農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)要求與培養(yǎng)模式

農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)要求與培養(yǎng)模式

通過研究，我們注意到，農(nóng)村教師的現(xiàn)狀是顯而易見的，嚴(yán)重制約了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的全科型小學(xué)教師隊(duì)伍迫在眉睫,是基礎(chǔ)教育持續(xù)、健康發(fā)展的根本保障。本文就農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)狀,全科型小學(xué)教師的概念和素質(zhì)要求、培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。一、從事小學(xué)教育的教師有目前學(xué)界對(duì)全科型小學(xué)教師尚無明確的定義。一般認(rèn)為,全科型小學(xué)教師是指由具備相應(yīng)資質(zhì)教師的教育機(jī)構(gòu)專門培養(yǎng)的、掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)國家規(guī)定的小學(xué)階段各門課程的教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師。按照這個(gè)定義,全科型小學(xué)教師具有“知識(shí)博、基礎(chǔ)實(shí)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣”的特征?！叭菩汀苯處煵皇恰巴ú拧苯處??！巴ú拧卑凑找话愕睦斫?是“通用之才”,是多知多能之士,其特點(diǎn)是能融會(huì)貫通各學(xué)科的知識(shí)體系。這是一種學(xué)養(yǎng),也是一種素質(zhì)。全科型小學(xué)教師即我們通常說的“多專多能”教師?！叭菩汀辈⒉皇撬袑W(xué)科均衡發(fā)展,而是有所側(cè)重,有所“冒尖”。二、明確主學(xué)科,培養(yǎng)專業(yè)人才素質(zhì)教育要求學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。因此,小學(xué)教師必須具備多方面的知識(shí)。這里僅就全科型小學(xué)教師的文化科學(xué)素質(zhì)進(jìn)行探討。全科型小學(xué)教師的文化素質(zhì)至少應(yīng)包括以下兩個(gè)方面:(一)必須具有語文、數(shù)學(xué)、英語三門主課中的兩門和其他一兩門學(xué)科的全面、扎實(shí)的知識(shí)和技能掌握小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩門主學(xué)科的知識(shí)和技能,是對(duì)小學(xué)教師的基本要求。全科型小學(xué)教師在掌握主學(xué)科的基礎(chǔ)上,要進(jìn)一步向橫、縱兩方面發(fā)展。橫的方面指從會(huì)教兩門主課向能兼教其他一兩門學(xué)科的方向發(fā)展;縱的方面是指從會(huì)教本年級(jí)的教材向會(huì)教低、中、高各年級(jí)教材的方向發(fā)展。這個(gè)要求對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教師來說十分重要。因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)小學(xué)分散,規(guī)模很小,一所學(xué)校只有一兩個(gè)教師,往往要求教師能包班教學(xué)或跨年級(jí)教學(xué)。(二)必須具有藝、體、勞等課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能美育、體育和勞動(dòng)技術(shù)教育是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要組成部分。每位教師都應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的美育、體育和勞動(dòng)技術(shù)教育給予高度關(guān)注,并積極有效地實(shí)施相關(guān)措施。小學(xué)教師都應(yīng)該能夠勝任藝、體、勞各門課程的教學(xué)。特別是農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小、教師少,不可能每個(gè)學(xué)校都設(shè)藝、體、勞專任教師。經(jīng)過正規(guī)的全科型培養(yǎng)的小學(xué)教師能唱、能跳、能畫,當(dāng)然能勝任藝、體、美等課程的教學(xué)。小學(xué)生正處在長身體的時(shí)期,他們精力充沛、活潑好動(dòng),喜歡文藝體育活動(dòng)。教師具有音、體、美方面的知識(shí)和技能,有利于寓教育于活動(dòng)之中,對(duì)他們進(jìn)行全面發(fā)展教育。教師掌握一定的勞動(dòng)技術(shù),帶領(lǐng)小學(xué)生布置教室,美化校園,能培養(yǎng)他們愛勞動(dòng)、愛集體的精神;帶領(lǐng)他們搞花草栽培和動(dòng)物飼養(yǎng),能培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣。三、農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀是高個(gè)性化的小學(xué)(一)小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理一是農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。小學(xué)教師老齡化現(xiàn)象異常嚴(yán)重。我們于2008年暑假期間,對(duì)邵陽地區(qū)某縣農(nóng)村小學(xué)教師情況作了一次調(diào)查。該縣教育局政工科人事統(tǒng)計(jì)資料顯示:可見,小學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)已出現(xiàn)青黃不接的狀況。二是農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)極不合理。如某鎮(zhèn)138名(不包括代課教師)小學(xué)教師中,從正規(guī)師范院校畢業(yè)的教師只有21人,其余基本上是通過民辦轉(zhuǎn)公辦充實(shí)進(jìn)來的;大多數(shù)教師沒有進(jìn)行過正規(guī)學(xué)習(xí),少數(shù)通過函授、自考等形式取得合格學(xué)歷。全鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)教師職前獲得合格學(xué)歷者僅約占15.2%。農(nóng)村小學(xué)教師相比城區(qū)學(xué)校學(xué)歷層次低,很多教師教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法簡單、教學(xué)能力差、教學(xué)水平欠缺。三是農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)科結(jié)構(gòu)比例極不合理。能夠承擔(dān)科學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)的教師鳳毛麟角,多半是被“逼上梁山”,濫竽充數(shù),至于綜合實(shí)踐課程更是名存實(shí)亡。(二)師資配置以包班的方式開展教育教學(xué)一方面,農(nóng)村人口居住比較分散,加之多年實(shí)行計(jì)劃生育,導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)生源急劇萎縮,因此,現(xiàn)在絕大部分農(nóng)村小學(xué)處于一種人數(shù)少班級(jí)多的狀態(tài),只能實(shí)行“小班化”教學(xué);但由于縣鄉(xiāng)財(cái)政資金不足,教師編制有限,學(xué)校根本無法按照小班化的建制進(jìn)行師資配置,無法實(shí)現(xiàn)“一課一師”的教學(xué)模式,只能以包班的方式開展教育教學(xué)工作,這種形勢迫使教師從事多學(xué)科的教學(xué),要求教師具有各學(xué)科的基本知識(shí)和教學(xué)技能。如調(diào)查的該鎮(zhèn)所有小學(xué)基本上是按照師生比1:25配置教師的。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)多面廣,學(xué)生人數(shù)少而分散,成班率低而課程多等矛盾十分突出。該鎮(zhèn)雙龍村完小5個(gè)年級(jí)5個(gè)班共有學(xué)生49人,根據(jù)學(xué)科課程設(shè)置的師資配置標(biāo)準(zhǔn),該校至少要配7名教師才能正常開展教學(xué),而按1:25的師生比則只能配2名教師。這樣就出現(xiàn)了大部分小學(xué)教師基本上是包班任教,無論語文、數(shù)學(xué)還是其他科目,都由一位教師擔(dān)任(一般約在10科左右)。全鎮(zhèn)15個(gè)教學(xué)點(diǎn)的教師都承擔(dān)兩個(gè)及兩個(gè)以上年級(jí)的多門課程教學(xué)任務(wù),另有很多教學(xué)點(diǎn)的教師還要負(fù)責(zé)遠(yuǎn)道學(xué)生的中餐。農(nóng)村小學(xué)教師的工作量可想而知。(三)小學(xué)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的多樣性歷史遺跡突出1.中等采用大中師畢業(yè)生補(bǔ)充人才在80至90年代,該縣的小學(xué)教師基本上是從中等師范畢業(yè)進(jìn)入。自2000年中等師范學(xué)校撤銷,大中專畢業(yè)生統(tǒng)一分配取消后,全縣未再分配一名大中師畢業(yè)生補(bǔ)充到教師隊(duì)伍中。2001年至今,全縣農(nóng)村小學(xué)只向社會(huì)招聘了88名教師。2.小學(xué)教師隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量矛盾更加突出70年代末,原教育局接收了一批接班的小學(xué)教師。90年代,原教委從本系統(tǒng)教師子女和社會(huì)中安排了一批小學(xué)教師,加上相當(dāng)數(shù)量的民辦教師轉(zhuǎn)成公辦教師,使小學(xué)教師隊(duì)伍數(shù)量與質(zhì)量的矛盾更加突出。3.鄉(xiāng)、場的村級(jí)小學(xué)由于農(nóng)村地理位置分散,教學(xué)點(diǎn)布局調(diào)整難以迅速到位,部分街、鎮(zhèn)(鄉(xiāng))、場的村級(jí)小學(xué)沒有專職教師,多自請(qǐng)代課教師。綜上所述,農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀嚴(yán)重影響著基礎(chǔ)教育的發(fā)展和提高,因此,急需通過定向培養(yǎng)對(duì)口的新型全科型小學(xué)教師來解決這一突出矛盾。四、現(xiàn)代教育的發(fā)展也越來越需要面向家庭的教師(一)實(shí)現(xiàn)學(xué)科互通,擴(kuò)大學(xué)生參與和交流的范圍和層面小學(xué)教育的發(fā)展趨勢:“小班化”即“包班制”是目前國際上通行的小學(xué)教學(xué)模式,教育發(fā)達(dá)國家通常的做法是由2-3個(gè)教師“包”下一個(gè)班級(jí),分?jǐn)堈Z文、數(shù)學(xué)、社會(huì)、科學(xué)、音樂、體育、圖畫、寫字等多門課程中的幾門主課和副課,打破學(xué)科限制,各科知識(shí)融會(huì)貫通。包班老師要開展“個(gè)性化教學(xué)”,即充分了解每個(gè)學(xué)生的能力傾向、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好,“有的放矢”地開展教學(xué)。據(jù)了解,位于日本東京以北100多公里處的水戶市茨城大學(xué)教育學(xué)部的附屬小學(xué)有教職工42名(其中教師25名),小學(xué)教師都是全科型教師,每一名教師要承擔(dān)多門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。實(shí)行小班化教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育與國際接軌的必然趨勢,有利于增強(qiáng)教師的責(zé)任感,增加師生交流、溝通的機(jī)會(huì),從而全方位地了解學(xué)生,并給予學(xué)生更多的關(guān)心、關(guān)注和鼓勵(lì)。上海、武漢等城市曾在小學(xué)嘗試過包班試點(diǎn),最后都因?yàn)槿狈Χ嚅T課程一肩挑的全科型包班老師而擱淺。(二)未來小學(xué)教師的綜合意識(shí)和能力首先,從現(xiàn)代科學(xué)呈現(xiàn)既高度分化又高度綜合的發(fā)展趨勢來看,很多學(xué)科實(shí)際上是相互交叉、相互滲透、相互融合的。其次,學(xué)生面對(duì)的“生活世界”本身是一個(gè)完整的、統(tǒng)一的、不可任意分割的整體。小學(xué)階段也不宜將學(xué)科的界線劃分得太清楚,不宜過早地進(jìn)行“分科”科學(xué)教育,否則會(huì)割裂了本來是完整統(tǒng)一的“生活世界”。各學(xué)科雖然從不同的側(cè)面對(duì)它進(jìn)行研究,但最終的目標(biāo)是在小學(xué)生的頭腦中構(gòu)建起對(duì)這個(gè)“生活世界”的整體認(rèn)知。第三,從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來看,小學(xué)生正處在生理和心理發(fā)展的高峰期,可塑性極強(qiáng),正在逐步構(gòu)建對(duì)這個(gè)世界的整體認(rèn)知,所以在小學(xué)階段應(yīng)盡可能避免形成一些支離破碎的印象。這也需要新型的全科型教師來引導(dǎo)他們。這些必然促使“全科型教育”興起?？梢钥隙?未來小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)絕不可能是單一的結(jié)構(gòu),他們必然是“復(fù)合型人才”。在不久的將來,一群既能教音樂又能教美術(shù)的“全能”老師將踏上中小學(xué)講臺(tái),開始真正的綜合教育。這對(duì)教師的培養(yǎng)提出了全新要求,也將對(duì)中國的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。五、小學(xué)教師的培養(yǎng)模式目前的師范本科或?qū)？飘厴I(yè)生不適應(yīng)小學(xué)教育特別是農(nóng)村小學(xué)教育。具體表現(xiàn)在“五不”:一是不愿意到農(nóng)村小學(xué)任教;二是不安心,他們只是把到農(nóng)村小學(xué)任教作為一種過渡;三是不適應(yīng),小學(xué)教學(xué)要求老師門門課程都能拿得起,哪個(gè)年級(jí)都能教得了,須進(jìn)行全科綜合型學(xué)習(xí),而現(xiàn)在的大學(xué)都是單科分散式教育,教學(xué)法也主要是針對(duì)中學(xué)的,很少認(rèn)真研究小學(xué)教育教學(xué)方法,培養(yǎng)出來的學(xué)生不具備全科才能,更不具備從事小學(xué)教育的個(gè)性心理特征;四是放不下架子,不能與小學(xué)生的身心融為一體,如情感、認(rèn)知、技能(歌舞、書畫、游戲)等,難以遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律;五是不受歡迎,由于專業(yè)師范畢業(yè)生不安心和不適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育,導(dǎo)致地方教育行政主管部門不歡迎現(xiàn)在的大學(xué)生來農(nóng)村小學(xué)任教。如何解決這一矛盾,讓新進(jìn)小學(xué)教師多才多藝,安心農(nóng)村教育呢?這需要有相應(yīng)資質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)專門培養(yǎng)新型的全科型小學(xué)教師。我國從20世紀(jì)80年代中期開始探索招收初中生按五年學(xué)制培養(yǎng)大專層次小學(xué)教師的模式,先后出現(xiàn)了“五年學(xué)制,二、三分段”“五年學(xué)制,三·二分段制”“五年一貫,預(yù)、專分段”“直接從高中畢業(yè)生中招生培養(yǎng)三年制專科生”等模式。上述小教?？婆囵B(yǎng)模式,是在以中專學(xué)歷為主的小學(xué)教師培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新模式,與傳統(tǒng)的中等師范教育相比,學(xué)制延長了,層次提高了,但仍然不能適應(yīng)新時(shí)期基礎(chǔ)教育改革的需要,特別是農(nóng)村小學(xué)的需要。根據(jù)小學(xué)教師的現(xiàn)狀和培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過實(shí)踐和調(diào)研,我們主張?？茖哟蔚男W(xué)教師培養(yǎng)應(yīng)該由具備相應(yīng)資質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)來承擔(dān),并提出“全科綜合,學(xué)有專長,定向、分步培養(yǎng)”的原則。定向培養(yǎng),有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),安心農(nóng)村小學(xué)教育,穩(wěn)定教師隊(duì)伍。分步培養(yǎng)是指學(xué)生初中畢業(yè)后需經(jīng)過五年一貫的培養(yǎng);高中畢業(yè)后經(jīng)過三年培養(yǎng);獲得全科型?？茖哟螌W(xué)歷后到小學(xué)實(shí)習(xí)兩年,然后再到大學(xué)續(xù)造本科這樣的新型小學(xué)教師培養(yǎng)模式。小學(xué)教師“全科綜合,學(xué)有專長,定向、分步培養(yǎng)”原則的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展、不細(xì)化學(xué)科方向、學(xué)有所用、學(xué)有所長?！叭姘l(fā)展”是小學(xué)生的心理特點(diǎn)和小學(xué)教育規(guī)律對(duì)教師提出的必然要求?！皩W(xué)有所用”是要讓學(xué)生著重學(xué)習(xí)并掌握對(duì)今后工作有用的知識(shí)和技能;課程的設(shè)置、內(nèi)容、實(shí)施方法應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)小學(xué)所有學(xué)科教學(xué)的全科型小學(xué)教師為目標(biāo)。“學(xué)有所長”是在確保全面發(fā)展