農(nóng)村初中高素質(zhì)教師培養(yǎng)的實踐與思考

農(nóng)村初中高素質(zhì)教師培養(yǎng)的實踐與思考

一、江南地區(qū)小學(xué)小學(xué)教師培養(yǎng)現(xiàn)狀農(nóng)村小學(xué)教育的正義與協(xié)調(diào)發(fā)展一直是地方教育行政部門面臨的難題。為了了解農(nóng)村初等教育的現(xiàn)狀，研究農(nóng)村初等教育教師的培訓(xùn)與補充機制，九江地區(qū)的九江縣、興子縣、德安縣、修水縣和湖口縣的一些小學(xué)進行了調(diào)查。主要情況如下:(一)教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)一般有三種類型,一是鄉(xiāng)中心完小,二是村小,三是教學(xué)點。中心完小:鄉(xiāng)政府所在地,擁有全鄉(xiāng)50%左右的在校生,45%左右的師資,主要是50歲以下的中青年教師,學(xué)生成班率高,教學(xué)規(guī)范。有1/3左右的寄宿生,教師安排有早讀、晚自習(xí)及學(xué)生用餐、睡眠值班任務(wù)。村小:一般距中心完小3公里以上,在校生80人以上,開設(shè)1~4年級,教師10人左右,1/2是50歲以上教師。成班率比較低,有部分學(xué)生中餐搭餐,教師要從事多學(xué)科教學(xué),教學(xué)任務(wù)重。教學(xué)點:距中心完小3公里以上,且交通不便。在校生一般在20人以下,開設(shè)1~2年級,通常是二師一校或三師一校,復(fù)式教學(xué),為部分學(xué)生解決中餐搭餐及上下學(xué)的接送工作。教師年齡多在50歲以上,工作任務(wù)繁重。從九江縣城子鎮(zhèn)和岷山鄉(xiāng)小學(xué)分布狀況來看,農(nóng)村小學(xué)存在教師缺乏、年齡老化嚴(yán)重以及教學(xué)點班額小等問題。(二)農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)的困難和動力1.鄉(xiāng)中心小與國際化新教師近年來,隨著社會經(jīng)濟水平的提高和城鎮(zhèn)化發(fā)展的加快,農(nóng)村小學(xué)(特別是村級小學(xué))教師隊伍的穩(wěn)定性矛盾日益突顯。青年教師及骨干教師的單向流動主要體現(xiàn)在:一是各地將縣城因退休等自然減員的教師缺額面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)青年骨干教師進行考調(diào);二是“三支一扶”、特崗教師經(jīng)過二年鍛煉后,通過公務(wù)員考試、考調(diào)和辭職等方式離開鄉(xiāng)村(特別是外縣鄉(xiāng)的高學(xué)歷青年教師);三是通過各種關(guān)系調(diào)往縣城近郊學(xué)校。這樣就造成了鄉(xiāng)中心完小留不住青年骨干教師,村小留不住青年教師,教學(xué)點則都是50歲以上的本地老教師或是新的代課教師。例如:湖口縣2011年招考錄用101名教師,但同年減員110人,其中退休60多人,調(diào)離40余人,農(nóng)村小學(xué)教師還是負增長。德安縣車橋鎮(zhèn)小學(xué)自2006年以來,退休10人,調(diào)往縣城及附近7人,通過關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)4人。近三年“三支一扶”3人,通過公務(wù)員考試及縣城招聘都離開了。2.新時代的工作能力農(nóng)村小學(xué)教師單向流動性大,一線教師得不到有效補充。教師老齡化問題已逐漸成為制約農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展的“瓶頸”,要推進義務(wù)教育均衡發(fā)展,就必須不斷優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)。例如,德安縣車橋鎮(zhèn)及幼教學(xué)點地處深山,現(xiàn)有兩位女教師都是年屆退休的本地民師,新學(xué)年將面臨沒有新教師接任,該教學(xué)點可能被撤銷,這里現(xiàn)有的23名1~2年級學(xué)生將被轉(zhuǎn)往4公里之外的中心小學(xué)就讀。星子縣沙湖山九年制學(xué)校,五年來,分來15個新教師,只留下了5個?！斑@15個教師都是外縣外鄉(xiāng)人。”該校校長介紹說,在本地成了家的一般不會動,在偏遠湖區(qū)工作,要耐得住寂寞。該鄉(xiāng)長湖小學(xué)有60多名學(xué)生,因教師缺額,校方返聘一位已退休的68歲教師,仍面臨停課的困境,只好向師范學(xué)院求援,讓本鄉(xiāng)的兩位定向師范生提前頂崗實習(xí),才解了其燃眉之急。缺少年輕人的老齡化教師隊伍,不僅接受新知識能力差,與少年兒童的代溝也大,不利用兒童的健康成長。由此,本土化定向培養(yǎng)村級小學(xué)教師是當(dāng)前行之有效的途徑。3.農(nóng)村的教育模式師生比是教師隊伍人事編制制定的重要依據(jù),是衡量教師隊伍建設(shè)的重要指標(biāo)之一。但隨著農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的產(chǎn)生,僅按師生比標(biāo)準(zhǔn)對教師隊伍建設(shè)進行衡量已經(jīng)阻礙了農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展。為了實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)?！伴_足課”的目標(biāo),農(nóng)村教師不得不擔(dān)任多門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。在實地調(diào)查中,村級小學(xué)及教學(xué)點因班級少,班額小,復(fù)式教學(xué)和一個教師包一個班級教學(xué)的并不少見。例如:湖口縣130多個村,農(nóng)村小學(xué)分散,成班率低,人少的2個學(xué)生,最多40多個學(xué)生。修水縣溪口鄉(xiāng)有23所小學(xué),有的學(xué)校只有幾個學(xué)生。走馬村小163個學(xué)生,7個班,6個老師。村級小學(xué)學(xué)生少,班額小,要求教師是全科型的多面手,英語、科學(xué)、計算機、音樂、美術(shù)、體育都要會一點。因此,培養(yǎng)一專多能的全科型小學(xué)教師成為農(nóng)村小學(xué)的急切呼喚。二、江職業(yè)大學(xué)輔導(dǎo)員定向培養(yǎng)江西是農(nóng)業(yè)大省,農(nóng)村教育在整個教育結(jié)構(gòu)中所占比重較大。針對農(nóng)村小學(xué)教師單向流動性和老齡化問題,江西省政府于2007年起實施本土化定向培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師計劃,九江市政府指定由九江職業(yè)大學(xué)師范學(xué)院為農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)的專門學(xué)校,每年的定向招生指標(biāo)由各縣教育局申報審批后,在網(wǎng)上公示,擇優(yōu)錄取,市、縣教育局定向跟蹤培養(yǎng)過程;培養(yǎng)學(xué)校與考生本人及家長簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議,學(xué)生成績合格,準(zhǔn)予畢業(yè)后,定向分配到本土各鄉(xiāng)鎮(zhèn)村級小學(xué)就業(yè)。目前有二屆420名本土化定向培養(yǎng)的教師全部被分配在村小工作,他們給村小注入的青春氣息和工作能力受到學(xué)生家長及教育主管部門的贊譽。從表2中我們可以看出,五年制大專的定向培養(yǎng)人數(shù)遠遠大于三年制大專定向培養(yǎng)人數(shù)。其主要原因是五年制大專的定向培養(yǎng)小學(xué)教師具備以下優(yōu)勢:(一)入學(xué)期長,早就業(yè)期望大品學(xué)兼優(yōu)的初中畢業(yè)生面臨的選擇只有兩種———省示范性高中和定向師范。家長和學(xué)生就會考慮,如果讀高中,將來還不一定能考上理想的大學(xué),況且高中三年、大學(xué)四年的學(xué)習(xí)費用對一般的工薪階層和農(nóng)民而言,不是一筆小數(shù)目。初中畢業(yè)五年制師范類定向培養(yǎng),符合鄉(xiāng)村家長早成才,早就業(yè)的期望,對他們就具有很大的吸引力。因而,本土化定向培養(yǎng)能夠吸收到優(yōu)質(zhì)的生源。(二)小學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容初中畢業(yè)生年齡較小,在身體和心智發(fā)育方面都具有很強的可塑性,有利于小學(xué)教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練。小學(xué)教師要求能說會畫、能歌善舞,善于和兒童打成一片,能組織各種活動,相對來說對其基本素質(zhì)的要求比較全面。這些特點決定了初中生在技能學(xué)習(xí)和基本功訓(xùn)練方面要比高中生有優(yōu)勢得多。(三)村的環(huán)境調(diào)查與適應(yīng)初中畢業(yè)生的人生觀還沒定型,報考師范的學(xué)生都是來自本土農(nóng)村,他們對農(nóng)村的環(huán)境了解與適應(yīng)都沒有障礙。同時,在長達5年的時間內(nèi),培養(yǎng)他們對職業(yè)的認同感,引導(dǎo)他們形成自愿、終身為農(nóng)村小學(xué)教育服務(wù)的理想和價值觀,比較容易取得成效。(四)定向招生,加強學(xué)生黨員建設(shè)實行定向招生定向培養(yǎng)定向就業(yè)模式之前,師范畢業(yè)生絕大多數(shù)是在城市或者在縣城找工作,留在本地補充農(nóng)村小學(xué)師資緊缺的寥寥無幾。實行農(nóng)村小學(xué)教師定向招生定向培養(yǎng)定向就業(yè)模式,定向生在簽訂錄取協(xié)議書(縣教育局、學(xué)生及家長、師范院校三方簽字)中就規(guī)定學(xué)生畢業(yè)后回各自鄉(xiāng)村小學(xué)就業(yè),且必須服務(wù)滿五年。從而,有效地緩解鄉(xiāng)村小學(xué)長期招不到優(yōu)秀教師的困境,鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊伍的穩(wěn)定,其教學(xué)質(zhì)量也就得到有效提升。三、農(nóng)村小學(xué)教育模式研究(一)以學(xué)教師為核心的小班化教學(xué)實踐的基本要求全科型小學(xué)教師目前在學(xué)術(shù)界尚無明確的定義。早期陶行知創(chuàng)建曉莊鄉(xiāng)村師范學(xué)校,專門培養(yǎng)農(nóng)村教師。他認為農(nóng)村教師必須具備以下條件來適應(yīng)未來的生活:1.要具有改造農(nóng)村教育的理想;2.具備農(nóng)村生活的能力;3.改造鄉(xiāng)村的能力(“農(nóng)夫的身手、科學(xué)的頭腦、改造鄉(xiāng)村的精神”);4.對鄉(xiāng)村生活及自己平民身份的認同。一般認為,全科型小學(xué)教師是指具備教師資質(zhì),掌握教育教學(xué)基本知識和技能、學(xué)科知識和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)國家規(guī)定的小學(xué)階段各門課程的教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師。按照這個定義,全科型小學(xué)教師具有“知識博、基礎(chǔ)實、素質(zhì)高、能力強、適應(yīng)廣”的特征。其培養(yǎng)目標(biāo)是:掌握學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)理論、教學(xué)基本功,能夠靈活運用所學(xué)知識和技能獨立進行學(xué)科教學(xué)、管理班級事務(wù)和組織課外活動。全科型小學(xué)教師培養(yǎng),從短期效益來看是為了緩解村小師資素質(zhì)低下,以至于科學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、體育等課程不能有效開設(shè)的困境;長期效益來看是符合小學(xué)教育“小班化”的發(fā)展需求,因為小班化教學(xué)是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢。在發(fā)達國家,班級學(xué)生不超過25人,“小班化”及“包班制”是通行的小學(xué)教學(xué)模式。小班化教學(xué)能夠為個性化教學(xué)的開展提供前提,即在充分了解每個學(xué)生的能力傾向、個性特點、興趣愛好的前提下,開展針對性較強的教學(xué)。小班化教學(xué)不僅是農(nóng)村學(xué)生數(shù)量減少而形成的客觀產(chǎn)物,也是提升教育質(zhì)量的追求目標(biāo)。作為小班化教學(xué)開展的基礎(chǔ)性保障,能夠勝任小班化教學(xué)的師資需要由全科型的教師培養(yǎng)來實現(xiàn)。(二)構(gòu)建全科型小學(xué)教師培養(yǎng)課程體系全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建應(yīng)該根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的特點,結(jié)合陶行知鄉(xiāng)村師范的教育思想,打破學(xué)科壁壘,構(gòu)建跨學(xué)科的課程群,從農(nóng)村現(xiàn)實的教育教學(xué)突出問題出發(fā),有針對性地培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)方面的教學(xué)基本功,大膽地整合學(xué)科知識,探究全科型小學(xué)教師培養(yǎng)課程體系。1.以專業(yè)知識思維訓(xùn)練基礎(chǔ)課程圍繞小學(xué)全部學(xué)科的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識、技能以及思維方式構(gòu)建完整的課程群,重點培養(yǎng)學(xué)生扎實的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識,訓(xùn)練跨學(xué)科思維方式。學(xué)科知識的廣度和深度不能局限于小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)明確各個學(xué)科在小學(xué)教育中的地位,充分理解學(xué)科原理,掌握宏觀的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。同時,基礎(chǔ)課程應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀,提升教育教學(xué)理論素養(yǎng),為入職后的科研和教學(xué)管理工作打下堅實的基礎(chǔ)。2.課堂教學(xué)法課程是重點專業(yè)課程具體內(nèi)容由兩個部分組成,一是基礎(chǔ)理論課程,二是課堂教學(xué)法?；A(chǔ)理論課程主要包括兒童教育學(xué)和兒童心理學(xué),在基礎(chǔ)理論課程中加強教育研習(xí),安排他們在教師的指導(dǎo)下,運用所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)理論對教師職業(yè)的專業(yè)化過程中可能出現(xiàn)的問題開展討論、進行深入分析和研究,在理論與實踐的交互中提高教學(xué)反思能力和科學(xué)研究能力,進而提升他們的職業(yè)技能,以便更好地適應(yīng)職后工作。課堂教學(xué)法課程以新課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點,以新課程改革的基本理念和基本目標(biāo)的主要內(nèi)容為重點,提倡討論式教學(xué)、參與式教學(xué)、研究式教學(xué)和案例教學(xué)。注重培養(yǎng)他們運用各種教學(xué)資源、熟悉小學(xué)教材的知識結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容,掌握小學(xué)課堂教學(xué)技能和班隊工作技能。其中課堂教學(xué)是教師工作的中心任務(wù),課堂教學(xué)法課程主要突出兩方面的內(nèi)容,一方面是一般教學(xué)方法;另一方面是特殊教學(xué)方法。3.豐富教學(xué)內(nèi)容,完善課程內(nèi)容在全科型教師培養(yǎng)過程中應(yīng)特別強化普通話、三筆字、英語口語、課件制作、音樂、美術(shù)、體育的技能訓(xùn)練。這些技能訓(xùn)練是他們的必修內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)的一部分。第一,應(yīng)注重課堂教師示范和學(xué)生實訓(xùn)的結(jié)合,在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)豐富的活動,訓(xùn)練他們的基本功技能。第二,開展常規(guī)訓(xùn)練活動,制定全科教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系和訓(xùn)練與考核辦法。第三,充分利用和開放各種硬件配套設(shè)施,確保他們有充分的訓(xùn)練場所。第四,開展教師職業(yè)技能競賽,以賽促教,以賽促練。在每個學(xué)期開展不同的競賽項目,例如說課大賽、課件制作比賽、三筆書法大賽、舞蹈比賽、歌詠比賽、英語演講比賽等,營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,以競賽形式為學(xué)生提供展示自我的舞臺,激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情,進而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。4.開展全程式實踐教學(xué)農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)課