導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)心得體會（3篇）

Word版本，下載可自由編輯導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)心得體會（3篇）導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)收獲體會（1）

導(dǎo)學(xué)案是針對同學(xué)學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種教學(xué)方案，主要從同學(xué)的角度，從同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，幫忙并促進(jìn)他們自學(xué)。所解決的重點(diǎn)問題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么程度”，力求把同學(xué)放到主體地位、主人地位上來。導(dǎo)學(xué)案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。

利用編制運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，能夠解決“以同學(xué)為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變“被動學(xué)習(xí)”為積極學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置。使同學(xué)能夠在學(xué)案的引領(lǐng)之下，利用課前自學(xué)、課堂提升、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而老師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一載體，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，細(xì)心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大地提升課堂教學(xué)效率。同學(xué)利用自主、合作、探究、溝通、展現(xiàn)、反饋等學(xué)習(xí)活動，使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，如何引領(lǐng)同學(xué)獲得學(xué)問，習(xí)得力量。實(shí)質(zhì)是老師用來幫忙同學(xué)掌控教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)問力量的一種重要媒介。從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)如何“學(xué)”，必需把老師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為同學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給同學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特征：

1、圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)較教材的學(xué)問結(jié)構(gòu)和學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出符合同學(xué)實(shí)際狀況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使同學(xué)明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及自己將要掌控的重點(diǎn)學(xué)問和要突破的難點(diǎn)學(xué)問。

2、設(shè)計(jì)的問題要有引發(fā)性，對課本中同學(xué)難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾?，配以肯定?shù)量的思索題，引領(lǐng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，在一個問題的解決中培育同學(xué)的力量，激活同學(xué)的求知欲。

3、問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性，梯度性，應(yīng)依據(jù)同學(xué)對問題的熟悉漸漸加深，做到循序漸進(jìn)，使同學(xué)意識到要解決問題不看書不行，看書不具體也不行，光看書不思索不行，思索的不深、不透也不行。這樣同學(xué)就能真正從問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書、學(xué)會自學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)為師生帶來了很多好處：

1、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)同學(xué)的課前預(yù)習(xí)：

課前預(yù)習(xí)其實(shí)也就是同學(xué)的自學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)之所以不預(yù)習(xí)，很大程度上是同學(xué)根本就不會預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么或者老師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了導(dǎo)學(xué)案，同學(xué)在課前的自學(xué)過程中不再茫然，同學(xué)有清楚的思路，對學(xué)問點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)，借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此我們將導(dǎo)學(xué)案中的課前導(dǎo)學(xué)提前一天發(fā)放。對于課前預(yù)習(xí)的落實(shí)，在上課前我們會將課前導(dǎo)學(xué)案收回批閱同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況，將同學(xué)在預(yù)習(xí)中所暴露出的問題整理出來，老師便能夠適當(dāng)調(diào)整教案，有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢。

2、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)老師的課堂授課：

為了極大提升課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點(diǎn)、講易錯點(diǎn)、講易混點(diǎn)；同學(xué)會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”。可是哪些學(xué)問點(diǎn)同學(xué)易錯，哪些是同學(xué)利用自學(xué)就能學(xué)會的，這要求老師必需精確?????掌控，不能僅憑老師在教學(xué)過程中獲得的教學(xué)閱歷。

其它老師也可依據(jù)同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況，發(fā)覺更多好的思路。我們在教學(xué)中常發(fā)覺，對于某些較難理解的問題，有時同學(xué)利用自己的思路講給同學(xué)們，反而更簡單理解，也更簡潔。因此當(dāng)我們利用課前對導(dǎo)學(xué)案的反饋，還能夠讓我們在課堂上該放手時就放手，讓每個同學(xué)都有機(jī)會當(dāng)小老師，這不僅僅提升了課堂效率，也能極大限度的促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。

3、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)同學(xué)的聽講。

同學(xué)重點(diǎn)聽什么？我認(rèn)為，同學(xué)在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，明確教材的重難點(diǎn)內(nèi)容，上課聽講的重點(diǎn)自然就有了。一節(jié)課40分鐘很難保證同學(xué)每分鐘都在完全投入的仔細(xì)聽講，因此重點(diǎn)聽什么就成為同學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，沒有保質(zhì)保量的課前預(yù)習(xí)，同學(xué)就不行能有高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)效果。課前的導(dǎo)學(xué)案反饋也是對課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督。

導(dǎo)學(xué)案這種授課模式的目的在于引領(lǐng)同學(xué)自主思索、合作探究，積極獲得學(xué)問，由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，培育同學(xué)自學(xué)力量、創(chuàng)新力量，從而提升同學(xué)的整體素養(yǎng)。將教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合，有效提升了課堂教學(xué)效率。

導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)收獲體會（2）

201x年8月27日———29日，我們在教育組領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下來到李村三中進(jìn)行為期3天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時間雖然長，工作雖然累，但我們無一人缺席。培訓(xùn)的內(nèi)容充實(shí)而有用，獲得頗多，受益匪淺。

本次培訓(xùn)以怎樣進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，怎樣使用導(dǎo)學(xué)案為主體。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，分學(xué)科老師講編寫導(dǎo)學(xué)案的用途和使用。導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，積極參與，合作探究的學(xué)習(xí)方案，以學(xué)問問題化，問題層次化，內(nèi)容精細(xì)化為設(shè)計(jì)核心，包“”括“溫故互查”“設(shè)問導(dǎo)讀”，“自學(xué)檢測”，“鞏固練習(xí)”，“拓展訓(xùn)練”等幾個環(huán)節(jié)。推行的目的就是要使同學(xué)實(shí)現(xiàn)要我學(xué)_——我要學(xué)——我會學(xué)——我學(xué)會——我進(jìn)展的轉(zhuǎn)變。要達(dá)到這個目的，怎樣編好導(dǎo)學(xué)案是關(guān)鍵。一份好的導(dǎo)學(xué)案問題的探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，能起到以問拓思，因問造勢的功效。并能幫忙同學(xué)學(xué)會如何從理論闡述掌控問題的觀鍵。學(xué)問整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓同學(xué)學(xué)會單獨(dú)的將課本上的學(xué)問進(jìn)行分析綜合，整理歸納，形成一個完整的科學(xué)體系。鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。再探究整理的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)單獨(dú)進(jìn)行一些針對性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。這是有關(guān)導(dǎo)學(xué)案的編寫方面。導(dǎo)學(xué)案的使用必需依靠老師和同學(xué)的對話和互動，作到老師的導(dǎo)和同學(xué)的學(xué)有機(jī)結(jié)和。老師要作好課前導(dǎo)，注意引到同學(xué)課前預(yù)習(xí)，同時要作好課中的導(dǎo)，引領(lǐng)同學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，留意課后導(dǎo)，指導(dǎo)同學(xué)拓展延長導(dǎo)學(xué)案的.學(xué)習(xí)。課后老師要依據(jù)不同層次的同學(xué)有針對性的指導(dǎo)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)下節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，作到預(yù)習(xí)指導(dǎo)的層次性和階梯性。課后的反思提升不行卻少，每一課結(jié)束后，最好要求同學(xué)在導(dǎo)學(xué)案后的空白處仔細(xì)作好學(xué)習(xí)反思，以便促進(jìn)以后學(xué)習(xí)。

利用3天的學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中，我肯定要把導(dǎo)學(xué)案的核心理念高效地滲透到每一堂中，引領(lǐng)同學(xué)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，反饋學(xué)習(xí)，同時把導(dǎo)學(xué)案和多媒體有效的結(jié)合起來，并與自己的教學(xué)閱歷相結(jié)合，對于我的教學(xué)必將有很大的幫忙?？释I(lǐng)導(dǎo)以后多給這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會。

導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)收獲體會（3）

高一老師暑假導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)收獲體會

我們在一些事情上受到引發(fā)后，能夠?qū)⑵溆涗浽谑斋@體會中，如此能夠一直更新迭代自己的想法。你想好怎么寫收獲體會了嗎？下面是收集整理的高一老師暑假導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)收獲體會，歡迎閱讀與保藏。

培訓(xùn)時間：20xx年8月21日、8月22日

培訓(xùn)地點(diǎn)：學(xué)校中型會議室、新教學(xué)樓

主講人：馬文駒副校長、王成瑭主任、何昌鋒主任

今年暑教會期間，學(xué)校組織我們本屆高一班級老師參與了為期兩天的高效課堂培訓(xùn)會，本次培訓(xùn)對于我校來說是導(dǎo)學(xué)案試行三年一周期的最終一年，雖然我們學(xué)習(xí)使用導(dǎo)向案有前兩屆總結(jié)的閱歷可借鑒，相對簡單一些，但對于理論的學(xué)習(xí)和理解，那是需要我們?nèi)巳诉^關(guān)的。

華校長在動員會上從推行導(dǎo)學(xué)案的必要性、嚴(yán)厲?性和緊迫性等三個方面進(jìn)行了動員，并對如何推行導(dǎo)學(xué)案做了講解，之后何書記提出了參培的詳細(xì)要求，教學(xué)處王主任、教科研處何主任分別進(jìn)行了方案解讀與通識培訓(xùn)，使我們參會老師對導(dǎo)學(xué)案有了初步的理解，知道了學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種授課模式的目的在于引領(lǐng)同學(xué)自主思索、合作探究，積極獲得學(xué)問，由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，培育同學(xué)自學(xué)力量、創(chuàng)新力量，從而提升同學(xué)的整體素養(yǎng)。大部分老師能夠接受并愿仔細(xì)踐行。

利用培訓(xùn)我主要有以下體會：

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的有效模式

詳細(xì)表現(xiàn)在有效地“設(shè)計(jì)”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本保證；有效地“指導(dǎo)”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要手段；有效地“激勵”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的催化劑。老師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺上自我沉醉，同學(xué)在下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學(xué)目標(biāo)而不關(guān)懷同學(xué)學(xué)的狀況”等種種傳統(tǒng)做法，不包辦，不搞一言堂，不要認(rèn)為課堂上多講幾個題就是課堂容量大了！學(xué)習(xí)效果就好了。要切實(shí)注意同學(xué)的“思維容量”、不要認(rèn)為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實(shí)注意同學(xué)的“思維活躍度”。要充分敬重同學(xué)的主體性，引領(lǐng)同學(xué)積極思索，給每一個同學(xué)供應(yīng)表現(xiàn)勝利的機(jī)會。

二、學(xué)案編寫至關(guān)重要

學(xué)案的編寫是整個導(dǎo)學(xué)過程的最重要的環(huán)節(jié)，要求老師對教材要有很深層次的理解、對學(xué)問點(diǎn)要正確地把握、對同學(xué)的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足夠的認(rèn)識，在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，老師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫。在突破某個學(xué)問點(diǎn)時，以往“教案”無非就是學(xué)問點(diǎn)的簡潔分布，然后“灌”給同學(xué)，而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于：學(xué)問問題化、問題層次化、層次遞進(jìn)化。

學(xué)問問題化，即把新學(xué)問點(diǎn)拆解成同學(xué)能夠利用思索就能解決的“小”問題，利用學(xué)案能引領(lǐng)同學(xué)更好地去閱讀課本，帶著問題去積極思索課本學(xué)問，有效地參與學(xué)習(xí)過程，最大程度的還原科學(xué)進(jìn)展的過程，有利于同學(xué)養(yǎng)成發(fā)覺問題、解決實(shí)際問題的力量。

設(shè)計(jì)的問題要有引發(fā)性，對教材中同學(xué)難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾荆湟钥隙〝?shù)量的思索題，引領(lǐng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，在一個個問題的解決中培育同學(xué)的力量，激活同學(xué)的求知欲。

問題設(shè)計(jì)還應(yīng)有層次性，梯度性，應(yīng)依據(jù)同學(xué)對問題的熟悉漸漸加深，做到循序漸進(jìn)，使同學(xué)意識到要解決老師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不具體也不行，光看書不思索不行，思索的不深、不透也不行。這樣同學(xué)就能真正從老師設(shè)計(jì)問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書、學(xué)會自學(xué)。

三、合作式探究學(xué)習(xí)力量培育機(jī)制的構(gòu)建與運(yùn)行

馬校長做了題為“高中同學(xué)合作式探究學(xué)習(xí)力量培育機(jī)制的構(gòu)建與運(yùn)行”專題報(bào)告，讓我們參會老師體會到與導(dǎo)學(xué)案實(shí)施相匹配的同學(xué)學(xué)習(xí)方式為在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的.合作式探究學(xué)習(xí)，對合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的概念、特征、意義、要素等有了相對全面的認(rèn)識，同時也對合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂組織實(shí)施有了初步的把握。在同學(xué)合作過程中老師的主要作用表現(xiàn)為可對同學(xué)供應(yīng)前期救濟(jì)、認(rèn)知救濟(jì)、合作技能救濟(jì)、合作情感救濟(jì)等。

利用培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我的主要困