基于全科型培養(yǎng)模式下高師化學(xué)教學(xué)改革的思考

基于全科型培養(yǎng)模式下高師化學(xué)教學(xué)改革的思考

21世紀(jì)是一個(gè)以知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用為主要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和國(guó)際貿(mào)易的加劇，國(guó)力的強(qiáng)度越來越取決于工人的素質(zhì)，提高工人的素質(zhì)取決于教育。因此，“科學(xué)、教育、教育為基礎(chǔ)、教育振興、教師第一”的共識(shí)逐漸形成。然而，作為一個(gè)農(nóng)業(yè)人口眾多的農(nóng)業(yè)大國(guó)，中國(guó)在擴(kuò)大農(nóng)村基礎(chǔ)教育和就業(yè)方面的薄弱程度是巨大的。尤其是農(nóng)村小學(xué)。那么，高師應(yīng)該如何培養(yǎng)未來的小學(xué)教師？。湖南省目前實(shí)施的《農(nóng)村小學(xué)教師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃》,采取減免學(xué)費(fèi),全科型培養(yǎng)、定向安排工作等優(yōu)惠政策,為農(nóng)村定向培養(yǎng)全科型教師.這種培養(yǎng)模式既符合我國(guó)國(guó)情也是我國(guó)教育面向未來的必然趨勢(shì).隨著高師人才培養(yǎng)模式由?？菩拖蛉菩偷霓D(zhuǎn)變,作為全科型教師培養(yǎng)中的必修課程化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力方面有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì).但課時(shí)有限,教師要在較短時(shí)間內(nèi),使學(xué)生既掌握一定的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí),又具有一定的實(shí)際操作能力,按原有教材的內(nèi)容和要求要達(dá)到這一點(diǎn)是非常困難的.因此,基于全科型培養(yǎng)模式下高師的化學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行,是我們必須探索和實(shí)踐的課題.本文就全科型培養(yǎng)模式下高師化學(xué)教育觀念的轉(zhuǎn)變、課程任務(wù)和結(jié)構(gòu)的調(diào)整、學(xué)科體系和內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)模式和方法的更新,以及教學(xué)評(píng)價(jià)的完善等方面進(jìn)行探討.1化學(xué)教學(xué)的比較觀念是行動(dòng)的靈魂,教育觀念是教師從事教育、教學(xué)工作的心理背景,對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用,因此,教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新特別重要,是教學(xué)改革的首要任務(wù).教育觀念不轉(zhuǎn)變,教學(xué)改革無從談起.作為全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的化學(xué)教學(xué),其教學(xué)指導(dǎo)思想、課程結(jié)構(gòu)、課程任務(wù)以及教學(xué)方式等方面既不同于大學(xué)普通化學(xué),也不同于中師化學(xué),更不同于中學(xué)化學(xué);其功能已不只是傳授和繼承化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),還應(yīng)是將化學(xué)知識(shí)作為一種載體,將科學(xué)探究作為課程改革的突破口,在培養(yǎng)他們的基本技能和實(shí)踐能力的同時(shí)還要注重培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和訓(xùn)練他們的科學(xué)方法,培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣.一句話就是把科學(xué)素質(zhì)教育和生活知識(shí)教育引人化學(xué)教學(xué)中,這無疑是一個(gè)更高層次上的要求和變革.因此,我們認(rèn)為必須調(diào)整教育思想,轉(zhuǎn)變教育觀念,才能夠培養(yǎng)出既具有豐厚學(xué)科知識(shí),又具備廣泛的社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作能力的基礎(chǔ)教育需要的創(chuàng)造性的全科型小學(xué)教師.2一門課程和結(jié)構(gòu)的調(diào)整2.1教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教材是教學(xué)的基礎(chǔ),故選擇教材十分重要.以前“二三分段制”和“五年一貫制”大專的基礎(chǔ)化學(xué)一般采用普通高中化學(xué)教材.這顯然不符合全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的需要.隨著高師培養(yǎng)方案和培養(yǎng)對(duì)象的改變,這就需要我們不失時(shí)機(jī)地調(diào)整高師化學(xué)課程內(nèi)容.首先必須對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容及其編排進(jìn)行必要的調(diào)整,以解決全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的化學(xué)課教學(xué)時(shí)數(shù)縮減而教學(xué)內(nèi)容較多的矛盾.針對(duì)未來小學(xué)教師的特點(diǎn)和小學(xué)新“課改”特別是小學(xué)《科學(xué)》課程改革的需要,我們編寫了具有地方特色的新教材《科學(xué)?化學(xué)》.新教材從培養(yǎng)全體學(xué)生(未來小學(xué)教師)的科學(xué)素養(yǎng),進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)新“課改”的良好愿望出發(fā),在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、體例、表述等方面都作了大膽的探索和改革.《科學(xué)·化學(xué)》教材在設(shè)計(jì)取向上不同于以往以學(xué)科知識(shí)為中心的高師化學(xué)教材,而是在以“學(xué)科知識(shí)中心”為核心的編寫理念下,同時(shí)體現(xiàn)了與“社會(huì)問題中心”和“技術(shù)、認(rèn)知過程中心”多元課程觀及STS教育思想(一種強(qiáng)調(diào)理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者關(guān)系的新的科學(xué)教育思想)的融合(如圖1所示),使學(xué)生直接面對(duì)個(gè)人生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展中的重要問題學(xué)習(xí)化學(xué).同時(shí)使教材更具有時(shí)代性、系統(tǒng)性、靈活性和可操作性等特點(diǎn).總之,教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的目標(biāo)是既要使學(xué)生掌握一般的化學(xué)知識(shí),還要培養(yǎng)他們?yōu)檫m應(yīng)小學(xué)《科學(xué)》課程教學(xué)而應(yīng)具備的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法.2.2教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)方法的結(jié)合化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科.實(shí)驗(yàn)對(duì)于完成高師化學(xué)課程的任務(wù)具有不可替代的作用,無論是傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展能力,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法,還是進(jìn)行政治思想教育和品德教育,都離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn).因此,我們十分重視對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué).在教材編寫時(shí),從化學(xué)教學(xué)總體效果考慮,一方面將學(xué)生實(shí)驗(yàn)與有關(guān)教學(xué)內(nèi)容融合在一起編寫,另一方面改部分演示實(shí)驗(yàn)為邊講邊做實(shí)驗(yàn).使教材中的化學(xué)基本概念和原理、元素化合物知識(shí)、化學(xué)計(jì)算與化學(xué)實(shí)驗(yàn)成為有機(jī)的不可分割的整體.我們還進(jìn)行了有別于傳統(tǒng)順式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降哪媸綄?shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇虒W(xué)改革(如圖2所示),在這種實(shí)驗(yàn)課逆式模式中,教師只提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康慕Y(jié)合所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案.在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過程中,學(xué)生要考慮實(shí)驗(yàn)原理、所用儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)記錄、實(shí)驗(yàn)的合理性等諸因素,積極開動(dòng)腦筋最終設(shè)計(jì)出能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡母鞣N實(shí)驗(yàn)方案.這樣學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)培養(yǎng)了創(chuàng)新能力.在學(xué)校條件許可的前提下,相應(yīng)調(diào)整原有實(shí)驗(yàn)室的使用格局,引進(jìn)多媒體技術(shù)于化學(xué)實(shí)驗(yàn).3學(xué)會(huì)學(xué).是否為不教教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的革新需要相應(yīng)的教學(xué)方法配合.教學(xué)方法包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的方法.也就是說,教學(xué)不僅是教學(xué)生“學(xué)會(huì)”,更重要的是教學(xué)生“會(huì)學(xué)”.教師的教應(yīng)該隨著學(xué)生的學(xué)而應(yīng)變,要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,才能達(dá)到“教是為了不教”的目的.3.1正確認(rèn)識(shí)教材的內(nèi)涵,把握教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì),注重教學(xué)方法的思想文化.在教學(xué)時(shí),教師采用什么樣的教學(xué)方法與教材內(nèi)容以及編寫方式有很大關(guān)系.這是因?yàn)榻滩脑诰帉憰r(shí),其內(nèi)容的組織和表達(dá)等,必將自覺或不自覺地滲透編寫者的思維方式和教學(xué)意圖,也必將在一定程度上影響教師在教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)方法.因此,我們?cè)诰帉憽犊茖W(xué)·化學(xué)》教材時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論,相互討論、總結(jié)教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出來的行之有效的好經(jīng)驗(yàn)和好方法,并在教材中給予適當(dāng)體現(xiàn),為推動(dòng)廣大教師教學(xué)方法的改革創(chuàng)造有利的條件.3.2主體參與教學(xué)法在課堂教學(xué)中,改變以教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)模式,應(yīng)以學(xué)生為主體,以交際為目的,使學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí).隨著學(xué)生主體地位的確立,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也將得到大大提高.教師要相信學(xué)生,敢于放手,摸索出一套好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法,改變教師的“一言堂”和“滿堂灌”的主角地位,從“幕前”到“幕后”,學(xué)生則由聽眾變?yōu)閷?shí)踐參與者,變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主體.例如,前面提到的實(shí)驗(yàn)課逆式教學(xué)模式.傳統(tǒng)教學(xué)與主體參與教學(xué)法的理論分析:與傳統(tǒng)教學(xué)相比,參與學(xué)習(xí)更加注意學(xué)生的活動(dòng),注意滿足學(xué)生的心理需要,把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上了,教師成了“導(dǎo)演”,而學(xué)生成了真正的“演員”.讓我體會(huì)最深的是,采用主體參與教學(xué)法,可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓學(xué)生由傳統(tǒng)的“學(xué)會(huì)”,變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”.3.3要樹立重新的教小學(xué)教師的培養(yǎng)在從專科型向全科型的轉(zhuǎn)變過程中,擁有綜合素質(zhì)高的教師是重要的前提條件.高校教師肩負(fù)著既傳授知識(shí)又培養(yǎng)技能的雙重任務(wù),應(yīng)該有意識(shí)地使自己的教學(xué)活動(dòng)成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行師資訓(xùn)練的示范過程,用教師本人的板書、板畫、儀態(tài),對(duì)化學(xué)理論準(zhǔn)確無誤的講述,用嫻熟、科學(xué)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能,調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和課堂氣氛的技巧等加以示范性的對(duì)照,使學(xué)生受到直觀、具體的或潛移默化的師資技能的陶冶.達(dá)到教學(xué)過程與示范過程、訓(xùn)練過程的統(tǒng)一.4傳統(tǒng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)單一化教學(xué)評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則,利用所有可行的評(píng)價(jià)方法及技術(shù)對(duì)教學(xué)過程及效果進(jìn)行價(jià)值上的判斷,并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng),教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面.學(xué)生作為受教育的對(duì)象,作為教學(xué)活動(dòng)最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的體現(xiàn)者,當(dāng)然在教學(xué)評(píng)價(jià)中占據(jù)核心的地位.因此,這里著重討論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià).學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)方面,一是學(xué)生的知識(shí)水平,二是學(xué)生的能力水平,三是學(xué)生的態(tài)度水平.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)受考試內(nèi)容、方式、價(jià)值取向的影響,偏重于知識(shí)水平的各類標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)的定量評(píng)價(jià).這種以考試為唯一評(píng)價(jià)手段的課堂教學(xué)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)目的單一;評(píng)價(jià)內(nèi)容片面;評(píng)價(jià)對(duì)象被動(dòng);忽視了學(xué)生能力水平和態(tài)度水平的定性評(píng)價(jià)(非數(shù)量化方法評(píng)價(jià)),它既壓抑教師的創(chuàng)新教學(xué)活力也不利于學(xué)生的全面發(fā)展.為此,我們改革了過去一次考試定乾坤的評(píng)價(jià)學(xué)生的方法,依據(jù)觀察、記錄、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和作業(yè)等獲得的非量化資料,引入了非數(shù)量化方法的定性評(píng)價(jià).非數(shù)量化方法評(píng)價(jià)一般分為“他評(píng)”和“自評(píng)”兩種,其中“他評(píng)”又分為“教師評(píng)”和“學(xué)生互相評(píng)”.在通常的情況下,以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為主.特別是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與既有客觀性,又帶有鼓勵(lì)性的相互評(píng)價(jià)活動(dòng)能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,也促進(jìn)學(xué)生的自我教育,得到了學(xué)生的一致?lián)碜o(hù),收到了良好的效果.當(dāng)然,無論是通過觀察、記錄和實(shí)驗(yàn)操作等獲得的非量化資料,還是通過測(cè)驗(yàn)法獲得的量化資料,都有它們各自的長(zhǎng)處和短處.因此,我們認(rèn)為在課程實(shí)施的過程中只有將定性和定量評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來利用,才能對(duì)學(xué)生做出恰如其分的評(píng)價(jià),準(zhǔn)確地描述學(xué)生、教師發(fā)展的真實(shí)情況,才能促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展.目前我們改革后的做法是:各類標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)的量化方法評(píng)價(jià)占綜合成績(jī)的70%,其他對(duì)學(xué)生的能力水平和態(tài)度水平的非數(shù)量化方法評(píng)價(jià)占綜合成績(jī)的30%.5現(xiàn)代化教學(xué)手段采用良好的教學(xué)方法,施之以現(xiàn)代化的教學(xué)手段,是保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革成功與實(shí)踐的重要一環(huán).所以,應(yīng)充分利用現(xiàn)有條件,將