《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育與活動(dòng)指導(dǎo)》 教學(xué)參考 第九單元 學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育

第九單元學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育教學(xué)要求熟悉學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的定義；了解學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀及存在的問題；了解學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的目標(biāo)；掌握學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的基本方法；了解學(xué)前兒童雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)；能夠根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和組織學(xué)前兒童雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)重點(diǎn)學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的基本方法；學(xué)前兒童雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)教學(xué)難點(diǎn)學(xué)前兒童雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織課時(shí)安排本單元理論教學(xué)安排6學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排2學(xué)時(shí)，共8學(xué)時(shí)。教學(xué)大綱第一課雙語(yǔ)和雙語(yǔ)教育概述一、雙語(yǔ)和雙語(yǔ)教育的界定（一）雙語(yǔ)的定義雙語(yǔ)的英文是bilingual，直譯的意思就是twolanguages，即一個(gè)能運(yùn)用兩種語(yǔ)言的人，在他日常生活中能將一門外語(yǔ)和本族語(yǔ)基本等同地運(yùn)用于聽、說、讀、寫當(dāng)中。（二）雙語(yǔ)教育的定義所謂學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育指的是在幼兒園教育活動(dòng)中，在幼兒首先習(xí)得母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其對(duì)第二語(yǔ)言（主要是英語(yǔ)）的興趣和敏感性以及初步的雙語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，旨在培養(yǎng)幼兒聽說雙語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。（三）學(xué)前兒童雙語(yǔ)學(xué)習(xí)與教育雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是指同一個(gè)人同時(shí)學(xué)習(xí)和使用兩種語(yǔ)言的現(xiàn)象。學(xué)前兒童雙語(yǔ)學(xué)習(xí)可以分為兩種類型：同時(shí)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)和延時(shí)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。狹義的雙語(yǔ)教育是指以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)內(nèi)容的教育系統(tǒng)，也指在某一兒童學(xué)習(xí)生涯的某一時(shí)期，教育者使用兩種語(yǔ)言的教育方案。廣義的雙語(yǔ)教育是指在同一教育機(jī)構(gòu)讓學(xué)習(xí)者同時(shí)學(xué)習(xí)和使用兩種語(yǔ)言，主要教學(xué)語(yǔ)言是第一語(yǔ)言，但第二語(yǔ)言教學(xué)是由第二語(yǔ)言組織的。二、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀英語(yǔ)教育的低齡化也將成為國(guó)際外語(yǔ)教育的一大趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)外眾多研究表明：幼兒園開展外語(yǔ)教育是可行的?，F(xiàn)在對(duì)此問題的關(guān)注焦點(diǎn)趨向于以下兩點(diǎn)：從是否可以教或?qū)W的分歧轉(zhuǎn)向如何教好或?qū)W好的研究；有條件的可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但不能盲目推廣。目前實(shí)踐性研究成果主要包括“教材建設(shè)”和“教學(xué)模式”（途徑、方法及評(píng)價(jià)等）兩方面。三、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育存在的問題（1）對(duì)學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育概念理解的偏差，主要表現(xiàn)如下：認(rèn)為雙語(yǔ)教育就是英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)就是單詞教學(xué)；認(rèn)為英語(yǔ)比母語(yǔ)重要，忽視母語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，本末倒置；認(rèn)為英語(yǔ)教育可以開發(fā)智力，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)越早將來(lái)的英語(yǔ)成績(jī)就會(huì)越好，認(rèn)為單詞背得多就是英語(yǔ)學(xué)得好；不重過程，重結(jié)果。（2）在學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育過程中存在的問題：教育目標(biāo)的偏差；教材難以抉擇和把握；師資力量薄弱，英語(yǔ)教育水平不高；教學(xué)方法不當(dāng)；教學(xué)模式落后；科學(xué)的評(píng)價(jià)體系不健全。（3）社會(huì)環(huán)境方面的不足之處：雙語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失、理論研究薄弱。第二課學(xué)前兒童英語(yǔ)教育的目標(biāo)及語(yǔ)音、詞匯教學(xué)一、學(xué)前兒童英語(yǔ)教育總目標(biāo)及各年齡階段目標(biāo)（一）學(xué)前兒童英語(yǔ)教育總目標(biāo)萌發(fā)對(duì)英語(yǔ)發(fā)音和英語(yǔ)活動(dòng)的興趣，有參與英語(yǔ)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的愿望；初步掌握與日常生活有關(guān)的最基本的英語(yǔ)表述，具有用最初級(jí)的英語(yǔ)進(jìn)行日?？谡Z(yǔ)交往的技能；通過多種形式的英語(yǔ)活動(dòng)使大腦的潛能得到開發(fā)，特別是右腦潛能的開發(fā)；通過英語(yǔ)活動(dòng)擴(kuò)大視野，培養(yǎng)開放的心態(tài)，為最終產(chǎn)生對(duì)英漢兩種文化的認(rèn)同打下基礎(chǔ)。（二）各年齡階段目標(biāo)各年齡階段的目標(biāo)表達(dá)的是某一特定的教育階段所期望的成果。本部分分別就小班、中班、大班學(xué)前兒童在認(rèn)知、情感態(tài)度、能力技能方面的目標(biāo)進(jìn)行了闡述。二、學(xué)前兒童英語(yǔ)語(yǔ)音教育（一）概念界定語(yǔ)音（speechsound）是指人類大腦神經(jīng)支配下由發(fā)音器官發(fā)出的負(fù)載一定意義并能為人們所理解的聲音。語(yǔ)音教學(xué)“不只是教會(huì)學(xué)生如何清楚地發(fā)音和簡(jiǎn)單地掌握音素和音標(biāo)，更是要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音中最關(guān)鍵的三個(gè)方面：重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)”。（二）培養(yǎng)學(xué)前兒童語(yǔ)音的重要性及方法學(xué)前期是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)音的最佳時(shí)期。進(jìn)行學(xué)前語(yǔ)音教育符合兒童的生理特點(diǎn)、兒童的年齡特點(diǎn)、兒童心理特點(diǎn)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律、兒童記憶規(guī)律。三、學(xué)前兒童英語(yǔ)詞匯教育本部分主要從四個(gè)方面進(jìn)行了闡述：正確認(rèn)識(shí)詞匯在語(yǔ)言中的地位；了解學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，特別注意兒童句子的發(fā)展；突出聽說，淡化閱讀；不宜對(duì)學(xué)前兒童做出詞匯認(rèn)讀和書寫要求。第三課學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的內(nèi)容、方法及手段一、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的內(nèi)容學(xué)前期是兒童語(yǔ)言發(fā)展和身心其他方面發(fā)展的關(guān)鍵期，在雙語(yǔ)教育內(nèi)容的選擇上，必須根據(jù)學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的目標(biāo)，根據(jù)兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律和他們的年齡特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際需要，以語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用為中心，選擇并確定雙語(yǔ)活動(dòng)的內(nèi)容。二、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的方法根據(jù)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育的特點(diǎn)、規(guī)律以及實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，我們將學(xué)前兒童英語(yǔ)教育的方法歸納為如下八種：（一）直觀感知法直觀感知法是指教師通過對(duì)實(shí)物或直觀教具的演示和組織教學(xué)性參觀等,使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識(shí)的方法。運(yùn)用直觀感知法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）直觀教具和多媒體技術(shù)手段應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，不偏移重心，不單純停留于表面，不嘩眾取寵。（2）直觀教具或手段應(yīng)貼近兒童的生活實(shí)際，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，并能給兒童帶來(lái)新鮮感，有利于激發(fā)兒童活動(dòng)的積極性。（3）活動(dòng)中善于調(diào)動(dòng)兒童各感官參與活動(dòng)，盡量使兒童通過看看、說說、聞聞、嘗嘗、摸摸、想想、玩玩等各種活動(dòng)，全方位多角度地感知、理解英語(yǔ)，加強(qiáng)各感知通道的聯(lián)系，強(qiáng)化語(yǔ)感培養(yǎng)，加深對(duì)英語(yǔ)的理解和記憶。（二）示范模仿法教師通過規(guī)范化的英語(yǔ)，為兒童提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的范本，讓兒童始終在良好純正的英語(yǔ)環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)。運(yùn)用示范模仿法要注意以下幾點(diǎn)：（1）提供的英語(yǔ)示范應(yīng)規(guī)范和準(zhǔn)確。（2）應(yīng)把握好示范的時(shí)機(jī)和力度。（3）應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用“顯性示范”和“隱性示范”的手段。注意示范形式的多樣化。（4）應(yīng)仔細(xì)觀察兒童的語(yǔ)言表現(xiàn)，積極地運(yùn)用正強(qiáng)化。（三）游戲興趣法游戲興趣法是教師通過運(yùn)用游戲形式激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，組織兒童進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，訓(xùn)練兒童正確發(fā)音，豐富兒童詞匯和學(xué)習(xí)句型的一種方法。游戲興趣法的突出特點(diǎn)是游戲性和趣味性。運(yùn)用游戲興趣法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)教育目標(biāo)和內(nèi)容編制游戲。（2）游戲應(yīng)突出趣味性。（3）游戲的形式應(yīng)廣泛多樣。內(nèi)容包括感知游戲、聽力游戲、記憶游戲、猜謎游戲及計(jì)算游戲等。（四）活動(dòng)練習(xí)法活動(dòng)練習(xí)法是教師有目的、有計(jì)劃地組織各種活動(dòng)讓兒童多次練習(xí)同一個(gè)言語(yǔ)因素（如語(yǔ)音、詞匯、句型等）或訓(xùn)練兒童某方面口語(yǔ)技能的一種方法。運(yùn)用活動(dòng)練習(xí)法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）應(yīng)明確練習(xí)的重點(diǎn)，逐步提高練習(xí)的要求。（2）應(yīng)在兒童理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)。避免機(jī)械重復(fù)，死記硬背和簡(jiǎn)單、枯燥的練習(xí)。（3）活動(dòng)練習(xí)的形式應(yīng)多樣化、生動(dòng)化。（五）角色表演法角色表演法是組織兒童扮演各種角色，表演英語(yǔ)兒歌、歌曲、故事、短劇等內(nèi)容，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的一種方法。角色表演法是兒童的一種藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，其突出的特點(diǎn)是模擬性和表演性。運(yùn)用角色表演法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）應(yīng)在兒童理解英文兒歌、詩(shī)歌、歌曲等作品內(nèi)容，并能熟練朗誦和演唱的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)兒童正確地運(yùn)用聲調(diào)、韻律、節(jié)奏、速度等進(jìn)行角色朗誦和表演。（2）應(yīng)在兒童理解英文故事、短劇內(nèi)容，熟悉人物對(duì)話以及體會(huì)角色心理的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)兒童扮演角色，正確運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作和表情再現(xiàn)故事和短劇的情節(jié)，完整地表演作品內(nèi)容。（3）應(yīng)鼓勵(lì)兒童大膽想象和創(chuàng)新。（4）應(yīng)提供相應(yīng)的場(chǎng)地和道具，使每位兒童都有表演的機(jī)會(huì)。（六）情景交際法情景交際法又叫“功能法”，是教師利用生活中自然的情景或有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的情景，引導(dǎo)兒童進(jìn)行交往交際，練習(xí)英語(yǔ)對(duì)話，提高口語(yǔ)水平的一種方法。情景交際法強(qiáng)調(diào)情景性和交際性。情景交際法的優(yōu)點(diǎn)如下：（1）有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。（2）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、參與性，激活課堂氣氛，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。（3）有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。（4）有利于培養(yǎng)合作精神。在討論小組中，同學(xué)們可以學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任和合作。（5）有利于創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。情景交際法的缺點(diǎn)如下：（1）教師不易做到面向全體，照顧個(gè)體差異。（2）教師不易控制課堂，可能會(huì)導(dǎo)致討論課變成了自由活動(dòng)課。（3）學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過多及教師講解時(shí)間過少會(huì)造成學(xué)生對(duì)文法知識(shí)理解不透。（4）如果過分強(qiáng)調(diào)情景表演、語(yǔ)言習(xí)慣，就不利于語(yǔ)言運(yùn)用綜合技能的發(fā)展。（5）如果老師組織不好課堂，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，易出現(xiàn)冷場(chǎng)的尷尬局面。運(yùn)用情景交際法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）充分利用自然環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交際的情景。（2）充分利用直觀教具有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)兒童英語(yǔ)交際的環(huán)境。（3）營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、自由愉快的人際交往環(huán)境，促使兒童樂意交往、喜歡交談并能大膽表達(dá)。（4）注意培養(yǎng)兒童的交際技能，使每位兒童都有交往、交談的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)與人交往，大膽開口表達(dá)，不斷提高英語(yǔ)交際的能力。（七）全身反應(yīng)法全身反應(yīng)法倡導(dǎo)把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動(dòng)作教授外語(yǔ)。全身反應(yīng)法主要是根據(jù)大腦兩半球不同的功能（右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維），強(qiáng)調(diào)要在形象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維的發(fā)展。具體實(shí)現(xiàn)方式是：通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)者聽到一個(gè)外語(yǔ)指令，用身體動(dòng)作對(duì)它做出對(duì)應(yīng)的反應(yīng)，從而使聽者逐漸自然建立語(yǔ)言能力。全身反應(yīng)法特別適合低幼兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)。它充分利用了兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣方面起到了很好的作用。運(yùn)用全身反應(yīng)法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)言的運(yùn)用上，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，讓兒童在自然的生活交際情景中配合身體動(dòng)作對(duì)聽、說的英語(yǔ)做出反應(yīng)。（2）在強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)言語(yǔ)理解的同時(shí)，應(yīng)注意兒童英語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范性。（3）在通過身體動(dòng)作來(lái)提高兒童理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)兒童開口說，并對(duì)他們的“說”做出積極的反饋。（4）此法更適合于教祈使句，對(duì)一些抽象的、動(dòng)作性不強(qiáng)的內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合其他教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果。（八）直接沉浸法直接沉浸法也稱為浸入式（immersion）教學(xué)法。它是一種以英語(yǔ)為各學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言（除母語(yǔ)學(xué)科）的教學(xué)方法。英語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)各領(lǐng)域知識(shí)的工具。它可以使兒童直接“浸泡”在英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識(shí)，從而使單一的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與使用英語(yǔ)進(jìn)行的各種學(xué)科知識(shí)教學(xué)相結(jié)合。沉浸法可分為早期全沉浸、早期半沉浸、中期沉浸、晚期沉浸四種類型。運(yùn)用直接沉浸法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）教師應(yīng)對(duì)雙語(yǔ)教育和沉浸法的有關(guān)理論有全面的認(rèn)識(shí)，才能正確實(shí)施沉浸法，而不會(huì)將雙語(yǔ)教育簡(jiǎn)單等同于外語(yǔ)教育或第二語(yǔ)言教育。（2）應(yīng)正確處理好母語(yǔ)（漢語(yǔ)）教學(xué)活動(dòng)與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系?？稍陂_展?jié)h語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)使用英語(yǔ)組織各項(xiàng)生活、學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)。如半浸入式英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)、漸進(jìn)性的英語(yǔ)浸入式活動(dòng)。（3）沉浸法對(duì)教師的語(yǔ)言水平要求特別高，教師應(yīng)該是雙語(yǔ)者，能完全掌握與幼兒園日常生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的全部英語(yǔ)表達(dá)，能熟練地運(yùn)用雙語(yǔ)組織幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)。（4）應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然或模擬的英語(yǔ)環(huán)境。沉浸初期，教師全用英語(yǔ)，但兒童可以用母語(yǔ)向教師表達(dá)意見和要求，彼此的交流最初可結(jié)合母語(yǔ)，隨著沉浸的深入，逐漸讓兒童在英語(yǔ)環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流、交際活動(dòng)。除了上面所列之外，兒童英語(yǔ)教學(xué)方法還有翻譯法、聽說法、視聽法等。三、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的手段教學(xué)手段是師生在教學(xué)中相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾幅掛圖等。現(xiàn)代化教學(xué)手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、電影機(jī)、VCD機(jī)、DVD機(jī)、計(jì)算機(jī)等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。因其利用聲、光、電等現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，又稱為“電化教學(xué)”。第四課學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)一、學(xué)前兒童英語(yǔ)教育的總體設(shè)計(jì)與組織對(duì)于一節(jié)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)來(lái)講，教學(xué)程序應(yīng)分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、呈現(xiàn)階段、操練階段、創(chuàng)造鞏固階段。1.準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段進(jìn)行的活動(dòng)一般是教學(xué)活動(dòng)前的熱身。準(zhǔn)備階段的任務(wù)是激活幼兒大腦興奮中樞，激起幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和使幼兒迅速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)，為幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容做鋪墊。2.呈現(xiàn)階段呈現(xiàn)階段是教師以各種形式將新的語(yǔ)言材料展示給幼兒。3.操練階段操練階段是教學(xué)活動(dòng)的主體部分，是為了幫助幼兒掌握語(yǔ)言知識(shí)而進(jìn)行的重復(fù)性教學(xué)活動(dòng)。4.創(chuàng)造鞏固階段該階段的主要任務(wù)是鼓勵(lì)幼兒以新帶舊，將所學(xué)的新內(nèi)容與原有知識(shí)進(jìn)行整合，融會(huì)貫通，從而做到學(xué)以致用