小學(xué)語文-白鷺教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

【教學(xué)重點(diǎn)】能想象并說出作者所描寫的畫面，給三幅畫面起名字。能借助關(guān)鍵語句，體會作者對白鷺的喜愛、贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。【教學(xué)難點(diǎn)】能想象并說出作者所描寫的畫面，給三幅畫面起名字。能借助關(guān)鍵語句，體會作者對白鷺的喜愛、贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師：備課，制作課件。學(xué)生：搜集關(guān)于白鷺的資料；預(yù)習(xí)課文；完成學(xué)習(xí)單規(guī)定內(nèi)容。【教時安排】一課時【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識“鷺、嫌”等6個生字，會寫“嫌、匣”等10個字，會寫“精巧、配合”等15個詞語。2.正確、流利、有感情的朗讀課文。讀出作者對白鷺的喜愛、贊美之情。第2-5段讀出白鷺體型的適宜之美；第6-8段讀出白鷺的閑適，悠然。3.能借助關(guān)鍵語句，體會“白鷺是一首精巧的詩”。4.能想象并說出作者所描寫的畫面，給三幅畫面起名字。5.能借助關(guān)鍵語句，體會作者對白鷺的喜愛、贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。6.背誦課文；課下抄寫喜歡的段落?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入，明確單元任務(wù)。師：今天我們要學(xué)習(xí)一篇五年級的課文,先來看單元導(dǎo)語，請你來讀人文主題。(指名讀)1．你把“情”字讀得更重一些，對，本單元就要重點(diǎn)品位這個“情”字。請你來讀下面兩個語文要素。(生邊讀，“方法”和“寫”字變紅)。2.品味感情、學(xué)習(xí)方法、寫出感受，這就是本單元要完成的任務(wù)。（指屏幕）二、入課，認(rèn)識課題1.現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)第一篇課文《白鷺》。（板書課題）“鷺”是本節(jié)課的生字，寫的時候注意上面寫的扁一點(diǎn)。來，齊讀課題。2.白鷺是南方特別常見的水鳥，我們北方卻不熟悉。通過課前搜集資料，你對白鷺有哪些了解？請你來說。（2-3人）預(yù)設(shè)生1：白色水鳥等常識。評價：這是白鷺的習(xí)性、種類等。預(yù)設(shè)生2：古詩中有關(guān)于白鷺的。3.其實我們的詩中有很多白鷺的身影，你看。（課件出示三句詩句。第一、二句指名讀，第三局齊讀。）4.像這樣的詩句還有很多很多?？矗瑥墓诺浇?，詩人都喜歡將白鷺寫進(jìn)詩中。讓我們跟隨郭沫若先生的筆觸，共同感受它的詩情畫意。三、初讀課文，明確首尾呼應(yīng)。1.請同學(xué)們自由讀課文，想一想，在郭沫若先生的筆下白鷺是什么?找出概括性的句子畫出來？2.交流。師提示：在郭沫若先生的心中，把白鷺比作什么?一起說。(1)生：一首詩。出示課件:白鷺是一首精巧的詩。白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。我們一起來讀一讀這兩句話。(2)文章一首一尾都比作詩（詩變紅）。詩給你什么感覺?（2-3人）(美好有韻味；朗朗上口；優(yōu)雅的感覺等。)3.師過渡:是啊，在作者的心中，白鷺就是一首詩，讓我們也帶上詩人的眼睛，懷著一顆詩人的心，到字里行間去體會作者那份深深的情。(課件出示全文)四、玩味語言，感受白鷺美的形象1.請同學(xué)們默讀課文的2-5自然段，你從哪里感受到“白鷺是一首精巧的詩”的呢?好，開始。讀完之后4人一小組交流交流。（小組合作，重點(diǎn)抓住2-5段，引導(dǎo)學(xué)生賞析、感受白鷺外形美、靜態(tài)美。教師相機(jī)點(diǎn)撥。）2.生匯報。(以下為預(yù)設(shè))(1)2段:顏色的配合，身段的大小,一切都很適宜。師：談?wù)勀愕睦斫?。預(yù)設(shè)生1：白鷺的樣子很適宜，很美。師：什么叫適宜?(預(yù)設(shè)：剛剛好，合適相宜)師：把你的感受送進(jìn)去，用朗讀來表現(xiàn)。（讀不好，適時范讀。）師小結(jié)：顏色、身段，一切都剛剛好。（板書）。所以作者說，讀：“白鷺是一首精巧的詩。”師還能從哪里看出來？預(yù)設(shè)生2（生1說不到位）師：還有誰也找到這句話，來接著談。生：顏色、大小，一切都剛剛好。師：讀出你的感受。師小結(jié)：顏色、身段，一切都剛剛好（板書）。所以作者說，讀：“白鷺是一首精巧的詩?！眮砝^續(xù)談。(2)3段:白鶴太大而嫌生硬，且不用說，即使像粉紅色的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。①出示白鶴、朱鷺、蒼鷺、白鷺的圖片生：我找到的是這一段。師：談?wù)勀愕母惺堋煟喊?、白鶴、朱鷺、蒼鷺都是近鄰，都喜歡在淺水行走、捕食，跟白鷺相比它們顯得怎樣?生：這里運(yùn)用了對比，白鶴太大。師：無論是白鶴、朱鷺，還是蒼鷺，對于我們來說美不美？生：美。②師：作者為什么單單喜歡白鷺的什么美？生：因為白鷺的美是平凡的。白鷺的美是適宜的。白鷺的美是恰到好處的。師：那三種鳥都是不尋常的，而這樣平常的白鷺在作者心中留下了一份特別的情。師：我們一起來讀。③師：白鷺的美是一種尋常美。正如作者所說，讀:“白鷺是一首精巧的詩。來繼續(xù)交流，還能從哪里看出精巧？(3)4段:原來,白鷺的美是一種平凡美。師：讀出你的理解。(4)5段:那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長,減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白,黛之忽則嫌黑。預(yù)設(shè)生：我從第四段找到的，這一段是對白鷺的外形的描寫，外形很美。預(yù)設(shè)生2：這里講了白鷺的很多部位。搭配在一起很適宜。師：白鷺的外形太美了。請你看著圖片來夸夸它吧。師：請你來讀一讀，其他同學(xué)閉上眼睛，讓我們感受白鷺的美。③這是我們感受到的美。那在作者眼里這是一種怎樣的美呢?(課件標(biāo)注紅色:增之一分則嫌長,減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑。)(生讀。)師：作者眼里，這是怎樣的一種美?生：美的剛剛好。恰到好處。師：你來讀讀。師：這句話源自戰(zhàn)國時期宋玉的一段話。聽。東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤……師：這個材料，你是怎么理解的？師：這材料描寫的是誰？（東家之子）是個人啊。而作者用到這寫白鷺，有什么想法？生：作者筆下的白鷺不是鳥了，而是一位亭亭玉立的美女。再來讀一讀這句話吧。⑤標(biāo)準(zhǔn),合適,極致的美，猶如一位淡妝濃抹總相宜的女子，真乃神來之物。作者和我們都發(fā)出了這樣的感嘆，讀：“白鷺是一首精巧的詩”。⑥是啊，這份美多么獨(dú)特，多么有韻味，宛如一首清新淡雅的精致小詩，讓我們再來回味一下吧。(課件出示，配樂朗讀)3.小結(jié):此刻，我們仿佛看見作者如畫家般照著白鷺工筆細(xì)描、靜態(tài)寫生，把白鷺的外形描畫得栩栩如生。(板書:外形美)4.學(xué)到這里，我想白鷺的美已經(jīng)深深刻在了我們的心里，讓我們嘗試著來背一背這一段吧。師小結(jié)。背的不錯。五、學(xué)習(xí)三幅畫面：師：同學(xué)們，在郭沫若先生的筆下，白鷺還是一首韻在骨子里的散文詩，這種韻味體現(xiàn)在哪里呢?放開聲音讀課文的第6-8自然段，邊讀邊想，描繪了三幅怎樣的畫面，試著給每幅圖起個名字。六、師生交流，給圖畫起名字。（1-2人）生：白鷺釣魚圖。（師接著打斷）師：1.對。能不能概括的美一點(diǎn)。2.其他同學(xué)有不同答案嗎？（板書）水田釣魚圖，清晨望哨圖，黃昏低飛圖。七、釣魚、望哨與低飛，品味詩畫姿態(tài)（一）水田釣魚圖師:接下來，就讓我們沉浸在這三幅畫面之中，好好地欣賞欣賞自鷺釣魚、望哨、低飛的畫面。先齊讀第6自然段，走進(jìn)白鷺釣魚圖中。(師出示文字和畫面，生齊讀。)師:你看到了一幅怎樣的釣魚圖?預(yù)設(shè)生:我看到在一塊清水田里，有一只白鷺站在水田中，自在悠閑地釣著魚。師：你是從哪個詞看出來的悠閑？生：我從釣魚的釣上看出來的。哎，同學(xué)們，白鷺是水鳥，他應(yīng)該是叼魚或者捕魚。為什么作者用的是釣魚呢？（3-5人）引導(dǎo)學(xué)生體會。生：擬人的寫法。師：運(yùn)用擬人，包含喜愛之情，讀出來。誰接著談。生：悠閑。（具體說說）師:“姜太公釣魚，愿者上鉤?！贬灒嬗幸环N“閑來垂釣碧溪上”的感覺。讀出你的體會。（男女讀）生：釣魚的畫面很美。師：具體說說。預(yù)設(shè)：生:這里的“玻璃”是指田里的清水，水清得像玻璃一樣透明。這里的“框”是指這塊清水田邊的田埂。又像是一個鏡匣。生:我覺得這幅圖畫實在太美了，水很清，草很綠，白鷺釣魚姿態(tài)很優(yōu)雅。生:我覺得這幅圖畫中的色彩很和諧，藍(lán)天碧水，綠草白鷺，欣賞這樣的畫面覺得很舒服。生:我覺得這幅圖畫是“清水出芙蓉，天然去雕飾”;非常自然，非常優(yōu)美。師:這么優(yōu)美的畫面，當(dāng)然值得我們細(xì)細(xì)回味了。(師指名有感情地朗讀，生齊讀。)難怪作者說它是——一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。（二）清晨望哨圖師:接下來，讓我們再一同走進(jìn)課文第7自然段，來欣賞白鷺望哨時的姿態(tài)。(師大屏幕出示文字和畫面，指名讀。)（1）師:你看到了一幅怎樣的望哨圖?預(yù)設(shè)生:我看到在晴天的早晨，一只白鷺孤獨(dú)地站立在小樹的絕頂上，晃來晃去，看起來不大安穩(wěn)，但它卻很悠然地立著，這是它的一種特別愛好。師:一個“悠然”寫出了白鷺的從容優(yōu)雅。（指名讀）誰來讀出白鷺的悠然。（2）想象：在望什么“人們說它是在望哨，可它真的是在瞭望嗎？”看，白鷺高雅脫俗，悠然自得地站立，引起人們無盡的遐想。你們說，它在望哨嗎？請以“晴天的早晨，白鷺孤獨(dú)地站立在小樹的絕頂”為開頭寫一寫你的遐想。（靜靜地欣賞美麗的日出，回憶著曾經(jīng)的快樂時光，等待伙伴回家……）師:優(yōu)美的想象，豐富的想象，感人的想象。還有可能有更多的或許，叫人回味無窮，作者給我們留下了遐想的空間。是呀，不管這只白鷺是不是在嘹望，我們一樣真切地感受到它的自在悠然。這幅自在悠然的畫面，當(dāng)然值得我們再好好地回味一番。(師指名有感情地朗讀，生齊讀。)正如作者所說：白鷺真是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。（三）黃昏低飛圖師:再接下來，讓我們一同走進(jìn)課文的第8自然段中，來欣賞白鷺低飛的姿態(tài)。(師課件出示文字和畫面，指名讀。)師：同學(xué)們，你看到了一幅怎樣的畫面？生談（2人）。生：夕陽西下，暮色漸濃，炊煙四起，晚景如畫。生：黃昏中一群白鷺低低的飛過原野。師：白色的鷺群，是多么美麗的畫面啊，讀一讀。師：同學(xué)們，在我們的眼中它可能僅僅是一幅美麗的畫面，但在作者的心里它是對鄉(xiāng)村生活的一種恩惠，這是為什么呢？我們來看看這段資料。（畫外音資料，對比照片）師：誰來說一說為什么是一種恩惠？生：白鷺的出現(xiàn)體現(xiàn)了郭沫若先生對鄉(xiāng)村生活的渴望和向往之情。師：正是作者有了這樣的心境，才有了對這樣生活的期待，才有了這樣的描寫。讀出來吧。生讀。師：這真是，讀：白鷺真是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。八、配樂背誦，回顧全文。師:剛才，我們走進(jìn)了課文第6——8自然段中，欣賞了白鷺釣魚、望哨、低飛的三幅畫面，感受到了白鷺優(yōu)美高雅的姿態(tài)。讓我們伴著一段優(yōu)美的音樂來背背課文，再次走進(jìn)三幅畫面之中，去親近白鷺。男生背第一幅，女生背第二幅，最后一幅圖我們一起背。背過的大聲背，沒背過的可以讀。(指名配樂背誦課文第6~8自然段，生閉上想象美的畫面。)師語言引導(dǎo)背誦。九、走進(jìn)作者內(nèi)心，體會文字內(nèi)涵。師：一花一鳥總關(guān)情，白鷺不僅外形如美女一般精巧，在三幅畫中，更有一種和諧、悠然，恬靜的韻味，作者僅僅是在寫白鷺嗎？預(yù)設(shè)生：不是，還有對白鷺的贊美和喜愛。對美好生活的向往。對安定生活的向往。師小結(jié)：這種借助具體事物抒發(fā)情感的方法就叫做借物抒情。十、拓展閱讀，布置作業(yè)，對比欣賞師：好，這節(jié)課我們品味了文章情感，學(xué)習(xí)了作者描寫事物的方法。你可以用同樣的方法閱讀郭沫若先生同時期的散文《銀杏》。同是借物抒情，語言則各具風(fēng)格。板書設(shè)計：1白鷺顏色身段精巧的詩借物抒情水田釣魚圖清晨望哨圖黃昏低飛圖【學(xué)情分析】如今學(xué)生在生活中很少見到白鷺，尤其是北方孩子。在教學(xué)中，教師有必要讓學(xué)生先欣賞白鷺的圖片，了解白鷺的生活習(xí)性等，對白鷺有直觀的認(rèn)識，這樣有助于學(xué)生理解課文中作者對白鷺的刻畫。其次，學(xué)生對于散文這一文體的了解不夠，誦讀也只停留在文字表象的理解上而無法深入，教師作為教學(xué)活動中學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)當(dāng)注重朗讀方法的指導(dǎo)。另外，五年級學(xué)生正處于剛剛跨入高段學(xué)習(xí)的時期，已經(jīng)具備了一定的理解課文內(nèi)容、體會文中直接抒發(fā)情感的能力，但對于體會寄托在景物中的感情以及文本的獨(dú)特審美性還有所欠缺，加之本文作者郭沫若的語言凝練、含蓄，學(xué)生在閱讀中可能會產(chǎn)生很多困難或疑惑的問題，這時教師有必要適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。教學(xué)本單元時需要注意，學(xué)生剛剛升人五年級，處于由中年級到高年級的過渡期，在閱讀和表達(dá)目標(biāo)上要符合標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會作者情感，并從課文學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)事物的特征與抒發(fā)的感情之間的關(guān)聯(lián)。教學(xué)時不宜提太高要求，不要硬性灌輸“借物抒情”“托物言志”等概念，也不要讓學(xué)生刻意區(qū)分某篇文章是“借物抒情”還是“托物言志”?！拘Ч治觥拷y(tǒng)編教材編寫特點(diǎn)是雙線組元，每個單元以導(dǎo)語頁開篇，明示這個單元的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)分為兩條,第一條是針對閱讀提出的，第二條是針對習(xí)作提出的。本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元頁的內(nèi)容，讀懂要求，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，為接下來的學(xué)習(xí)找準(zhǔn)方向和目標(biāo)。語文學(xué)習(xí)是語言文字綜合運(yùn)用的過程，在具體的語境中學(xué)習(xí)字詞，做到字不離詞，詞不離句。抓住難讀的兩個句子引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，從讀準(zhǔn)到讀通再到讀出節(jié)奏，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。在理解課文之前引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本開篇閱讀點(diǎn)“白鷺是一-首精巧的詩”，繼而順勢聯(lián)系結(jié)尾，明確首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法，學(xué)生與文本、作者進(jìn)行第一次有目的的對話，收獲閱讀策略。從學(xué)生的生成入手，學(xué)生找到那段教師就從哪段進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞體會，指導(dǎo)讀出作者情感。以下內(nèi)容也是每學(xué)習(xí)一部分都要回饋第一段“白鷺是一首精巧的詩”，深化對文本的理解。將文字轉(zhuǎn)化成畫面。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊展開想象，讓抽象的書面文字，變成形象的可視畫面?！澳憧吹搅艘环鯓拥尼烎~圖?”引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“站著釣魚”“嵌”等詞句，有層次的體會作者是如何表達(dá)情感的，一幅幅白鷺的畫面漸漸地浮現(xiàn)于文字的背后，文字被讀活了。引導(dǎo)學(xué)生對文本中的空白處進(jìn)行想象填補(bǔ)?！罢埐乱徊?悠然立在枝頭的白鷺，在做什么呢?”白鷺在嘹望些什么，這些文本中的空白點(diǎn)，正是可以引起讀者遐想的空間。學(xué)生們在各自的文本想象視界里，會鮮明地注入自己相似的生活經(jīng)歷，一幅幅白鷺的畫面清晰地浮現(xiàn)于文字的背后，畫面被讀活了。課文的第6~8三個自然段，以優(yōu)美凝練的文字，逼真?zhèn)魃竦劁秩境鋈錆M韻味的畫面一釣魚圖、嘹望圖、低飛圖。在教學(xué)這三個自然段時，需要凸現(xiàn)文字和畫面的有機(jī)結(jié)合:從文字入手，憑借想象，再現(xiàn)畫面;借助畫面，回歸文字之中，欣賞品味文字與畫面的美。學(xué)習(xí)完每一幅圖，都回饋“韻在骨子里的散文詩”體會作者情感。這樣引導(dǎo)學(xué)生在美的文字中走個來回，文字裹挾著畫面印刻在學(xué)生的腦海中，文字因畫面的填充而變得異常豐滿，細(xì)讀因文字與畫面的結(jié)合而變得格外飽滿。欣賞畫面，品讀文字。從文字到畫面解讀，閱讀進(jìn)程在線性地展開，一個字、一個詞、一句話，在讀者眼前勾勒出的可能就是一幅畫、一卷畫。從畫面到文字品讀，閱讀質(zhì)量在點(diǎn)、線、面上得以綜合提升，畫與文相映。文本的內(nèi)容、情感空白，被視覺、聽覺填補(bǔ)，學(xué)生品讀到的不僅僅是文字，同時包含著畫面與情感。整堂課效果良好。1白鷺教材解讀：【教材特點(diǎn)】（一）從思想內(nèi)容上看《白鷺》是人教版五年級上冊第一單元的第一篇文章，是郭沫若寫的一篇散文，是一篇寓情于物的散文。這篇文質(zhì)兼美的散文生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了作者對白鷺的喜愛和贊美之情。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清新而又濃郁悠遠(yuǎn)的意韻。引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料，體會“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”的內(nèi)涵，從而感受白鷺的美，感受文章描繪的意境的美。這篇課文還告訴我們，要善于在尋常事物中發(fā)現(xiàn)美，明白美就在我們身邊，我們要善于發(fā)現(xiàn)美。本課主要有以下幾個特點(diǎn)：一、直接以“白鷺”為題，凸顯喜愛之情。課文直接以白鷺作為題目，直抒胸臆，不僅告訴我們介紹的主要內(nèi)容，更直接感受到作者對白鷺的喜愛之情。二、《白鷺》行文簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，可分為三部分。第一部分(第I自然段)是全文的總起句，以精巧的詩來比喻白鷺的美;第二部分(第2-8自然段)具體描寫了白鷺的美。這一部分又可以分為:第一層(第2~5自然段)從顏色、身段寫白鷺的外形之美:第二層(第6-8自然段)借助“水田釣魚”“枝頭獨(dú)立”“空中低飛”三幅畫面，寫白鷺在不同場景中的美;第三部分(第9~11自然段)與第一部分首尾呼應(yīng)，抒發(fā)了作者對白鷺如詩一般美的贊嘆。三、課文語言凝練，句句含情，白鷺形象之美和它在不同場景中的美躍然紙上。白鷺之美，在于它“一切都很適宜”。如，第3自然段將白鷺同白鶴、朱鷺和蒼鷺對比，突出白鷺身段的精致玲瓏;第5自然段，作者先是描述了白鷺的蓑毛、身型、長喙、腳，又將宋玉在《登徒子好色賦》中對絕代佳人的描寫“東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短;著粉則太白，施朱則太赤”恰到好處地用到白鷺身上，排比式的短語，整齊勻稱，突出了白鷺“色素”和“身段”的適宜。白鷺之美，在于它在不同場景中展現(xiàn)出的美。作者主要描繪了以下三個畫面：清田獨(dú)釣圖——看見清水田中的白鷺覓食捕魚，作者憑借豐富的聯(lián)想，用擬人的寫法將捕魚的白鷺想象成在釣魚。一個“釣”字用得極其形象傳神，使白鷺捕食時的悠然自得，與清水田的寧靜澄澈渾然一體。作者把整個清水田想象成嵌在玻璃框里的畫，生動地描繪出白鷺在清水田里覓食時的迷人景象，和諧自然，韻昧十足。清晨望哨圖——站立于小樹頂端的白鷺淡然脫俗。喜歡孤獨(dú)地站立于小樹的頂端，這是白鷺的一種生活習(xí)性。作者運(yùn)用擬人和對比的寫法，表現(xiàn)了白鷺的優(yōu)雅矜持?！叭藗冋f它是在望哨，可它真是在望哨嗎?”肯定句后面緊接著一個疑問句，引人遐想。黃昏低飛圖——低飛在黃昏的空中的白鷺靈動而富有生命力。白鷺在黃昏的空中低飛，這本是鄉(xiāng)村偶見的情景，在作者眼里卻是“清澄的形象化”，突出了畫面清純美麗的特點(diǎn)。黃昏的空中，白鷺低飛的畫面把人們所向往的安定、純潔、恬靜的境界形象地展現(xiàn)出來了，生活在這樣的環(huán)境中是一種享受，因此作者說這“更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠”。三、重點(diǎn)語句分析白鷺是一首精巧的詩。當(dāng)一只白鷺外在于人的感覺而存在時，白鷺就是白鷺，而當(dāng)人用自己的眼光、思想來觀照一只白鷺時，那只白鷺的美丑、品性，就被人的認(rèn)知、經(jīng)驗、情感所左右與定義。所以，當(dāng)郭沫若用文字來描寫白鷺的時候，白鷺已經(jīng)是郭沫若眼里和心里的白鷺了。郭沫若的眼里和心里，“白鷺是一首精巧的詩”。“詩”，這個詞將自然界中的白鷺?biāo)囆g(shù)化了，它的自然屬性已經(jīng)被異化，被美化，最終，它成為了郭沫若散文中一個承載著作者情思的、獨(dú)特的藝術(shù)形象。色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。適宜到什么程度?先對比一下吧，對比是最能突出事物特點(diǎn)的一一“白鶴太大而嫌生硬。即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。”那很常見的白鷺呢?作者寥寥數(shù)筆勾勒了白鷺的身段和色素的配合，然后寫道:“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”，那就是說，白鷺的美，是獨(dú)特的，是恰到好處的，是白鶴、朱鷺、蒼鷺比不了的。“增之一分”化用自宋玉的《登徒子好色賦》:“東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短;著粉則太白，施朱則太赤?！边@里的化用，不僅是要強(qiáng)調(diào)白鷺之色素、身段如精巧的詩，更是在表達(dá)作者的欣賞之情、贊美之情。從毛色，形體，喙與腳，長度顏色各方面排比，突出白鷺一切都美的剛剛好。在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計的鏡匣。不僅如詩亦如畫，自帶風(fēng)景屬性，水田里因有白鷺便成陪襯，白鷺儼然畫面焦點(diǎn)。白鷺在清水里釣魚，而“田”成了畫面的“鏡框”。在畫里，白鷺帶給清水田以美麗，清水田又使白鷺更美。美麗的田園風(fēng)光與充滿生命活力的白鷺相結(jié)合，動靜相宜的畫面營造出和諧安寧的意境美。在清水田里，時有一只兩只站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫面?！庇谩搬烎~”而不用“啄魚”“捕魚”，白鷺閑來垂釣碧溪上的悠然之感就油然而生。白鷺靜靜地站在清水田中釣魚，與清水田完美融合，是一幅寫意的中國畫。讀之，不由得想到了顧城的一首詩：草在結(jié)它的種子，風(fēng)在搖它的葉子，我們站不說話，就十分美好。晴天的清晨，每每看見它孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎?白鷺“孤獨(dú)地站立在小樹的絕頂”上的“嗜好”，很特別。讀這一自然段很自然會產(chǎn)生聯(lián)想：白鷺站在小樹絕頂，隨著枝頭上下晃動，就像身懷絕技的雜技演員，身體輕盈，技藝高超。然而白鷺卻比雜技演員高明，雜技演員根本登不上小樹的絕頂，這是白鷺的天賦。所以文中用了“悠然”一詞，突出白鷺的輕松自在。最后一句反問句“可它真是在望哨嗎？”顯然不是，“望哨”是動物界弱肉強(qiáng)食的行為反映，是緊張，是警惕的，如果白鷺真是在望哨的話，畫面就欠缺美感了。白鷺不是在望哨，那是在做什么呢？意境隨人們的想象而開闊，畫面因語言的含蓄而美麗。黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。白鷺的低飛是“鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠”。因為它給黃昏中的鄉(xiāng)村帶來了美麗，帶來了生機(jī)和活力?！扒宄巍币辉~一般用來形容水的清澈透明，用來形容畫面，即突出了畫面清純美麗的特點(diǎn)。讀這幅圖，自然會想起王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，也就自然體會到了其中曠遠(yuǎn)的詩味，以及充滿生命活力的意境美，為鄉(xiāng)居生活添一道清澄的顏色，靈動的生機(jī)。。郭沫若先生選取了三個特寫鏡頭，用詩意的文字展現(xiàn)了白鷺生意盎然的生命形象清水田里站著釣魚、悠然地站立在小樹的絕頂、黃昏時的低飛。每一種形象，或靜或動，或飛或落，經(jīng)作者意境化的簡練筆墨點(diǎn)化，自然樸素的詩意和真切純?nèi)坏南矏壑榫徒?jīng)由文字流進(jìn)了讀者的心田，三幅畫面富有意境，白鷺的神韻也在意境中自然而然地體現(xiàn)出來了?！鞍槍嵲谑且皇自?，一首韻在骨子里的散文詩?！薄皩嵲凇笔且环N強(qiáng)調(diào)，說明作者喜愛之至，確定無疑，白鷺是美的，就像是詩一樣?！绊崱庇玫锰貏e好，白鷺的美不是只有外在的，更有深入骨髓的內(nèi)在美，這是由內(nèi)而外散發(fā)出來的魅力，細(xì)看才能發(fā)現(xiàn)。關(guān)于白鷺、朱鷺、蒼鷺：白鷺:白鷺就是白鷺，又名小白鷺，是白鷺屬的一種鳥類。白鷺和雪鷺體形小，羽毛白色，腿長能涉水捕魚蝦，以各種小魚、黃鱔、泥鰍、蛙等動物性食物為食，也吃少量谷物等植物性食物。朱鷺:朱鶚的別名，屬于鶚科，全長79厘米左右，體重約1.8千克。體羽白色，羽基微染粉紅色。嘴細(xì)長而末端下彎。朱鶚屬于國家一級保護(hù)動物，可謂稀世珍禽，至本世紀(jì)70年代野外已無蹤影。至1995年，我國的野生朱鶚種群約35只，飼養(yǎng)種群有25只，為拯救這一珍禽帶來了希望。蒼鷺:(學(xué)名:Ardeacinerea)又稱灰鷺,是歐亞大陸與非洲大陸的濕地中極為常見的水鳥。身體細(xì)瘦。分布于非洲、馬達(dá)加斯加、歐亞大陸，從英倫三島往東到遠(yuǎn)東海岸和薩哈林島和日本，往南到朝鮮、蒙古、伊拉克、伊朗、印度、中國和中南半島一些國家。解讀字詞：本課要求認(rèn)識的生字都是形聲字，可以按照形聲字構(gòu)字規(guī)律來識記生字。“鷺”是鳥類的一科，常見的有課文中所寫的白鷺、朱鷺、蒼鷺等;“匣”是裝東西的較小的方形器具，有蓋子。這兩個字都可以借助圖片或聯(lián)系生活來識記?！扒丁北玖x是山谷深的樣子，現(xiàn)指把較小的東西卡進(jìn)較大東西上面的凹處?？梢越柚n文中的句子或聯(lián)系生活如“戒指上嵌著鉆石”來理解和識記。“嗜”是“特別愛好”的意思，可通過組詞“嗜酒、嗜學(xué)”等來識記?！跋印笨梢酝ㄟ^熟字換偏旁來識記，如“謙”“歉”“賺”等。本課要求會寫的字中，“鶴、嫌、框、哨、韻”都是左右結(jié)構(gòu)的字，“鶴、韻”要寫得寬窄相當(dāng)，注意“鶴”字第三筆是長撇;“哨”字中“肖”的上半部分不要寫成“小”;“嫌、框"要寫得左窄右寬，注意“嫌”左半部分“女”的撇點(diǎn)和右半部分“兼”的撇形成避讓，寫“框”時要注意右半部分的筆順是先寫橫，再寫“王”，最后寫豎折?！跋弧笔侨鼑Y(jié)構(gòu)，注意先寫橫，再寫里面的“甲”，最后寫豎折?！耙?、嵌、恩”都是上下結(jié)構(gòu)的字，“恩”的上半部分是“因”，不要寫成“田”。（二）從語言表達(dá)上看本課在表達(dá)上獨(dú)具匠心。主要有以下特點(diǎn)。1.總分總結(jié)構(gòu)：文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，按照“總分總”謀篇布局。第1自然段總起全文，以“精巧的詩”來比喻白鷺之美;中間部分具體描寫了白鷺美的表現(xiàn)；末尾兩個自然段與第一段呼應(yīng)，點(diǎn)明主旨：白鷺實在是一首精巧的詩。行文構(gòu)思一如文章開篇之所言，是“精巧的詩”。2.首尾呼應(yīng)，意趣燦然。文章首尾呼應(yīng)，末尾兩個自然段與第一段呼應(yīng)。開頭寫“白鷺是一首精巧的詩”，結(jié)尾寫“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”點(diǎn)明主旨。這樣寫使文章首尾圓合，渾然一體；充分體現(xiàn)白鷺美的本質(zhì)。3.直抒胸臆，表達(dá)作者對白鷺的喜愛、贊美的態(tài)度。在本文，作者直接寫“物”，直抒胸臆，情感的表達(dá)顯得更加強(qiáng)烈、真切、直接。4.描繪畫面，動靜結(jié)合。課文寫白鷺，不僅寫了它的靜態(tài)的身形、顏色之美，還描寫了它在不同場景活動時的動態(tài)之美，這樣動靜結(jié)合全面體現(xiàn)白鷺美的像一首詩。更能體現(xiàn)作者觀察的仔細(xì)和對白鷺的喜愛與贊美。5.修辭方法的運(yùn)用：在具體表達(dá)過程中，作者用“比喻、擬人”的方式來表現(xiàn)事物特點(diǎn)，對比、排比強(qiáng)調(diào)作者從中發(fā)現(xiàn)的獨(dú)特之美。6.課文語言凝練含蓄，有些語句比較抽象。如“一首韻在骨子里的散文詩”“那是清澄的形象化，而且具有生命了”。教學(xué)時不要讓學(xué)生逐字逐句分析，鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文整體感知白鷺的美精致小巧、如詩如畫。課文中有一些詞語不易理解，如“蓑毛、鏡匣”等，可以讓學(xué)生結(jié)合圖片或者聯(lián)系上下文了解大意。7.特殊的標(biāo)點(diǎn)符號破折號的使用。第十自然段作者以破折號開頭，之前沒有遇到過類似情況。在這里表示轉(zhuǎn)折?！窘滩奈恢谩浚ㄒ唬┤宋膶ｎ}的位置“一花一鳥總關(guān)情”。本單元以“萬物有靈”為主題，編排了精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》和略讀課文《珍珠鳥》。這些課文都是借助生活中的具體事物，抒發(fā)作者的真情實感?！栋槨吠ㄟ^對白鷺詩意的描寫，表達(dá)了作者對白鷺的欣賞和贊美;《落花生》借助花生的特點(diǎn)，抒發(fā)了“要做有用的人”的感悟;《桂花雨》敘述了作者關(guān)于桂花的童年回憶，把思鄉(xiāng)懷舊之情傾注其中:《珍珠鳥》描述了珍珠鳥從怕人到信賴人的變化過程，展現(xiàn)了作者與珍珠鳥的美好情誼。三年級上冊第七單元安排了大自然的禮物一單元，四年級下冊第四單元安排了關(guān)于可愛動物的內(nèi)容。四年級下冊第五單元安排了關(guān)于自然美景的內(nèi)容。五年級下冊安排了世界遺產(chǎn)的內(nèi)容。此單元在整個部編教材體系中處于承上啟下的作用。（二）訓(xùn)練重點(diǎn)的位置本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)以下幾個：本單元的語文要素是：初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法；寫一種事物，表達(dá)自己的感情?！俺醪搅私庹n文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。把情感寄托在描述的事物中，是文章表達(dá)情感的常見方法。精讀課文的課后題引導(dǎo)學(xué)生品味表現(xiàn)事物特點(diǎn)的語句，體會蘊(yùn)含在字里行間的感情。本文在部編本五年級下冊第一單元。編者在這一單元安排的是“初步體會借助具體事物抒發(fā)思想感情的方法”這一語文訓(xùn)練要素，“借助具體事物抒發(fā)感情”，本文主要用的是什么方法？從寫作學(xué)的角度來說，主要是仔細(xì)觀察事物特點(diǎn)，把眼前事物“想象成為作者心目中美好的、有感情的形象事物”。語文園地中的“交流平臺”梳理總結(jié)了本單元課文描述的不同事物的特點(diǎn)和表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。習(xí)作要求“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”。習(xí)作的主題是“我的心愛之物”，重在引導(dǎo)學(xué)生圍繞心愛之物，寫出自己的喜愛之情。這是在把內(nèi)容寫清楚的基礎(chǔ)上提出的更高要求，要求學(xué)生習(xí)作時表達(dá)出自已的真情實感。（三）課后思考練習(xí)題1.朗讀課文。說說你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩”。這一題目要求讓學(xué)生在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會白鷺的美。白鷺美，美得像一首詩。（1）白鷺的外形美，美得自然，美得恰到好處。（2）白鷺的美還體現(xiàn)在與水田的和諧美。（3）白鷺的美還是一種“澄清的美”，為鄉(xiāng)村生活增添了具有生命的清澄。2.課文第6~8自然段描繪了三幅優(yōu)美的圖畫，請你為每幅圖畫起一個名字。本題讓學(xué)生在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會白鷺在不同場景中的美。第6自然段：清田獨(dú)釣圖。第7自然段：清晨放哨圖。第8自然段：黃昏低飛圖。3.背誦課文。抄寫你喜歡的自然段。本題主要是讓學(xué)生積累。全文背誦足見本文語言的優(yōu)美，學(xué)生自主選擇喜歡的語句來抄寫，體現(xiàn)學(xué)生主體原則。《白鷺》練習(xí)我了解關(guān)于白鷺的資料。第一部分從（）（）兩方面介紹了白鷺的行態(tài)美。白鷺白鶴朱鷺蒼鷺色素的配合身段的大小作者怎樣寫出白鷺美的“適宜”，完成表格回答問題。第二部分可以分為三幅圖畫。我能給他們起個名字，分別是（）（）（）。白鷺望哨時我的想象。晴天的早晨，白鷺孤獨(dú)地站立在小樹的絕頂思考：作者僅僅是在寫白鷺嗎?課堂反思統(tǒng)編教材編寫特點(diǎn)是雙線組元，每個單元以導(dǎo)語頁開篇，明示這個單元的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)分為兩條,第一條是針對閱讀提出的，第二條是針對習(xí)作提出的。本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元頁的內(nèi)容，讀懂要求，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，為接下來的學(xué)習(xí)找準(zhǔn)方向和目標(biāo)。語文學(xué)習(xí)是語言文字綜合運(yùn)用的過程，在具體的語境中學(xué)習(xí)字詞，做到字不離詞，詞不離句。抓住難讀的兩個句子引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，從讀準(zhǔn)到讀通再到讀出節(jié)奏，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。在理解課文之前引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本開篇閱讀點(diǎn)“白鷺是一-首精巧的詩”，繼而順勢聯(lián)系結(jié)尾，明確首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法，學(xué)生與文本、作者進(jìn)行第一次有目的的對話，收獲閱讀策略。從學(xué)生的生成入手，學(xué)生找到那段教師就從哪段進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞體會，指導(dǎo)讀出作者情感。以下內(nèi)容也是每學(xué)習(xí)一部分都要回饋第一段“白鷺是一首精巧的詩”，深化對文本的理解。將文字轉(zhuǎn)化成畫面。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊展開想象，讓抽象的書面文字，變成形象的可視畫面?！澳憧吹搅艘环鯓拥尼烎~圖?”引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“站著釣魚”“嵌”等詞句，有層次的體會作者是如何表達(dá)情感的，一幅幅白鷺的畫面漸漸地浮現(xiàn)于文字的背后，文字被讀活了。引導(dǎo)學(xué)生對文本中的空白處進(jìn)行想象填補(bǔ)?！罢埐乱徊?悠然立在枝頭的白鷺，在做什么呢?”白鷺在嘹望些什么，這些文本中的空白點(diǎn)，正是可以引起讀者遐想的空間。學(xué)生們在各自的文本想象視界里，會鮮明地注入自己相似的生活經(jīng)歷，一幅幅白鷺的畫面清晰地浮現(xiàn)于文字的背后，畫面