新基礎(chǔ)教育課程改革與全科小學(xué)教師的培養(yǎng)

新基礎(chǔ)教育課程改革與全科小學(xué)教師的培養(yǎng)

一、培養(yǎng)全科小學(xué)教師,使其成為農(nóng)村和基層社會(huì)教師的“理念”現(xiàn)代科學(xué)呈現(xiàn)出綜合發(fā)展的趨勢(shì)，許多學(xué)科相互關(guān)聯(lián)、相互滲透、融合。實(shí)際上,學(xué)生特別是小學(xué)生所需要吸收的知識(shí)本身是一個(gè)完整的、有機(jī)統(tǒng)一的整體,這就決定了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)從?？菩拖蛉菩偷倪^渡,與此相應(yīng),也要求?？菩徒處熛蛉菩徒處熯^渡。全科小學(xué)教師是指能承擔(dān)小學(xué)階段國(guó)家規(guī)定的各門課程教學(xué)的小學(xué)教師。他們?cè)趯?duì)某一學(xué)科“專和精”的基礎(chǔ)上,同時(shí)也應(yīng)具備其他學(xué)科的“廣和博”,這樣才能使全科小學(xué)教師的能力發(fā)揮到最大限度。具體來說,全科小學(xué)教師應(yīng)在掌握一到兩門主課的基礎(chǔ)上,拓寬其他多門學(xué)科;同時(shí),全科小學(xué)教師還應(yīng)該能夠勝任多個(gè)年級(jí)的課程教學(xué)。這樣的全科小學(xué)教師既要獨(dú)立地承擔(dān)小學(xué)各科教學(xué)工作,還要掌握基本的音樂、美術(shù)、勞動(dòng)等技能知識(shí);同時(shí),還需要完成班級(jí)管理事務(wù)及課外輔導(dǎo)的工作。全科小學(xué)教師具有跨學(xué)科、多學(xué)科的教學(xué)能力,較之小學(xué)分科教師,具有教育技能精、綜合素質(zhì)高和職業(yè)適應(yīng)廣的特點(diǎn)。成功培養(yǎng)一批優(yōu)秀的全科小學(xué)教師是解決我國(guó)農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)師資缺乏問題的實(shí)際需求。廣大的農(nóng)村地區(qū)和偏遠(yuǎn)山區(qū),師資缺乏,年齡老化,且學(xué)歷層次較低。教師學(xué)科結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理,并且跨年級(jí)、跨學(xué)科教學(xué)十分普遍,迫切需要能勝任多學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師。全科小學(xué)教師可以在一定程度上解決我國(guó)部分地區(qū)師資力量明顯不足的問題。我國(guó)農(nóng)村多數(shù)地區(qū)學(xué)校規(guī)模小,教師人數(shù)少,根本沒有條件為每個(gè)學(xué)校配備美術(shù)、音樂等藝術(shù)類教師?；诖朔N情況,使全科小學(xué)教師一人擔(dān)任多科的課程教學(xué)是最理想的選擇。國(guó)際上全科教師的應(yīng)用和我國(guó)新課程改革的趨勢(shì),呼喚著全科小學(xué)教師的出現(xiàn)。在美國(guó)、日本、瑞士等教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家,大多數(shù)小學(xué)實(shí)行教師包班制,也就是全科教師教學(xué)模式,由一名教師擔(dān)任多門不同課程的教學(xué)任務(wù)。同時(shí),新基礎(chǔ)教育課程改革要求小學(xué)教師應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)和一定的實(shí)踐能力。高等師范院校培養(yǎng)四年制本科層次的全科小學(xué)教師“文理兼通、學(xué)有專長(zhǎng)”,“技能全面、開拓創(chuàng)新”,能更好地適應(yīng)新形勢(shì)下小學(xué)教育課程改革的需要。所以,新基礎(chǔ)教育課程改革呼喚能承擔(dān)多門課程教學(xué)的全科小學(xué)教師。他們必須熟練地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),能夠根據(jù)實(shí)際需要合理地運(yùn)用不同教學(xué)技能以及具備較高的教師職業(yè)素養(yǎng)。這就要求我們必須在原來綜合培養(yǎng)學(xué)有專長(zhǎng)的教師的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步探索全科小學(xué)教師的培養(yǎng)。培養(yǎng)全科小學(xué)教師也是提高教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的方法之一。我國(guó)教師的培養(yǎng),很大程度上決定著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展水平。目前,小學(xué)學(xué)科知識(shí)體系由?？浦鸩竭^渡為全科。同時(shí),學(xué)生接觸外界信息量日益增多,必然要求小學(xué)教師在掌握傳統(tǒng)文化課的基礎(chǔ)之上,還要具備音樂、美術(shù)、體育等藝術(shù)類知識(shí)以及勞動(dòng)技能,準(zhǔn)確把握與解釋所涉及的其他學(xué)科知識(shí),對(duì)于學(xué)生提出的涉及不同學(xué)科的問題做出正確、快速的回答。所以,全科小學(xué)教師的培養(yǎng)是關(guān)于教師多樣培養(yǎng)模式的新的探索與實(shí)踐,反過來教師多種培養(yǎng)模式的完善與創(chuàng)新對(duì)于教師教育的理論研究與實(shí)踐探索又可以起到積極的促進(jìn)作用。二、“主要”能力拓展課程體系全科小學(xué)教師培養(yǎng)在各個(gè)地區(qū)進(jìn)行了不同方式的實(shí)驗(yàn)研究。目前,我國(guó)的江西省和廣西壯族自治區(qū)開始實(shí)施了定向培養(yǎng)農(nóng)村全科小學(xué)教師的政策。江西省自2007年開始,從應(yīng)屆初中畢業(yè)生中定向招收五年制師范類大專生?？忌图议L(zhǎng)與縣教育局、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)簽訂三方協(xié)議,畢業(yè)后到協(xié)議學(xué)校工作5年以上。廣西壯族自治區(qū)的培養(yǎng)政策與此大致相同,目標(biāo)也都是培養(yǎng)一批既能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和全面實(shí)施素質(zhì)教育需要,又能承擔(dān)農(nóng)村小學(xué)各門課程教學(xué)任務(wù)的全科教師。洛陽(yáng)師范學(xué)院較早進(jìn)行了全科教師培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與研究。為了探索21世紀(jì)本科人才培養(yǎng)模式,2007年,洛陽(yáng)師院以培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展需要的、綜合素質(zhì)高的基礎(chǔ)教育一流師資,積聚校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源,積極進(jìn)行教師教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新,啟動(dòng)了教師教育改革實(shí)驗(yàn)———“名師實(shí)驗(yàn)班”項(xiàng)目。“名師實(shí)驗(yàn)班”堅(jiān)持以素質(zhì)為主體、以知識(shí)和能力為兩翼的原則,通過“夯實(shí)基礎(chǔ)、精選專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐、優(yōu)化素質(zhì)”,加強(qiáng)課程的綜合性、師范性、實(shí)踐性,建立了多樣化的課程結(jié)構(gòu)與體系。探索豐富多樣的教育教學(xué)模式,教學(xué)方式與方法多樣化,如案例教學(xué)、加強(qiáng)教學(xué)研究能力訓(xùn)練、名著導(dǎo)讀、課題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、互動(dòng)式課堂教學(xué)等。在課程設(shè)置上,突破專業(yè)和學(xué)科界限,學(xué)生以主干課程為主,同時(shí)還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整選課計(jì)劃。實(shí)行個(gè)性培養(yǎng),為學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展,創(chuàng)造優(yōu)良的成長(zhǎng)環(huán)境?！懊麕煂?shí)驗(yàn)班”無論是從培養(yǎng)目標(biāo)、理念、模式,還是從具體教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用上來看,都是培養(yǎng)全科小學(xué)教師的理想模式。第一,培養(yǎng)模式新穎:“三位一體”。提出了“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思”“三位一體”“學(xué)中做、做中學(xué),學(xué)做并舉、知行合一”等培養(yǎng)理念。學(xué)生通過參加探究式教學(xué)、觀摩見習(xí)、教育訪談與調(diào)研、教學(xué)反思、觀摩評(píng)課、訪學(xué)游學(xué)、實(shí)習(xí)支教等活動(dòng),撰寫讀書筆記、教學(xué)敘事日記和反思總結(jié),豐富教育智慧,強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐能力,提高教育藝術(shù),優(yōu)化綜合素質(zhì),提高學(xué)習(xí)能力、反思研究能力和教育實(shí)踐能力,努力成為優(yōu)秀全科小學(xué)教師。第二,運(yùn)行體制合理:教學(xué)雙軌制。為更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),在名師實(shí)驗(yàn)班單獨(dú)編班的基礎(chǔ)上,充分利用各專業(yè)雄厚的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和學(xué)校豐富的公共資源,實(shí)行“雙軌制”:學(xué)科素質(zhì)教育由各專業(yè)院系負(fù)責(zé)制訂培養(yǎng)計(jì)劃,并隨各專業(yè)行政班上課;文化素養(yǎng)教育及教育職業(yè)技能等綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程由學(xué)校制訂培養(yǎng)計(jì)劃,并組織名師班學(xué)員單班上課。教學(xué)院系與學(xué)校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成合力,有效保證了實(shí)驗(yàn)班教學(xué)和管理的順利開展。第三,實(shí)踐活動(dòng)多樣化。結(jié)合優(yōu)秀全科教師素質(zhì)和專業(yè)技能要求,加強(qiáng)第二課堂,使學(xué)生在活動(dòng)中得到鍛煉,促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。實(shí)驗(yàn)班經(jīng)常組織學(xué)生參加各類活動(dòng),如演講比賽、書法比賽、說課比賽、講課比賽、師德演講、簡(jiǎn)筆畫比賽、英語(yǔ)競(jìng)賽以及讀書交流會(huì)、經(jīng)典名著賞析等。提倡“按照美的規(guī)律來塑造人”的教育理念,在學(xué)生原有藝術(shù)才藝的基礎(chǔ)上,通過設(shè)置美術(shù)賞析、音樂賞析、鋼琴訓(xùn)練等藝術(shù)課程,培養(yǎng)名師班學(xué)生懂欣賞、會(huì)唱、會(huì)器樂的素養(yǎng),提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平,提升其器樂演奏技能,爭(zhēng)取達(dá)到人人有才藝,個(gè)個(gè)能演奏。每年利用寒暑假,對(duì)“名師實(shí)驗(yàn)班”學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn),包括素質(zhì)拓展、英語(yǔ)強(qiáng)化、教學(xué)技能訓(xùn)練等。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生,訓(xùn)練不同的教學(xué)技能。暑期支教對(duì)支教學(xué)校全面包校,從校長(zhǎng)、教務(wù)主任、班主任及各科任課老師的全方位的崗位實(shí)踐,充分展示了學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。作為師范院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),“名師實(shí)驗(yàn)班”受到了社會(huì)廣泛的關(guān)注,在人才培養(yǎng)理念模式、方式等方面為師范院校人才培養(yǎng)提供了有益的探索,且具有普適性,取得了良好的社會(huì)效應(yīng)“名師實(shí)驗(yàn)班”也為全科教師的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。三、以能力為導(dǎo)向,全面構(gòu)建、全員參與、職后教育的“三自”教育體系全科教師還沒有被大家所公認(rèn),目前還不是大面積實(shí)施、推廣時(shí)期。在小學(xué)教師群體中系統(tǒng)宣傳全科教師理念,首先要讓小學(xué)教師了解、接受全科教師理念,然后再鼓勵(lì)他們拓寬和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)我國(guó)小學(xué)教師目前的實(shí)際狀況,借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),適時(shí)地調(diào)整全科教師培養(yǎng)目標(biāo)和方式,探索跨學(xué)科綜合型的全科教師培養(yǎng)體系,逐步建立健全我國(guó)全科教師培養(yǎng)制度。實(shí)施全科教育的核心是全科教師,而實(shí)施全科教師培養(yǎng)課程對(duì)教師而言意味著要放棄原來熟悉的一套方法和程序,因此,教師的“習(xí)慣做法”可能成為課程實(shí)施的最大障礙。這樣,就需要在培養(yǎng)全科教師時(shí)借助語(yǔ)、數(shù)、英、物、化、生音、美、體等教學(xué)力量及有利資源,有效完善小學(xué)教育專業(yè)各學(xué)科課程的設(shè)置。第一,小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)校本培訓(xùn),從而達(dá)到培養(yǎng)全科小學(xué)教師的目的。在學(xué)校內(nèi)部建立全科小學(xué)教師的校本研究和校本培訓(xùn)制度,可以聘請(qǐng)各個(gè)學(xué)科的專家、中小學(xué)一線骨干教師對(duì)在校教師進(jìn)行集中綜合培訓(xùn)。通過教育教學(xué)活動(dòng)、課堂教學(xué)比賽等諸多能力培養(yǎng)的實(shí)踐,提高在職教師的各科教學(xué)和創(chuàng)新能力、運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)一步打造全科型教學(xué)人才。學(xué)校還可以不定期舉辦不同的學(xué)科綜合研討交流活動(dòng),幫助教師更新和擴(kuò)展豐富自己的專業(yè)知識(shí),彌補(bǔ)學(xué)科教師在知識(shí)上的不足,讓不同學(xué)科的教師相互學(xué)習(xí)、共同提高。第二,建立和完善教師的職后教育制度是培養(yǎng)全科小學(xué)教師的重要方式之一。加強(qiáng)全科小學(xué)教師的職后教育,在小學(xué)教師隊(duì)伍中倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí),促使教師自覺地向全科小學(xué)教師轉(zhuǎn)變。每位教師都應(yīng)該不斷更新和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),必須具備自我發(fā)展和創(chuàng)新的能力,不斷地提高自身素質(zhì),不斷地接受各科知識(shí),以使自己的教育觀念、知識(shí)體系和教學(xué)方法始終走在前沿。倡導(dǎo)全科小學(xué)教師積極參加繼續(xù)教育,不斷提高教學(xué)能力與終身發(fā)展能力,為今后進(jìn)行全科教學(xué)打下良好的基礎(chǔ),以期逐步達(dá)到全科小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)。加強(qiáng)對(duì)全科小學(xué)教師的繼續(xù)教育考核力度,并將繼續(xù)教育完成程度作為全科