劉麗娟 淺析積極心理學在班級管理中的運用

淺析積極心理學在班級管理中的運用

劉麗娟摘要：積極心理學致力于使個體或團體更好的發(fā)展，促進人類的幸福。班級管理旨在營造一個良好的班級氛圍，創(chuàng)建優(yōu)秀的班集體?？茖W化、民主化的班級管理的有效實現需要班主任充分發(fā)揮積極心理學的作用。從方法論的視角，借鑒積極心理學的相關理論，結合班主任工作實踐，對如何在班級管理中運用積極心理學進行研究，有利于推進班級管理工作有效開展。關鍵詞：積極心理學；班級管理；教育一、積極心理學積極心理學是美國心理學界正在興起的-個新的研究領域。首倡者為心理學家Seligman和Csikzentmihalyio自1997年Seligman在就任APA主席一職后提出"積極心理學”這一思想以來,愈來愈多的心理學家開始涉足此研究領域，逐漸形成了一場積極心理學運動。作為心理學的一個分支流派,積極心理學主要是對最理想的人類機能進行科學的研究，其目標是發(fā)現使得個體和團體、社會良好發(fā)展的因素，并運用這些因素來增進人類的健康、幸福，促進社會的繁榮。在當前“抑郁”、“焦慮”、“煩躁”等詞充斥著現代生活的背景下，積極心理學的產生必將對社會生活的各個方面產生重大影響。哈佛大學教授開設的幸福課程在全世界內引起了巨大反響，人們開始關注如何運用積極心理學理論調節(jié)自己的工作、學習與生活。理論的產生的最終目的不是理解理論本身，而是指導人們如何更好的去生活，積極心理學就在于影響和改變。正如開設積極心理學的哈佛大學教授TalBenShahar所說的：“在本學期結束時，我并不期待你跑來告訴我，“謝謝你教給了這么多新東西”。我所希望發(fā)生的是，你過來跟我不是說“謝謝你教了我”之類的話，而是“謝謝提醒了我-些我熟知的事情本課程希望做到的是幫助你們鑿掉一些束縛。不管是哪種束縛，是阻礙你認識己熟知事物的認知束縛，還是阻礙你從已熟知事物中獲取益處的情緒束縛，亦或是行為束縛，積極心理學的基本因素是影響、行為和認知。”積極心理學的理論對中學班級管理有著重要的借鑒意義。在中學班級管理中，班主任的主要職責可以歸結為：教育、管理和服務。班主任面對的是一個大的班級團體，這個班級團體里又是巾一個個具體的學生所組成的。在哲學中，系統(tǒng)的正常高效運轉需要確保內部各個要素之間的良性發(fā)揮，對于班級管理也同樣如此。班主任要促進一個個全面發(fā)展的人、創(chuàng)建良好的班集體，就可以將積極心理學運用到班級管理的實踐中。運用積極心理學，結合班主任工作體會，下面從方法論的角度談談如何在班級管理中運用積極心理學。二、積極心理學在班級管理中的運用1、 因勢利導，讓學生看到自己擁有的潛能初中階段是個人身心發(fā)展的關鍵階段，這一階段，學生對于事物的認識有了基本的認知，但同時，這一時期青少年的情緒波動較大，沖動而不能自制，對于自身及事物的認識還不夠深刻。在遇到學業(yè)上的不順或是同學間的矛盾時，容易陷入自我封閉，看不到自身的優(yōu)點，不能恰當的剖析自己。在我國明代洪應明所著的《菜根譚》里有這樣一句話：“善啟迪人心者，當因其所明而漸通之，毋強開其所閉?！币馑季褪钦f，善于啟迪別人心智的人，應當根據別人已經明白的道理逐漸加以引導，從而使他通情達理，不要勉強去開啟其心智中仍然閉塞不通的部分。以因學習成績不好而感覺挫敗的學生為例，班主任可以利用積極心理學的相關理論，這樣引導他：第一，你看到了學習成績不理想，說明你直面了問題而沒有回避問題，證明你是勇敢的。第二，成績不理想，換個角度思考，說明我們還有較大的提升空間，相反，如果自我感覺很不錯而放棄進步的可能，恰恰才是墮落的表現。有著自我反省的意識就說明我們有著進步的動力。第三，這次成績不理想，就代表我們過去不曾優(yōu)秀或是將來也不會優(yōu)秀嗎？不是。一門課程不理想，就證明我們所有課程都不理想嗎？不是。每個人都有自己的所長與所短。這時候，班主任就可以舉出一些證明這個學生優(yōu)秀的例子，激發(fā)學生的自信心和勇氣。當然，這建立在班主任對學生充分的了解之上，需要班主任日常處處留心、事事留心學生，用眼和心去觀察，多與學生交流溝通，用心體會。讓學生在積極的狀態(tài)中學習和生活，以達到學習的最佳效果。2、 因材施教，讓教育回歸本真洛克在其著名的“白板說”中提出：人的心靈是一張白紙，上面沒有任何記號，沒有任何觀念，一?切觀念和記號都來自后天的經驗。他說：“我們的全部知識是建立在經驗上的，知識歸根到底都是源于經驗的?！焙荛L時期以來，由于應試教育的影響，我們的教育陷入了只培養(yǎng)一類人的誤區(qū)：學習成績好并且聽話的學生。教育者以這個標準來教育教學，受教育者以這個標準來對比參照自己和他人。這導致的結果就是教師壓抑了學生個體的成長，教育淪落為流水線式的生產；學生在與他人的盲目對比中失去了自己，認識不到自己的優(yōu)勢。教育最本真的目的應是按著學生的個性和特長，培養(yǎng)知識豐富、人格健全的人。班集體中，每個學生的性格、能力、認知水平都是參差不齊的，班主任所要做的不是把他們像修剪草坪-樣修得整整齊齊，在學生的發(fā)展上我們要同樣提倡“百花齊放”。一花獨放不是春，班級的美麗在于每個人的多姿多彩。班主任要找到班級中每個學生的興趣、愛好和特長，同時也要了解學生的弱點。走進每個學生的心靈，有針對性的進行班級管理與思想教育。引導學生看到自身的優(yōu)勢，了解自身的不足，在愛的鼓勵和勇氣下，促進學生的發(fā)展。雅斯貝爾斯說過:“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！卑嘀魅我眯挠^察，悉心關注，運用教育藝術喚醒每個學生的內心，讓生命之花綻放。3、 反觀自身，讓教師樹人先樹己班主任工作是一項立德樹人、管理育人的工作，需要班主任自身具備較高的理論知識素質、高尚的職業(yè)道德素質和扎實有效的管理經驗。班主任要引導學生發(fā)揮所長，在積極愉悅的班集體氛圍中成長，就要求班主任自身得有積極向上的人生態(tài)度，靈活運用教育方法與藝術，做到曉之以理、動之以情。班主任是在學校與學生接觸最多的老師，其一言一行都對學生的發(fā)展產生著潛移默化的影響。能力越大，責任越大，班主任管理班級的有效前提之-?就是發(fā)展自己。積極心理學可以使班主任在日常工作中，積極總結自身的工作得失，有的放矢的開展工作。班主任在生活中，要不斷的去修行自己，具備堅毅的品格、樂觀向上的人生態(tài)度，努力發(fā)展各方面的特長。班主任要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，首先就得以全面發(fā)展的標準來要求