2023年《三位數(shù)的減法》說(shuō)課稿

2023年《三位數(shù)的減法》說(shuō)課稿《三位數(shù)的減法》說(shuō)課稿1

教材分析：

“三位數(shù)的減法”是西師版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容。它是本冊(cè)教材的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。所以教材自然強(qiáng)調(diào)結(jié)合詳細(xì)的生活情境，通過(guò)實(shí)物圖、學(xué)具圖，算珠圖來(lái)理解減法的意義，例1是不退位減法，教材創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟識(shí)的購(gòu)物情境，敬重學(xué)生計(jì)算方法的多樣化，例2是個(gè)位不夠減的退位減法，由于退位減法在計(jì)算難度上超過(guò)進(jìn)位加法，學(xué)生簡(jiǎn)單出錯(cuò)，所以要引起足夠的重視。教材也創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生清晰計(jì)算中要留意什么？接著教材支配了課堂活動(dòng)，結(jié)合學(xué)具圖、算珠圖等鞏固三位數(shù)減法的計(jì)算。

學(xué)情分析：

依據(jù)本課的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步培育學(xué)生“用已知探究未知”的數(shù)學(xué)思想，從而提高學(xué)生的解題技能，學(xué)生是在已經(jīng)駕馭了100以內(nèi)的減法之后來(lái)學(xué)習(xí)“三位數(shù)的減法”，引導(dǎo)學(xué)生把舊知遷移到新知的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)分組合作，同桌溝通，想算法、說(shuō)算法、悟算法，再通過(guò)想一想、估一估、算一算、比一比、說(shuō)一說(shuō)中比較各種算法，從而選擇自己喜愛(ài)或簡(jiǎn)單理解的方法解決生活中的各種問(wèn)題，體會(huì)到生活中到處有計(jì)算，明白計(jì)算的價(jià)值。

目標(biāo)定位：

探究并駕馭不退位減及個(gè)位不夠減從十位退1再減的三位數(shù)減法的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行計(jì)算。進(jìn)一步發(fā)展估算意識(shí)，提高估算實(shí)力。并且學(xué)會(huì)與他人合作溝通，獲得主動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

教學(xué)打算：

多媒體課件

教法運(yùn)用：

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本節(jié)課我把“做計(jì)算”落實(shí)到了實(shí)踐操作活動(dòng)中，把教材中的圖示材料變?yōu)楝F(xiàn)場(chǎng)演示材料，增加學(xué)生的親身體驗(yàn)，并且通過(guò)多媒體課件的演示，引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)各種算法，在豐富學(xué)生感性相識(shí)的基礎(chǔ)上升華為理性相識(shí)。培育學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力。

教學(xué)過(guò)程：

本節(jié)教學(xué)中我支配了五個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)境激趣、探究三位數(shù)不退位減法。

在教學(xué)中，我起先就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購(gòu)物付錢(qián)的生活情境，并且通過(guò)已知信息，提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題,分別讓學(xué)生溝通付錢(qián)的方法，其次讓學(xué)生用算式表示付錢(qián)的過(guò)程，最終，老師課件演示付錢(qián)過(guò)程。

設(shè)計(jì)意圖與反思：

傳統(tǒng)的計(jì)算課，老師和學(xué)生的思維被禁錮在“純計(jì)算”的范疇中，“教算理、說(shuō)算法”老師教得枯燥，學(xué)生也學(xué)得乏味。新理念下的計(jì)算教學(xué)要求把學(xué)生置于解決問(wèn)題的背景中，讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算在生活中的意義，基于此，在這一環(huán)節(jié)中，我巧取生活場(chǎng)景，從生活原型中引發(fā)，這樣既吸引了學(xué)生的留意，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好，又適時(shí)地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，“我要學(xué)”的認(rèn)知傾向油然而生，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。

同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)中，支配學(xué)生溝通付錢(qián)的方法,并把付錢(qián)的過(guò)程用算式表示出來(lái),其目的是誘導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生算法的多樣化，用自己喜愛(ài)、自己簡(jiǎn)單理解的方法計(jì)算，讓學(xué)生多角度地思索問(wèn)題，在相互溝通算法，理解算理中大膽的探究與創(chuàng)新。

這一環(huán)節(jié)的支配,我覺(jué)得設(shè)計(jì)合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,突出學(xué)生的主體性,并能把估算和計(jì)算緊密地聯(lián)系在一起。但學(xué)生還在說(shuō)不同的付錢(qián)方法時(shí)，我過(guò)早出示課件，演示先從300元里拿走100元，再?gòu)?0元里拿走20元，這樣就有些限制了學(xué)生的思維，學(xué)生不能很好的從不同角度想出方法，所以在以后的教學(xué)中，應(yīng)耐性地傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，再進(jìn)行必要的總結(jié)和演示。為了彌補(bǔ)這點(diǎn)，我在這一內(nèi)容的練習(xí)中，就賜予了學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)想和說(shuō)，努力集合了學(xué)生的思維，讓學(xué)生從不同層次，不同角度，不同方式來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生的思維活躍了，真正體現(xiàn)了學(xué)法的多樣性。

其次環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活實(shí)際，探究三位數(shù)不連續(xù)退位減法。

在這一環(huán)節(jié)中，我同樣先創(chuàng)設(shè)了弄臟學(xué)校人數(shù)表格的生活情境，出示表格，從表格信息中讓學(xué)生通過(guò)同桌或前后左右的同學(xué)探討如何來(lái)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，并溝通解決的方法，再用估算檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果，老師利用算珠演示，讓學(xué)生明白個(gè)位不夠減時(shí)要從十位退1作10再減的計(jì)算原理。

設(shè)計(jì)意圖與反思：

這一部分是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)遵循了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從學(xué)生的生活實(shí)際和已有的學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息提煉整合，情境讓學(xué)生發(fā)覺(jué)了生活中的數(shù)學(xué)，拉近了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感受到身邊到處有數(shù)學(xué)，相識(shí)到數(shù)學(xué)可以解決身邊許很多多的問(wèn)題，在解決退位減法的過(guò)程時(shí)，我讓學(xué)生分組探討溝通，同時(shí)借助珠算的演示，讓學(xué)生形象直觀地理解到個(gè)位不夠減時(shí)要從十位退1作10再減的計(jì)算原理。

這一環(huán)節(jié)進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的思維，從估算、計(jì)算、驗(yàn)證中，把舊的學(xué)問(wèn)遷移到新的學(xué)問(wèn)上，很好地發(fā)展了學(xué)生的特性，活躍了思維。在教學(xué)中學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的不同的想法，我都賜予了主動(dòng)的評(píng)價(jià)，例如在計(jì)算876-438=？時(shí)，有個(gè)同學(xué)就先把876看作880，把438看作440，相減得440，把被減數(shù)多看了4，就從440里又減去4得436，這樣減數(shù)多減了2，結(jié)果要加上2，最終算得438。所以，在今后的教學(xué)中我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)把著眼點(diǎn)放在敬重每個(gè)學(xué)生的想法和敬重學(xué)生本身的差異，計(jì)算方法不搞“一刀切”，而是讓學(xué)生在溝通、比較和實(shí)踐的.過(guò)程中自主選擇自己喜愛(ài)和簡(jiǎn)單理解的方法，讓學(xué)生的靈性得到最大限度地發(fā)展。

第三環(huán)節(jié)：小結(jié)例1、例2用豎式計(jì)算時(shí)應(yīng)留意的問(wèn)題。

學(xué)生自己歸納小結(jié)，自由發(fā)言，老師概括總結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖與反思：

新課程理念追求“計(jì)算方法多樣化”，但在計(jì)算過(guò)程中仍須要精確和規(guī)范，這為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)的加減作了良好的鋪墊。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能結(jié)合兩個(gè)例題豎式的異同，進(jìn)行總結(jié)和概括。再次理解和感悟算理，能發(fā)覺(jué)計(jì)算中應(yīng)留意的地方，同時(shí)培育了學(xué)生的概括和表達(dá)實(shí)力。

第四環(huán)節(jié)：練習(xí)鞏固：

做課堂活動(dòng)及部分習(xí)題。要求學(xué)生用自己喜愛(ài)的方法來(lái)解決。

設(shè)計(jì)意圖與反思：

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的練習(xí)，突出層次性，為不同的學(xué)生供應(yīng)了各自施展的舞臺(tái)，強(qiáng)化了學(xué)問(wèn)，培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的實(shí)力，提高了學(xué)生的計(jì)算實(shí)力和解題技巧，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到了生活中到處有數(shù)學(xué)。但在這一環(huán)節(jié)中由于時(shí)間的關(guān)系，賜予學(xué)生溝通的時(shí)間少了一些。

第五環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)：

學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)在這一節(jié)課中的收獲及感受。

評(píng)價(jià)反思：

本節(jié)課達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的思維開(kāi)放創(chuàng)建了相宜的“土壤”。學(xué)生通過(guò)想一想、寫(xiě)一寫(xiě)、估一估、算一算、說(shuō)一說(shuō)、比一比等活動(dòng)中多感官參加學(xué)習(xí)，激發(fā)和拓展了思維，不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，回答問(wèn)題有了肯定的深度，整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好盎然，特性得到了張揚(yáng)。

《三位數(shù)的減法》說(shuō)課稿2

這節(jié)課的課題是二年級(jí)下冊(cè)第六單元《退位減法》。這部分教材是在學(xué)生已經(jīng)比較熟識(shí)地駕馭100以內(nèi)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)以及三位數(shù)加三位數(shù)（和在1000以內(nèi)）計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，教學(xué)三位數(shù)減三位數(shù)。教材先教學(xué)三位數(shù)減三位數(shù)的不退位減，再教學(xué)只有一次退位的減法，以及連續(xù)退位的減法。教材有機(jī)地把計(jì)算和解決問(wèn)題兩者相結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中鞏固計(jì)算，并相識(shí)到計(jì)算的好用價(jià)值。

依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)建議和要求，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)、生活閱歷和認(rèn)知規(guī)律，我采納寓數(shù)學(xué)計(jì)算于生活情境中，寓新知教學(xué)于舊知情境內(nèi)，寓引導(dǎo)點(diǎn)撥于自主探究中。使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“進(jìn)入問(wèn)題情境面對(duì)新的須要解決的問(wèn)題——?jiǎng)邮植僮髦刑角蠼鉀Q的方法——學(xué)生溝通探討中互補(bǔ)方法——學(xué)生歸納學(xué)習(xí)收獲”的過(guò)程。教學(xué)中放手讓學(xué)生獨(dú)立思索、合作溝通，老師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在重難點(diǎn)的歸結(jié)處，體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)建性和主動(dòng)性被盡可能激活起來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中?！斑w移”成為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生借助已經(jīng)駕馭的學(xué)問(wèn)、方法和積累的閱歷，有效地把兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法以及三位數(shù)減兩位、三位數(shù)不退位減法的方法遷移到三位數(shù)減三位數(shù)退位減法中，通過(guò)獨(dú)立思索、合作溝通等方法來(lái)同化順應(yīng)新知，經(jīng)驗(yàn)算法的發(fā)展過(guò)程，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)模型。通過(guò)主動(dòng)地在自身四周的`生活情境中發(fā)覺(jué)，提出并解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)能能嫻熟駕馭，并總結(jié)閱歷，逐步駕馭解題技巧，逐步提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

教學(xué)中，我由學(xué)生的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，主動(dòng)性很快地調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛活躍，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)“好玩”的氛圍。教學(xué)例題時(shí)，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中引入數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛性。起先的第一個(gè)問(wèn)題的解決是對(duì)上節(jié)課所學(xué)學(xué)問(wèn)三位數(shù)不退位減法的鞏固，為學(xué)生供應(yīng)了獨(dú)立思索、張揚(yáng)特性的空間，從而使不同層次學(xué)生的思維實(shí)力在原有水平上得到發(fā)展。這樣也有利于突出教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，有利于新舊學(xué)問(wèn)的遷移，又為三位數(shù)退位減法計(jì)算中的“退位”做好打算。對(duì)情境的活用，讓學(xué)生提出并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。使他們初步感受到數(shù)學(xué)的奇異和無(wú)所不在，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。在探究三位數(shù)退位減法的計(jì)算方法時(shí)，通過(guò)嘗試計(jì)算同桌互講等多種方式，逐步突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解算理，從而更好地駕馭計(jì)算方法。練習(xí)的設(shè)計(jì)，緊緊圍繞本課重點(diǎn)，目的明確，層次清晰，具有針對(duì)性、好用性和開(kāi)放性，通過(guò)變式練習(xí)，讓學(xué)生真正明白：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決實(shí)際生活中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，生活中到處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是生活的須要。同時(shí)，也鞏固了本節(jié)課所學(xué)