初中歷史課堂教學(xué)中問題的選擇與設(shè)置

在初中歷史課堂內(nèi)，教師要通過不同方法的論述，讓學(xué)生感受到相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性。同時(shí)，要了解學(xué)科中相關(guān)重點(diǎn)知識和基本知識講解方向，在考慮到學(xué)生能力、興趣、愛好的基礎(chǔ)上，以最佳方案的論證讓學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)和積極探索的欲望。增進(jìn)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解和辨識程度，讓學(xué)生能夠用于參與實(shí)踐和知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中的發(fā)散性思維，讓其在課堂內(nèi)通過學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)主動性、積極性，促使學(xué)生在分享和探索中理解歷史學(xué)習(xí)的精髓。一、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析1.教師的教學(xué)方法較為落后。教師的教學(xué)模式會嚴(yán)重影響學(xué)生在課堂中取得的成果。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，目前在初中歷史課堂中，教師應(yīng)用的教學(xué)方法較為沉重。僅以基礎(chǔ)知識教學(xué)和重點(diǎn)內(nèi)容介紹為基本方式。隨后，讓學(xué)生完成大量歷史時(shí)間、人物和概念意義的背誦?？菰锓ξ兜姆绞浇档土藢W(xué)生對歷史的吸引力。學(xué)生在歷史課堂內(nèi)難以把握住相關(guān)歷史內(nèi)容與目前生活之間的關(guān)系。難以強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。課堂內(nèi)取得的成果較低，積極性不強(qiáng)。不利于學(xué)生歷史思維的完善和構(gòu)建。教學(xué)成果逐步降低。學(xué)生的歷史素養(yǎng)也跟隨下降。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差。歷史課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生完成大量的知識背誦。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。乏味的教學(xué)內(nèi)容，難以與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相吻合。學(xué)生始終無法感受到歷史學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。積極性不高，導(dǎo)致教師的知識講解，呈現(xiàn)無人問津的狀態(tài)。記憶的知識點(diǎn)較多繁瑣的背誦內(nèi)容、與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系較小的知識講解，逐步讓學(xué)生厭煩歷史知識，甚至厭煩歷史課堂中的學(xué)習(xí)。3.學(xué)生的主體位置難以凸顯。教學(xué)改革思想要求教師凸顯學(xué)生的主體位置，要了解學(xué)生的能力、興趣愛好。以學(xué)生為中心完成知識教學(xué)，圍繞學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行備課。但是，教師僅在課堂內(nèi)為迎合考試需求，迎合學(xué)生在歷史測驗(yàn)中取得優(yōu)異成績?yōu)榛{(diào)完成備課、完成知識傳送，降低了與學(xué)生之間的互動性。學(xué)生難以轉(zhuǎn)變在歷史課堂學(xué)習(xí)中的態(tài)度。教師硬性的知識講解方法，不利于學(xué)生全面歷史素養(yǎng)的提升。4.學(xué)生在歷史課堂中的認(rèn)知程度不夠。學(xué)生由于思想價(jià)值觀念參差不齊，因此對歷史課堂中的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)知程度不夠，僅硬性認(rèn)為知識學(xué)習(xí)較為久遠(yuǎn)，與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性不大、影響不大。因此，在歷史課堂中會聽音樂、畫畫、甚至完成其他科目的作業(yè)。對于教師的授課學(xué)生不予理睬。學(xué)生簡單地認(rèn)為歷史課堂中的知識僅靠背誦為主，在考試之前簡單通過背誦方法就可以取得優(yōu)異成績。因此，在學(xué)習(xí)中精力投入不強(qiáng)，難以跟隨教師腳步完成探索。學(xué)生的自我認(rèn)知能力較差，喪失了興趣、能動性，無法推動高效歷史課堂的構(gòu)建。二、初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)踐行的原則分析1.實(shí)用性原則。在教學(xué)指引環(huán)節(jié)中注重歷史課堂的實(shí)踐，應(yīng)以“適應(yīng)性”基本原則。即主動保證課堂教學(xué)效率的提升。教師要了解歷史學(xué)科教學(xué)的基本特色，了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力，以此優(yōu)化課堂重點(diǎn)。以指引和實(shí)際的教育行為基調(diào)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果的不斷增強(qiáng)實(shí)用性，促進(jìn)了學(xué)生與歷史知識之間拉近距離。能夠巧妙解決課堂中切實(shí)存在的問題，讓學(xué)生形成警醒化的歷史學(xué)習(xí)思維。此外，能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂中的進(jìn)步，也會強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)總體素養(yǎng)。2.趣味性原則?！叭の缎浴笔侵附處熞詫W(xué)生為主體構(gòu)建趣味。高效的課堂讓學(xué)生增進(jìn)對歷史知識的探索興趣，實(shí)現(xiàn)上述原則要求教師要首先了解學(xué)生的興趣、愛好，探索在課堂中采用怎樣的方式才會調(diào)動出學(xué)生的激情。以趣味性原則的遵循，讓學(xué)生主動在歷史學(xué)習(xí)中豐碩角度、積極探究、多元化成長，促進(jìn)學(xué)生在趣味化的氛圍中了解歷史知識。進(jìn)而，健全學(xué)生的思維意識，讓學(xué)生在理念的夯實(shí)優(yōu)化和方法的創(chuàng)新踐行中獲取發(fā)展。以趣味性為基調(diào)，學(xué)生通過多角度分析知識。同時(shí)，在趣味化課堂中總結(jié)歷史學(xué)習(xí)的相關(guān)紀(jì)念，課堂教學(xué)目標(biāo)會加速實(shí)現(xiàn)，也有助于課堂教學(xué)的多角度發(fā)展，體現(xiàn)了教學(xué)改革思想對歷史課堂的支撐和促進(jìn)作用。三、初中歷史課堂問題設(shè)置和選擇的策略分析1.設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地認(rèn)知?dú)v史，感受學(xué)習(xí)趣味性。趣味課堂的構(gòu)建會最大限度抓住學(xué)生眼球，活躍學(xué)生在知識探索中的思維，讓學(xué)生以最佳狀態(tài)完成知識的探索，是貼近生活實(shí)際、貼切教學(xué)思想的有效方式。教師要不斷凸顯學(xué)生的中心位置，讓學(xué)生能夠以最佳狀態(tài)完成知識的學(xué)習(xí)和鞏固。課堂內(nèi)教師要把握住教學(xué)基本環(huán)節(jié)，凸顯相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值和優(yōu)勢。此外，以趣味性課堂的構(gòu)建，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境模式，學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)熱情會更加高漲，凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)位置。例如：在部編版中國歷史八年級上冊第四課《洋務(wù)運(yùn)動》的教學(xué)中，教師可以借助多媒體方法為學(xué)生展示兩個(gè)不同的情景。情景一：鴉片戰(zhàn)爭期間，清軍在抗擊英軍中的圖片內(nèi)容；情景二：甲午中日戰(zhàn)爭中清軍與英軍對抗的圖片。讓學(xué)生通過兩個(gè)情景圖片的觀察，發(fā)現(xiàn)圖片中呈現(xiàn)的不同問題。教師可以提問：“兩幅圖片中有著怎樣的不同點(diǎn)？”“產(chǎn)生上述差異性的原因是什么？”引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行積極主動的回答。課堂內(nèi)教師以有效方法帶動優(yōu)秀氛圍的模式，優(yōu)化課堂中的設(shè)計(jì)，以此讓學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。上述對比方式讓學(xué)生總結(jié)出答案，有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂內(nèi)教師直接提問：“洋務(wù)運(yùn)動時(shí)代背景？代表人物？”的問題。以學(xué)生與教師的互動總結(jié)出課堂內(nèi)的知識本質(zhì)，塑造良好環(huán)境。在有效氛圍中推動學(xué)生更好地認(rèn)知?dú)v史知識，了解相關(guān)內(nèi)容。2.巧妙設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生受到問題啟發(fā)。歷史課堂中的教學(xué)內(nèi)容距離生活所處時(shí)代較為久遠(yuǎn)。因此，學(xué)生會在課堂中形成迷惑情緒。教師為推動學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重其思維能力和意識的培養(yǎng)，挖掘課堂教學(xué)的根本，讓學(xué)生能夠勇于探索，參與課堂中的情境互動，完成相關(guān)知識的探索學(xué)習(xí)。因此，教師要巧妙設(shè)計(jì)一定的發(fā)散性問題，讓學(xué)生能夠在最佳狀態(tài)的保持下思考?xì)v史知識，形成互動思維和探索意識，確保學(xué)生明確相關(guān)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)方向，也會有效讓學(xué)生在探索中形成能動性。例如：在部編版中國歷史八年級上冊第六課《戊戌變法》的教學(xué)中，教師可以巧妙設(shè)計(jì)課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生主動參與實(shí)踐探索。以問題解釋，讓學(xué)生受到啟發(fā)，可以思考：“戊戌變法與洋務(wù)運(yùn)動之間的關(guān)系？”或者思考“戊戌變法在中國歷史進(jìn)程中的重要作用？”可以組織學(xué)生參與社會中的不同實(shí)踐。以網(wǎng)絡(luò)查詢、數(shù)據(jù)閱讀等不同形式，讓學(xué)生查詢戊戌變法的歷史故事，進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的延展。課堂內(nèi)通過問題設(shè)置以及相關(guān)問題的選擇，推動學(xué)生進(jìn)一步研究歷史、感悟歷史，能夠推動學(xué)生整體素養(yǎng)的生成；也會促使學(xué)生歷史思維的逐步完善，會推動相關(guān)教學(xué)成果的優(yōu)化。3.聯(lián)系生活實(shí)際，把握歷史知識，讓學(xué)生增進(jìn)感悟。在初中歷史課堂中教師進(jìn)行問題設(shè)置和相關(guān)內(nèi)容的講解時(shí)，可以推行生活化引進(jìn)的方案，讓學(xué)生基于生活化視角完成相關(guān)歷史知識的探索學(xué)習(xí)，會推動其在可查詢、可思考的范圍中完成歷史知識的互動優(yōu)化。以此突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的思維局限性，讓學(xué)生能夠通過獨(dú)立思考和分析視角增進(jìn)相關(guān)知識的解決能力；確保學(xué)生基于多感官調(diào)動相關(guān)內(nèi)容，把握住歷史學(xué)習(xí)的契機(jī)。例如：在部編版中國歷史七年級下冊第九課《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》的教學(xué)中，課堂內(nèi)教師可以聯(lián)系實(shí)際生活完成本堂課的歷史知識介紹和講解。首先，指引學(xué)生觀察生活中經(jīng)濟(jì)氛圍和時(shí)代的變化。向家長詢問或通過書籍查詢、電視劇查看等不同方法，了解自己生活的周圍環(huán)境。經(jīng)濟(jì)水平的逐步提升或經(jīng)濟(jì)重心的改變過程，以此讓學(xué)生思考經(jīng)濟(jì)重心發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因，結(jié)合歷史課堂內(nèi)教學(xué)的知識，教師讓學(xué)生積極思考：以經(jīng)濟(jì)為中心分析目前社會發(fā)展進(jìn)程中經(jīng)濟(jì)重心處在哪個(gè)城市？哪種類型的發(fā)展中？以教師的有效提問，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合生活感悟歷史。凸顯教學(xué)成效，確保學(xué)生感悟意識的增強(qiáng)。4.設(shè)置難易得體的課堂問題，優(yōu)化提問層次。在初中歷史課堂內(nèi)，教師選擇不同的模式進(jìn)行提問，選擇不同類型的習(xí)題設(shè)置課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)。要考慮到學(xué)生具體在歷史課堂中的知識認(rèn)知水平和具體學(xué)習(xí)能力。問題的選擇和設(shè)置，要難易相當(dāng)、要面向全體同學(xué)，更具時(shí)代感和層次感。學(xué)生能夠通過歷史知識的回答，形成參與熱情和在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，會推動其參與欲望的不斷增強(qiáng)。教師合理把握住學(xué)生的能力需求，讓教學(xué)成果得到凸顯。同時(shí)，在不同層次的提問中確保其掌握歷史學(xué)習(xí)的正確方法，會使歷史課堂教學(xué)的成果得到優(yōu)化。例如：在部編版中國歷史七年級下冊第一課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》關(guān)于“開創(chuàng)科舉取士制度”知識點(diǎn)教學(xué)中，科舉制的考核方法與目前社會中的中考、高考形式相似和貼近。教師可以借助與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，設(shè)置課堂提問。注意提問層次要合理把控，可以設(shè)計(jì)a、b兩套層次的提問形式。a套為基礎(chǔ)知識提問，讓學(xué)生形成信息，完成相關(guān)知識的過渡。b套進(jìn)行一定的知識探索，以“科舉制在中國歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用？”“對社會政治發(fā)展的影響？”進(jìn)行提問，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考。以不同層次課堂提問方法的論證，學(xué)生能夠在深入探索中了解相關(guān)知識和內(nèi)容，體現(xiàn)歷史教學(xué)的分層指引和針對性教學(xué)原則。此外，為讓學(xué)生在歷史課堂中深入思考感知?dú)v史、認(rèn)識歷史。校園中可以建設(shè)一定的歷史知識文化節(jié)?；趯W(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)和探索以及了解到的不同知識，進(jìn)行文化節(jié)中差異性內(nèi)容的展示。學(xué)生可以實(shí)際發(fā)放不同的宣傳材料，或通過講解方法，讓校園中的其他同學(xué)了解歷史、感悟歷史。能夠在活動參與中警醒學(xué)生思維，明確其價(jià)值觀念，優(yōu)化學(xué)生的整體歷史學(xué)習(xí)視角。5.結(jié)合信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的問題探究實(shí)踐能力。在課堂中教師問題的設(shè)置，可以基于信息技術(shù)優(yōu)化創(chuàng)新，展示圖片和視頻內(nèi)容，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生更好地認(rèn)知知識，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)際指引環(huán)節(jié)中教師要秉承于發(fā)展的契機(jī)，結(jié)合信息技術(shù)介紹相關(guān)內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，也會讓學(xué)生在歷史課堂問題的深度剖析和解答中形成精簡化的思維意識。依據(jù)歷史知識優(yōu)化學(xué)這個(gè)視角，鞭策學(xué)生在課堂中獲取成長，促使學(xué)生獲取多角度的進(jìn)步。例如：在“中國共產(chǎn)黨的成立”教學(xué)中，教師可以通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)為學(xué)生展示電影，介紹新中國成立以及黨成立100周年契機(jī)下播放的紅色影片。結(jié)合課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題提問：“假設(shè)中國共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)時(shí)未取得勝利，那么目前中國會呈現(xiàn)出怎樣的景象？”通過課堂提問的形式結(jié)合信息技術(shù)的展示，讓學(xué)生理解歷史，形成擁護(hù)黨、熱愛祖國的思維意識，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。此外，教師可以讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中采用“互問互答”的形式。即教師可以在課堂中指引學(xué)生之間相互提問。在問題的解答中掌握知識。也會在此基礎(chǔ)上增進(jìn)教師對學(xué)生的了解，有助于課堂教學(xué)計(jì)劃的針對性調(diào)整。在此契機(jī)下為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)鋪平道路，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。綜上所述，新時(shí)期的初中歷史課堂中