中俄中小學(xué)體育及其教學(xué)走向比較研究

中俄中小學(xué)體育及其教學(xué)走向比較研究

中國和俄羅斯的共同邊境總長8000多公里，但并非所有的地理和歷史習慣都是如此。俄羅斯是典型的歐洲國家,中國則是亞洲大家庭的成員。20世紀上半葉世界范圍內(nèi)興起的那場偉大的社會變革,把這兩個偉大國家的命運緊密地聯(lián)系在一起。以后的幾十年,她們又各自走上不同的發(fā)展道路。今天,在世界綜合化、一體化的環(huán)境下,這兩個國家又都在積極探索具有本國特色的市場經(jīng)濟體制。中國自解放以后,其學(xué)校教育制度一直師從前蘇聯(lián)而與西方國家相去甚遠,其學(xué)校體育體制也基本參照蘇聯(lián)模式。到了20世紀六、七十年代,由于社會政治的原因,兩國在學(xué)校體育體制上又逐漸疏遠。以后的大約二三十年直到今天,兩國在學(xué)校體育領(lǐng)域基本上沒有相互交往和借鑒。這當然是不正常的。當前,在改革開放和世界一體化過程中,中俄兩國政治、經(jīng)濟、文化、體育諸方面都在進行著正常往來,學(xué)校體育的相互交流也是大勢所趨。應(yīng)當說,中俄兩國在學(xué)校體育領(lǐng)域都有互相學(xué)習的必要和需要,又都有互相借鑒的可能和條件。為此,本文研究的目的,是通過對中俄兩國中小學(xué)體育及其教學(xué)幾個有代表性方面進行比較,考察兩國在國際學(xué)校體育改革和發(fā)展的背景下,在計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟過渡時期學(xué)校體育的基本走向,分析當代學(xué)校體育發(fā)展的基本趨勢,探討其基本規(guī)律,為中國學(xué)校體育的可持續(xù)發(fā)展提供借鑒。1體育教學(xué)大綱體育教學(xué)大綱是學(xué)校體育教學(xué)的基本文件,被認為是研究一個國家學(xué)校體育的著眼點。蘇聯(lián)的學(xué)校體育教學(xué)大綱有很長的歷史。自從1927年蘇聯(lián)教育部頒布了該國歷史上第一個體育教學(xué)大綱以來,其發(fā)展經(jīng)歷了兩次大的飛躍。從20年代直到80年代的60年間,大綱經(jīng)歷了從“單一”向“綜合”的重大變遷。其集中代表,是蘇聯(lián)教育部于1987年正式頒布實施的《普通學(xué)校1~11年級學(xué)生綜合體育大綱》。它在內(nèi)容上包括課內(nèi)和課外兩部分,涵蓋學(xué)生體育的所有內(nèi)容并將其系統(tǒng)化。到了90年代,改體后的俄羅斯在政治上推行民主化,思想上推崇自由化。與此相適應(yīng),學(xué)校體育教學(xué)大綱也由“綜合”向“選擇”的方向轉(zhuǎn)移。俄羅斯從90年代初開始,由俄教育部向全國同時推薦5種有代表性的中小學(xué)體育教學(xué)大綱,各地學(xué)?？勺孕羞x擇其中一種實施。這5種體育教學(xué)大綱是:在普通學(xué)校體育中仍占主導(dǎo)地位的綜合體育大綱;以發(fā)展運動能力為主的體育教學(xué)大綱;以發(fā)展個性為主的形成性教學(xué)大綱;競技性體育教學(xué)大綱和適合在農(nóng)村小學(xué)使用的健身性教學(xué)大綱。各類大綱對使用體育教材的規(guī)定,也大多要求按照當?shù)貙W(xué)校的具體情況,由體育教師自行選擇或大部分由體育教師選擇。俄羅斯體育教學(xué)大綱發(fā)展中的兩次飛躍,有著極不相同的背景和內(nèi)涵;第1次飛躍反映了國家對學(xué)校體育事業(yè)的管理和控制力度加大,學(xué)校體育的地位相對集約,是中央集權(quán)的產(chǎn)物。第2次飛躍則適應(yīng)了社會和政治改革的需要,顯示為學(xué)校對體育教學(xué)的自主權(quán)增加,靈活性增大,具有放權(quán)的性質(zhì)。中國自解放以來學(xué)校體育遠離歐美而以蘇聯(lián)為藍本。我國的中小學(xué)體育教學(xué)大綱一直是由國家統(tǒng)一制定并頒布實施的。我國曾先后5次對大綱進行重大修改。其修改的動因,既有著深刻的社會政治背景,也表現(xiàn)出對學(xué)校體育教學(xué)目標、功能和價值的探索,以及對人才培養(yǎng)規(guī)格的反思。在體育教學(xué)大綱的修改演變中,有一個特別值得注意的趨向,就是自從改革開放以來,在反映大綱統(tǒng)一性與靈活性關(guān)系的基本教材與選用教材的比重上,大綱越來越多地體現(xiàn)出靈活性。譬如,1961年制定的中學(xué)體育教學(xué)大綱中,基本教材占到總課時的75%~80%,選用教材只占20%~25%。1987年的中學(xué)大綱,基本教材的比重下降到50%~62%,選用教材的比重則上升到38%~50%。而到2000年制定的新的體育教學(xué)大綱中,其必修內(nèi)容只占40%(高中)和50%(初中),選修內(nèi)容卻占到60%(高中)和50%(初中)。新大綱擴大選修教材的范圍,就為學(xué)校根據(jù)實際情況選擇教學(xué)內(nèi)容留下很大的余地。同時,從80年代開始,國家鼓勵各地在統(tǒng)一大綱基礎(chǔ)上編寫不同類型的地方性體育教材。目前,國內(nèi)各省市編寫和實施的各類體育教材不下數(shù)10種。它們在體例和各項教材的時數(shù)比重上,均有著較為靈活的安排。大綱的這種變化,既反映出改革開放以來學(xué)校體育與國際接軌,也反映出人們價值觀念的多元,以及對學(xué)校和教師教學(xué)自主權(quán)的認可。比較表明:兩國中小學(xué)體育教學(xué)大綱在指導(dǎo)思想上,由重視國家和社會對學(xué)生的要求,逐步轉(zhuǎn)變到重視學(xué)生的個體需要,注重發(fā)展學(xué)生的個性;在教學(xué)內(nèi)容形式上,由過分強調(diào)統(tǒng)一,轉(zhuǎn)變到更多強調(diào)靈活;在實施條件上,由片面追求整齊劃一,轉(zhuǎn)變到更多強調(diào)因地制宜。2從勞動和體育鍛煉的內(nèi)在標準看,主要是學(xué)生對勞衛(wèi)制的態(tài)度轉(zhuǎn)變,對當前基層體育教育工作提出了新要求俄羅斯的勞衛(wèi)制與前蘇聯(lián)的運動員技術(shù)等級制度一樣,是該國發(fā)展體育事業(yè)的基本制度,有著十分久遠的歷史和重大的功利價值,政治色彩非常濃厚。在勞衛(wèi)制的實施過程中,曾進行了多次修改。目前正在實施的勞衛(wèi)制是在1989年頒布的,它在內(nèi)容上包括總則、勞衛(wèi)制結(jié)構(gòu)、測驗項目、測驗標準和要求,以及達到勞衛(wèi)制標準和要求的準備等,反映了前蘇聯(lián)勞衛(wèi)制發(fā)展的最高水平。其特點是,勞衛(wèi)制的涵蓋面由原來的14~46歲的公民,擴大到6~60歲的所有公民。在每一級別測驗項目的數(shù)量、年齡分組、標準要求、組織措施和達標文本等方面,都更加科學(xué)和系統(tǒng)化,以立足于吸引廣大公民參與體育運動,從而達到和維持良好的身體訓(xùn)練和健康水平。過去,推動勞衛(wèi)制實施的是共青團組織。然而,在俄政治經(jīng)濟體制重大變革的今天,原共青團已不復(fù)存在,勞衛(wèi)制的實施就遇上空前未有的困難。勞衛(wèi)制的歷史帶上極其濃厚的政治色彩和行政命令的痕跡,依靠的是強大的宣傳和思想教育工作,這是它幾十年長盛不衰的重要保證。而今天,當這種影響已經(jīng)或正在消失時,勞衛(wèi)制將如何存身呢?同時,勞衛(wèi)制在近十多年來的實施中,也存在許多弊端,如領(lǐng)導(dǎo)管理中的強迫命令、宣傳中的老爺式作風、組織工作中的形式主義等,造成了廣大公民對勞衛(wèi)制興趣的降低。在各種體育競賽中,勞衛(wèi)制的達標人數(shù)常常作為體育組織工作業(yè)績的一項評價指標,在一定程度上引起虛假和欺詐行為。而許多學(xué)校在制定教學(xué)計劃和體育課教學(xué)中,又往往把教學(xué)內(nèi)容局限于勞衛(wèi)制的范圍內(nèi),而不顧及學(xué)生的興趣和需要,這就逐漸使學(xué)生喪失了對勞衛(wèi)制的熱情。俄羅斯的勞衛(wèi)制正在走向過時。問題又似乎回到起點上:推動勞衛(wèi)制發(fā)展的內(nèi)在機制究竟是什么?它如何適應(yīng)俄羅斯的體育運動和學(xué)校體育現(xiàn)實,反映學(xué)生對此的真正需求?這的確是值得深思的。中國的“國家體育鍛煉標準”來源于前蘇聯(lián)的勞衛(wèi)制,在50年代開始實施,并在一段時間內(nèi)沿用了“勞衛(wèi)制”的稱呼,后不斷易名,直到1975年改用現(xiàn)名?！皣殷w育鍛煉標準”在實施初期,其政治特質(zhì)也十分明顯。經(jīng)不斷修改和完善,“標準”逐漸突出促進鍛煉身體和體質(zhì)評價方面的功能。從1900年原國家體委頒布的《國家體育鍛煉標準施行辦法》來看,其年齡分組、項目設(shè)置、等級評價標準等均達到了較高的科學(xué)性和適應(yīng)性。但是,從目前許多學(xué)校反映的情況來看,我國的國家體育鍛煉標準并沒有受到應(yīng)有的重視,部分學(xué)校和體育教師對此實施不力,學(xué)生對此興趣不大,其理論地位與實際地位相去甚遠,在有的學(xué)校中已陷入了名存實亡的境地。有的學(xué)校用“標準”替代體育教學(xué)內(nèi)容,這又造成了體育課教學(xué)內(nèi)容過于貧乏,對促進學(xué)生的鍛煉熱情不利。俄羅斯推行勞衛(wèi)制工作中的某些弊端,在我國的許多學(xué)校也不同程度的存在。今天,“國家體育鍛煉標準”仍在完善中。最近,教育部門提出,為突出“健康第一”的教育指導(dǎo)思想,擬將“標準”與學(xué)生體育考核合格標準合一,并將增加健康素質(zhì)的指標,以達到通過廣泛開展體育活動,增強學(xué)生身心健康的目的。比較說明,在體制轉(zhuǎn)軌過程中,如何遵循學(xué)生體育鍛煉制度的內(nèi)在規(guī)律,構(gòu)建起鍛煉制度運行的內(nèi)在機制,是必須面臨的重大課題。而調(diào)動學(xué)生對于這一制度的內(nèi)在需求,是保持這一制度生命力的核心所在。3學(xué)校體育課程國家教育標準的制訂1992年7月10日,俄羅斯聯(lián)邦正式施行《教育法》。該法第7條規(guī)定:“俄羅斯聯(lián)邦確立國家教育標準,包括全俄羅斯和各地區(qū)(民族)標準?！备鶕?jù)教育法的規(guī)定,重新制定了普通學(xué)?；A(chǔ)性教學(xué)計劃。與此同時,制定各教學(xué)課程暫行性國家教育標準的工作也就提到議事日程上來。俄羅斯為什么要制定各門課程的國家教育標準呢?這是因為,長期以來,每個學(xué)校都是按嚴格確定的各科教學(xué)時數(shù)來工作的,所有課程也是按統(tǒng)一的教學(xué)大綱來教學(xué)的。這種教學(xué)時數(shù)和教學(xué)大綱的規(guī)定性,實質(zhì)上是堅持統(tǒng)一的國家標準而未考慮到各地區(qū)和學(xué)校間的差異。在蘇聯(lián)改體后今天的俄羅斯,人們要求克服教育教學(xué)過程中的極權(quán)主義傾向,各個地區(qū)和學(xué)校也要求在安排教學(xué)工作時有更大的自主權(quán),改革勢不可免。當然,學(xué)者們認為,這對于學(xué)校從根本上貫徹教育過程的人道主義和民主原則有利。但在另一方面,也出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象,譬如有的學(xué)校和地區(qū)打著自由和多元化的旗號,隨意地在教學(xué)計劃中砍掉了許多教學(xué)課程,甚至是基礎(chǔ)課程。有的學(xué)校把教學(xué)計劃擱置一邊或把某些課程的學(xué)時數(shù)減到極少的程度。其結(jié)果,全俄羅斯的教育環(huán)境受到了嚴重的破壞,大大地降低了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。為了維護國家和社會在教育方面的利益,保障廣大師生教學(xué)活動的正常進行,就有必要研制基礎(chǔ)教學(xué)計劃和各課程的國家教育標準。因此,實施國家教育標準的目的就在于,在現(xiàn)代多層面、多水平教育的情況下,保證各類普通學(xué)校畢業(yè)生達到相應(yīng)的教育程度。建立“體育課程國家教育標準”的思路蓋源于此。由俄羅斯教育部兒童少年生理研究所利亞赫博士等人研制的體育課程的《暫行性國家教育標準(草案)》,由教育部于90年代中期正式公布試行。該標準包括了說明部分和體育課程的具體內(nèi)容要求兩大部分。在說明部分中,指明了體育課程的性質(zhì)、任務(wù)和對教師、學(xué)生的基本要求。后一部分則是對不同年級學(xué)生掌握體育教材程度和身體訓(xùn)練水平的基本要求。隨后的幾年中,對制定體育課程國家教育標準進行過十分熱烈的討論。盡管目前尚無定論,但是,對體育課程國家教育標準的討論,反過來又引起人們對體育課程的地位、性質(zhì)、作用的深刻反思,推動了學(xué)校體育課程的改革。中國自從改革開放以來,遵循鄧小平關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的指示,不斷探索基礎(chǔ)教育課程的建設(shè)和發(fā)展道路。在世紀之交,為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》,教育部決定大力推進基礎(chǔ)教育課程改革,調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,逐步構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。在這一重大時代背景下,體育課程的改革已經(jīng)成為當前學(xué)校體育改革的熱點之一,制定符合時代需要的《體育與健康》課程國家標準的工作也列入議事日程。在基礎(chǔ)教育的課程體系中,將由國家課程標準逐步取代我國沿用了幾十年的教學(xué)大綱,標志著中國基礎(chǔ)教育的劃時代變化。新的國家課程標準無論在目標、要求還是在結(jié)構(gòu)、體例上都是全新的,既蘊含著素質(zhì)教育的理念,又散發(fā)出鮮明的時代氣息。我國目前正在實驗中的普通中小學(xué)《體育與健康》(小學(xué)為《體育》)課程標準,對《體育與健康》課程的性質(zhì)、價值、基本理念,以及課程標準的設(shè)計思路等都作了全新的詮釋?！皹藴省敝刑岢龅恼n程目標和學(xué)習領(lǐng)域目標的設(shè)計,也較好地把握了現(xiàn)代學(xué)校體育與教學(xué)的內(nèi)涵。比較表明,兩國盡管關(guān)于體育課程改革的社會背景不同,內(nèi)涵亦有質(zhì)的差異,但有一個共同的趨向,是不約而同地把對體育教學(xué)改革的重心轉(zhuǎn)移到對體育課程的國家(教育)標準的研制上。筆者認為,這顯然不是簡單巧合,它正好從一個側(cè)面反映了學(xué)校體育改革的核心是體育課程的改革,其趨向是,由原來的強調(diào)知識與技能傳授目標,轉(zhuǎn)移到對學(xué)生學(xué)習過程、學(xué)習態(tài)度和價值觀的關(guān)注;教學(xué)從以學(xué)科和教師為中心,轉(zhuǎn)移到重視學(xué)生的主體地位,以學(xué)生身心發(fā)展為中心;課程評價由原來的過分強調(diào)甄別與選拔功能,轉(zhuǎn)移到評價促進學(xué)生全面發(fā)展,教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。也說明兩國都注意按照市場經(jīng)濟的要求,運用法律法規(guī)手段來實現(xiàn)學(xué)校體育的目標。4終身體育思想在體育教育中的重要地位前蘇聯(lián)學(xué)校的職業(yè)實用身體訓(xùn)練在20世紀30年代已見雛形,不斷完善。他們在20世紀80年代所頒布的學(xué)校體育教學(xué)大綱中,已經(jīng)把職業(yè)實用身體訓(xùn)練作為一個獨立的部分加以規(guī)定并不斷完善。根據(jù)俄羅斯學(xué)者的意見,所謂職業(yè)實用身體訓(xùn)練,是一種專門化的教育過程,它通過使用體育的形式、手段和方法,最大限度地保障人體的適應(yīng)勞動和軍事活動所必要的機能和運動能力得到發(fā)展和完善,從而提高職業(yè)教學(xué)的效果和在獨立生產(chǎn)活動中保持良好的工作能力。職業(yè)實用身體訓(xùn)練的基本任務(wù)是:充實和完善對職業(yè)活動有效的運動技能儲備和體育教育知識;強化發(fā)展對職業(yè)重要的身體能力及其相關(guān)能力,在此基礎(chǔ)上保障身體活動水平的穩(wěn)定性;提高機體對不良勞動環(huán)境條件的耐受力和適應(yīng)能力,保持和增進未來勞動者的健康。在1993年公布的普通學(xué)校學(xué)生綜合體育大綱中,對職業(yè)實用身體訓(xùn)練作了十分明確的規(guī)定,它根據(jù)8類典型的職業(yè)活動對身體素質(zhì)和技能的特殊要求,分別提出了有針對性的訓(xùn)練手段。學(xué)校體育對未來職業(yè)活動打下良好的身體訓(xùn)練