中學(xué)教育心理學(xué)考試測試題第六章知識的學(xué)習(xí)

中學(xué)教育心理學(xué)考試測試題第六章知識的學(xué)習(xí)來源：考試大2009/2/13【考試大：中國教育考試第一門戶 】模擬考場視頻課程字號:TT2010年教師資格輔導(dǎo)5J2010年教師資格輔導(dǎo)5J報精講+沖刺班送習(xí)題班二300元一、單項選擇題（下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案，答錯、不答或多答均不得分）1?學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形 ”這種學(xué)習(xí)屬于（）。詞匯學(xué)習(xí)B?符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D?命題學(xué)習(xí)2-集位敎學(xué)鞭陽在講授“札舟涌形”這-G念時?不儀用常見的圖廂■率說明”還培=.?帶圖術(shù)來悅聊」他在這里所運用的教學(xué)恬功方武八A.實物直觀B.模象直觀C.變式D.比較由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與 （）。A.程序性知識B.實用的知識C.直觀的知識D.可應(yīng)用的知識短時記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)重為（）個組塊.6=2B,6=1 7=1D.7—2根據(jù)知識本身的存在形式和夏雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分洵符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（）.公式學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)U原理學(xué)習(xí)D.推理學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息的抑制昨用叫（）,A?前攝抑制比倒攝抑制C.消退抑制D超限抑制中學(xué)生利用認知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是 （）。A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)類屬學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)、

&學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量等概念之間的關(guān)系屬于 （）。A?并列結(jié)合學(xué)習(xí)B?類屬學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D?上位學(xué)習(xí)9?研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達到 （）%，記憶效果最好。TOC\o"1-5"\h\z10015020050對有關(guān)歷史生活的領(lǐng)會，不能缺少 （）。A.言語直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀有的學(xué)生看到銳角、 直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線， 就認為角是由兩條交叉的線組成。這屬于（）。A.理性概括感性概括形象直觀D.言語直觀學(xué)生剛學(xué)英語時，對26個字母的記憶兩頭容易中間難，這種現(xiàn)象的解釋是 （）。痕跡消退說B.動機說C.同化說D.前攝抑制與倒攝抑制研究表明，遺忘進程是不均衡的，表現(xiàn)為（）。A.時快時慢不快不慢先慢后快D.先快后慢最早提出薯名的遺忘曲線的心理學(xué)家是（A.艾賓浩斯氐巴甫帶夫C.碼特D.弗洛伊德所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（'A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)8.三周之后復(fù)習(xí)U在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)D.當天復(fù)習(xí)上位學(xué)習(xí)又稱（h

A?類屬學(xué)習(xí)B?總括學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D?命題學(xué)習(xí)17.將擁有二十四個記憶單位的二十四個節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的 《二十四節(jié)氣歌》幫助記憶，這是利用了記憶編碼中的 （）策略。A.系統(tǒng)化B?聯(lián)想C.替換D.組塊18?信息在短時記憶中一般只保持 （）秒鐘。A.1?2TOC\o"1-5"\h\z5?12060?7070?8019?短時記憶中信息主要以（）形式存儲。A?視象代碼B.聲象代碼C?語義代碼D.圖式20?在感覺記憶中，信息主要以（）形式存儲。A?語義B.概念體系C.圖式D.視象和聲象二、多項選擇題（下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分）?在實際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即（）。A.感性直觀B.實物直觀C.本質(zhì)直觀D.模像直觀言語直觀.下列直觀方式中，屬于模像直觀的是（）。A.圖片B.演示實驗C.圖表D.模型E.教學(xué)電影為了有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點，這些感知規(guī)律包括（）。

A.強度律B.活動律C.層次律D.差異律E.組合律現(xiàn)代認知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分溝三個子系統(tǒng)，即（A-.直接記憶B.時記憶U愆時記憶D.工作記憶巳長時記憶陳述性知識sons述性知識，如（＞九字詞氐人老U時間0親念巳怎樣騎車下位學(xué)習(xí)包括兩種形式，分別是（＞九符號學(xué)習(xí)乩概念學(xué)習(xí)C.派生類屬學(xué)習(xí)D相關(guān)類屬學(xué)習(xí)E?命題學(xué)習(xí)7?知識學(xué)習(xí)包括三個階段分別是 （）。A.知識獲得B.知識保持C.知識的提取D.知識的遺忘E.知識的建構(gòu)&關(guān)于遺忘的理論解有（）。A.痕跡衰退說B?干擾說C.同化說D.動機說三、填空題（在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容 ）根據(jù)新知識與原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為 、 和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 是指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。在知識學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的 、 和應(yīng)用。 是理解科學(xué)知識的起點，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。TOC\o"1-5"\h\z學(xué)生對于知識的概括存在兩種不同的類型，即 和 。6.比較主要有兩種方式： 和 。在學(xué)習(xí)達到剛好記憶水平以后再進行的學(xué)習(xí)稱之為 。& 復(fù)習(xí)是相對于集中復(fù)習(xí)而言的，它指每隔一段時間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為 和 ,前者分為 和表象兩種水平，后者包括 和命題兩種形式。創(chuàng)造態(tài)度和——是個體創(chuàng)造性的兩個標志。

n. 也創(chuàng)接作性SIS*是個嗓難以清楚陳述、只能情助于戛種作業(yè)懸式間摒堆測具存在的知識.12.遺忘就其實隔來說*是 as.11敎師惑學(xué)生掘行目械括的最常用方袪 .14.短射記憶一般包括兩個康分，臨 ,稀人的信息段有⑥進一步加工另一^成分是^_「?從長時記憶貯存中提取的正SftfflMffiiHfi息.比? 捲空間上援近、時間上連續(xù)、黑狀上相同、顔色上一致的雲(yún)悔，易于構(gòu)應(yīng)一個整樓為人ifwawr地慝1下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)2?概括3?同化、保持4?直觀5?感性概括、理性概括6?同類比較、異類比較7.過度學(xué)習(xí)8.分散9.感性知識、理性知識；感知、概念10.創(chuàng)造能力11.程序性知識12.知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化13.鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論14.直接記憶、工作記憶15.組合律四、 名詞解釋知識2.并列結(jié)合學(xué)習(xí)3.記憶術(shù)4.變式五、 簡答題簡述知識學(xué)習(xí)的作用。簡述言語直觀的優(yōu)缺點。在運用變式時，常常發(fā)生什么錯誤？如何有效地進行知識概括？六、 論述題如何提高知識直觀的效果？如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持？轉(zhuǎn)參考答案及解析一、單項選擇題C［解析］符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。但是符號不限于語言符號，也包括非語言符號。C［解析］由變式定義可知。A［解析］見大綱85頁。D［解析］短時記憶的容量有限，一般為7戈個組塊。B［解析］見大綱85頁。B［解析］新信息對已有舊信息的抑制作用為倒攝抑制； 舊信息對已有新信息的抑制作用為前攝抑制。

了?匚薛析嚇位學(xué)習(xí)又機屬學(xué)習(xí)，是一種把新0）觀念歸屬于認知純構(gòu)中硼唸的某一部邕豫之相互聯(lián)系的過a./W析殊列緒合學(xué)習(xí)是在弼U識與認知緒構(gòu)中B5原嗣!遜凌屬關(guān)系又弓速菇關(guān)系肘產(chǎn)生的.1罷解析ja度學(xué)習(xí)不鳶味復(fù)習(xí)讖遞多越好.A［解析陪閒飆是在瞬化的語害布用t通過學(xué)生對香害的樹質(zhì)形式脩國宇毎沏腳及對香義的理解而種直觀形式.B（解析憾性嘲師萱刪抵是在薊躺基礎(chǔ)上自發(fā)邊行的_種只能獲雷不充分的日翎您和命贏D［解析］中間部分的記憶效果之所以較差，可能是由于同時受到前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾的結(jié)果。而最前部與最后部的記憶效果之所以較好， 可能是由于僅受倒攝抑制或前攝抑制造成的。D［解析］遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負加速趨勢。A［解析］德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早采用重學(xué)法對遺忘進程進行了研究，并提出了著名的遺忘曲線。A［解析］學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達42%，所以應(yīng)當在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)。B［解析］上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)。D［解析］由組塊編碼的定義可知。B［解析］短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為 5秒到2分鐘。B［解析］略。D［解析］感覺記憶中，信息貯存的方式具有鮮明的形象性。所以主要以視象和聲象形式存儲。二、 多項選擇題1.BDE［解析］在實際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模像直觀和言語直觀。ACDE［解析］演示實驗屬于實物直觀。ABDE［解析］這些感知規(guī)律包括：強度律、差異律、活動律和組合律。BCE［解析］現(xiàn)代認知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。ABCD［解析］E選項為程序性知識。CD［解析］見大綱86頁。ABC［解析］見大綱87頁。&ABCD［解析］略。三、 填空題1.下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)2.概括3.同化、保持4.直觀5.感性概括、理性概括6.同類比較、異類比較7.過度學(xué)習(xí)&分散9.感性知識、理性知識；感知、概念10.創(chuàng)造能力11.程序性知識12.知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化13.鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論14.直接記憶、工作記憶15.組合律四、 名詞解釋1.知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。2．并列結(jié)合學(xué)習(xí)：并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。一般而言，并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難，必須認真比較新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。3．記憶術(shù)：運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義以促進知識保持的策略。4．變式：所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。五、簡答題1．知識歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。首先，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。其次，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。再次，知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。2．言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式 (語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。言語直觀的優(yōu)點是不受時間、地點和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。言語直觀還能運用語調(diào)和生動形象的事例來激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想像。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模像直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，在可能的情況下，應(yīng)盡量配合實物直觀和模像直觀。3．在運用變式時，如果變式不充分，學(xué)生在對教材進行概括時，往往會發(fā)生下列兩類錯誤，必須注意預(yù)防。一類常見的錯誤是把一類或一些事物所共有的特征看做本質(zhì)特征；另一類常見錯誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理地縮小或擴大概念。4．(1)配合運用正例和反例；正確運用變式；科學(xué)地進行比較；啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。六、論述題1．［答案要點］：可以利用感知的基本規(guī)律，采用如下途徑提高知識直觀的效果：靈活選用實物直觀和模像直觀。一般而言，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實物直觀。但是，這一結(jié)論只限于知識的初級學(xué)習(xí)階段。在具體的教學(xué)中，先進行模像直觀，在獲得基本的概念和原理后再進行實物直觀，比一開始就進行實物直觀的學(xué)習(xí)效果要好。加強詞與形象的配合。為了增強直觀的效果，必須加強詞與形象的結(jié)合。在形象直觀過程中，首先，要加強言語的指導(dǎo)，明確觀察目標，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的語詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化。再次，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞語與形象的結(jié)合方式。采用何種方式應(yīng)視教學(xué)目標和教學(xué)過程而定。運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。要想在直觀過程中獲得有關(guān)的知識，首先必須注意和觀察直觀對象。而要有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是