論支持教學(xué)實踐，加強(qiáng)新課標(biāo)的落實。其中閱讀教學(xué)中把讀寫相結(jié)合是一大亮點(diǎn)。正因為這一亮點(diǎn)的出現(xiàn)，老師們各種形式的讀寫結(jié)合相應(yīng)出現(xiàn)。但從中我們也不免發(fā)現(xiàn)在日常的教學(xué)過程中，有的教學(xué)為了體現(xiàn)讀寫結(jié)合而強(qiáng)硬結(jié)合，似乎有些畫蛇添足；有的讀寫結(jié)合是隨意的片段練習(xí)，不能前后聯(lián)系，顯得散亂[2]；有的讀寫結(jié)合中授課教師會出現(xiàn)太過于注重讀寫方法的指導(dǎo)，弱化學(xué)生自我的嘗試與發(fā)現(xiàn)；還有的讀寫結(jié)合可能因為時間的安排不夠合理，學(xué)生未能及時得到反饋、限制了學(xué)生的提升空間。二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用意義閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，良好的閱讀教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、寫作能力的提升以及對知識的吸收與理解，為之后的學(xué)習(xí)奠定一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[3]?！白x寫結(jié)合”是指在課堂教學(xué)中將閱讀與寫作緊密結(jié)合，通過讀寫互動的方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)模式。讀與寫是小學(xué)語文素養(yǎng)的重要培養(yǎng)內(nèi)容，也是小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中的教學(xué)關(guān)鍵。讀寫結(jié)合策略的運(yùn)用使閱讀、寫作可以互補(bǔ)，互相促進(jìn)，用讀的方式激發(fā)學(xué)生的想象能力、用寫的方式提高學(xué)生的思維能力。以讀的方式汲取語文課本中的文化精華、以寫的方式將精華內(nèi)化并輸出[4]，促進(jìn)學(xué)生的想象能力、思維能力、感知能力等多種能力的協(xié)同發(fā)展，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果、提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合策略的運(yùn)用1.樹立讀寫結(jié)合意識，加強(qiáng)讀寫融合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀環(huán)節(jié)與寫作環(huán)節(jié)二者之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。若要真正做到讀寫結(jié)合，平日里老師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中多做閱讀筆記，多思多想養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。老師在班級可以定期舉辦讀書茶話會，學(xué)生推薦好書、分享自己的讀書體會。漸漸地學(xué)生閱讀量提升了、習(xí)作素材有了，寫作也不再是無從下筆了。教師教學(xué)方式選擇上要從學(xué)生出發(fā)、選擇學(xué)生感興趣的方式，引導(dǎo)學(xué)生品讀文章、積累習(xí)作技巧，注重學(xué)生讀寫結(jié)合意識的鍛煉，強(qiáng)化“讀”、“寫”練習(xí)，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。在教學(xué)王安石所做的古詩《書湖陰先生壁》時，我首先通過播放作者王安石簡介及作品的創(chuàng)作背景視頻，引導(dǎo)學(xué)生對古詩內(nèi)容進(jìn)行初步了解、奠定了一定的情感基礎(chǔ)，之后師生合作深入古詩，通過讀準(zhǔn)字音、讀通詩句、讀出節(jié)奏、讀出韻味的方式感悟詩情。在講授完畢后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩τ谠姼璧膬?nèi)容的理解并在課堂結(jié)束后要求他們在課后完成一篇與《書湖陰先生壁》相關(guān)的作文。如此，不僅鞏固了學(xué)生在課堂中所學(xué)的知識點(diǎn)，也強(qiáng)化了“閱讀”與“寫作”之間的聯(lián)系，達(dá)到了提高學(xué)生語文創(chuàng)作能力與寫作水平的目的。2.立足教材文本，開展讀寫結(jié)合教學(xué)小學(xué)語文所用教材是由教育部統(tǒng)一安排下編寫的，教材中的每一篇課文都是精心安排的，具有其獨(dú)特的意義。那些語言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富的文章更是實施讀寫結(jié)合教學(xué)的最佳素材。作為語文老師，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)從教材出發(fā)、精細(xì)地品讀教材中的每一篇課文、認(rèn)真研究文本并且從中選出一些具有代表性的典型文章，引導(dǎo)學(xué)生通過研究文本中的遣詞造句，逐步感悟出文本的內(nèi)涵與思想。例如在執(zhí)教《狼牙山五壯士》這篇課文時，其中有這樣一個片段“班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗……全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊。”在學(xué)習(xí)這段時，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，邊讀邊帶著動作、反復(fù)揣摩文中的語句，身臨其境地體會五壯士站在狼牙山山頂所面臨的困難與危險。通過大膽想象，感受五位壯士在面對敵人一步步逼近時毅然決然、慷慨赴死的豪情壯志與強(qiáng)烈的愛國主義精神。在教學(xué)本課過程中我還引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行分段概括，從段落中感受作者對本文情節(jié)的環(huán)環(huán)相扣、情感表達(dá)的層層深入。參照《狼牙山五壯士》中的愛國情懷和英雄事跡，我讓學(xué)生利用課余時間閱讀有關(guān)抗戰(zhàn)題材的作品并從中選擇一篇仔細(xì)精讀、寫下讀后感。這樣從文本出發(fā)將讀與寫相互結(jié)合的教育方式，不僅深化了學(xué)生對于文本的理解，而且使學(xué)生們在表達(dá)能力以及思維能力方面都得到了鍛煉。除此之外，在日常的閱讀教學(xué)過程中，老師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握多種閱讀方法。同時也要注意閱讀過程中讀出思想、讀出深度。3.強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，升華文本的解讀在閱讀教學(xué)中不僅要注重閱讀，還要強(qiáng)化寫作訓(xùn)練。例如在教學(xué)《盼》一文時，我主要引導(dǎo)學(xué)生們從課文的結(jié)構(gòu)、作者的遣詞造句，以及一些直接、間接的描寫來體會文中主人公內(nèi)心對穿新雨衣的“盼”，一件件事情環(huán)環(huán)相扣，期盼之情也愈之更濃。隨之請同學(xué)們暢談自己的閱讀感受，在不斷的交流中學(xué)生們進(jìn)一步加深了對文本的理解，對主人公內(nèi)心感受的體會更真切。最后，我提出讓同學(xué)們結(jié)合自己的體會與生活經(jīng)歷試從“喜、怒、哀、樂”等表示心情的詞語中任選其一仿寫課文。學(xué)生們完成后進(jìn)行作品交流過程中，可以清楚地感受到學(xué)生們的寫作能力得到了加強(qiáng)。同時也反應(yīng)出學(xué)生們在仿寫的過程中對課文的解讀得到了升華。此外，記日記對于小學(xué)生來說是一個良好的鍛煉寫作能力的訓(xùn)練方式。因為日記的寫作形式靈活多樣，沒有明確的字?jǐn)?shù)限制，學(xué)生可以隨性而作，有感而發(fā)，具有很強(qiáng)的可操作性。然而，有的學(xué)生的日記往往只是簡單的把自己身邊發(fā)生的某件事，某個場景等記錄下來，并在日記的最后附上一句簡單的感悟。日記的寫作并不是記流水賬，而是從自身的情感出發(fā)，采用“以小見大”的方式，通過生活中的小事來感受美好。4.以讀寫結(jié)合為契機(jī)，提升教育教學(xué)創(chuàng)新意識讀寫結(jié)合的教育策略能夠提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果但不是提升教學(xué)效果的唯一途徑。從教育內(nèi)涵與教學(xué)改革的角度分析，讀寫結(jié)合策略是傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教育理念的融合與創(chuàng)新[5]，是將傳統(tǒng)閱讀教學(xué)精神與全方面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)代教育要求相互融合的體現(xiàn)之一[6]。應(yīng)以讀寫結(jié)合策略的產(chǎn)生與應(yīng)用為契機(jī)，深挖其理論價值與技術(shù)原理、樹立教育教學(xué)的創(chuàng)新意識，在小學(xué)語文教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中秉持新時代教育理念創(chuàng)新教育教學(xué)方式、提高教育教學(xué)效果。四、結(jié)語在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中在重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀文、品文、感悟文中有效地滲透寫作訓(xùn)練，采用以讀悟?qū)?、以寫促讀、以讀拓寫，合理有效地把讀寫結(jié)合起來，學(xué)習(xí)重點(diǎn)名篇的典型性，進(jìn)行創(chuàng)造性地仿寫、續(xù)寫，循序漸進(jìn)式的習(xí)作訓(xùn)練，久而久之，不僅學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到提高，而且學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也會得到提升。這也正是小學(xué)語文教學(xué)的意義。參考文獻(xiàn)：[1]李錦染.小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略的運(yùn)用[J].散文百家(新語文活頁),2021(04):25-26.[2]吳妍娟.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華夏教師,2023(06):73-75.DOI:10.16704/ki.hxjs.2023.06.030.[3]劉亞文.語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].作家天地,2022,No.607(11):118