高中語文大單元教學實踐對培養(yǎng)學生閱讀思維的啟示 論文_第1頁
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高中語文大單元教學實踐對培養(yǎng)學生閱讀思維的啟示及其具體實施策略。關鍵詞：大單元教學，打通文體，勾連古今，閱讀思維引言：本次普通高中課程改革的新課標、新高考、新教材已逐步落地實施?，F在打破了傳統(tǒng)老教材以文章體裁和成文時間為主要劃分依據的單篇成課的模閱讀教學，將強化學生思維能力的培養(yǎng)作為閱讀教學的關鍵?！盵1]，因此，高心素養(yǎng)的形成。一、打通文體，突破思維局限1、單元內常整合在新的高中語文教材中，我們不難發(fā)現，很多單元基本上不再以文體為界，文本的整體鑒賞與把控。2、教材間善統(tǒng)籌文本。例如必修下冊第一單元第一課選自《論語》的語錄體文本《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》和選擇性必修下冊第二單元第五課的小說《邊城（節(jié)選）》經濟等方面取得成就的大處落筆，而是從人民群眾和諧安樂的生活的小處著眼。到具體的閱讀實踐中去。3、實踐中巧突破課外閱讀”[3]因此，在具體的教學實踐中，老師不僅要在課堂上著重培養(yǎng)學生細的交代烈士犧牲的經過和革命斗爭的艱苦歷程。同時，文中的“我”已死去，終達到落實語文學科核心素養(yǎng)的目標。二、勾連古今，貫通文化傳承 1、梳古今之文脈從整體把握，從細節(jié)著手。既要仰望“勞動最光榮”這一單元人文主題的星空，接、拔、插”；《心有一團火，溫暖眾人心》中有“拿糖、過磅、包包、打捆”，勞動場面。熱愛勞動是中華民族世代相傳的傳統(tǒng)美德，是中華文化的重要組成部分之承的脈絡梳理，從整體把握，高處著眼。2、品文化之傳承同樣，我們也以2020年全國卷的考綱中的一篇柯靈的現代文閱讀《西湖的在嗚咽的江聲中傲然獨對西風。堤岸寂靜，除卻天邊的云樹，沙灘上的鐵蒺藜，狂怒地涌起，迎著下弦的月色，唱出它滿腔悲憤?！边@是一段描寫素有“上有悉的感覺？再看一下文章后面的寫作日期：1938年10月18日！這時，正值抗的學科核心素養(yǎng)目標。的形成。參考文獻：[1]喻美玲：核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)策略[J].語文世界（教師之窗），2020（10）：69-70。[2]王本華朱于國：以立德樹人為根本,以核心素養(yǎng)為依歸,建設符合新時代需要的高中語文教材[J].課程.教材.教法，2019（10）：1-9[3]房孝

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